以教学目标为导向的教学

基于目标导向下小学语文大单元整体教学实践研究摘要：语文课程标准明确指出，在小学语文教学中，要重视进行大单元整体教学的合理设计，促使学生核心素养全面提升。

课程标准为小学语文大单元整体教学的实施与进行提供了依据。

基于目标导向的小学语文大单元整体教学符合新课改以生为本的教育理念，也杜绝了语文教学中偏与组相脱节的情况，能够更好地整合多方面的教学资源，调动学生们学习的参与意识，促进学生们进步与发展。

本文就基于目标导向下的小学语文大单元整体教学展开探讨，以求抛砖引玉。

关键词：目标导向；小学语文；大单元整体教学前言：基于目标导向开展小学语文大单元整体教学，就是将单元作为基本教学单位，以单元目标为根本导向，整合教学内容，开展教学活动。

在大语文观的背景下，教师必须重视实施以目标导向为基础的大单元整体教学，从而彻底改变教材内容碎片化的问题，助推学生们核心素养培养与提升。

一、基于目标导向的小学语文大单元整体教学的优势目标导向的教学模式强调凸显学生们的学习主体价值，强调教学方法的选用、教学手段的选择以及教学资源的整合都要考虑学生们的接受能力、学习特点、兴趣爱好、潜能开发等等。

为此，基于目标导向开展小学语文大单元整体教学，教师要从学生们的实际学情出发，根据其学习起点以及发展需要设计分层次的教学目标，让学生们根据教学目标确定自己的努力方向，并且在适宜的挑战下取得进步。

这不但能够提升学生们的学习积极性，催生学生们的学习热情，获得进步的成就感，从而将这种积极的情绪转化为学习动力，转化为学习过程的时候的积极性与主动性。

另外，目标导向的教学模式强调语文知识之间的联系性与层次性。

而基于目标导向开展小学语文大单元整体教学，教师要围绕单元教学目标运用合适有效的教学策略与方法，引导学生深入探究以及积极思考。

这不但能够让学生建起完整的认知结构与知识框架，还能够促使其全方位的理解语文知识内涵，提升其思辨能力、创新能力、问题解决能力，助力学生语文综合素养的提升。

小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析摘要：以目标为导向基础的小学语文大单元整体教学，能够将学生作为教学主体，避免小学语文知识脱节的情况出现，有利于落实单元教学目标，培养学生形成良好的核心素养。

语文新课程标准改革背景下，对于小学语文教学也提出了全新的要求。

小学语文大单元整体教学符合小学语文教材特点，与传统的教学模式相比，更加注重教学整体性、实践性和综合性，有利于培养学生形成良好的核心素养，促进学生获得全面发展。

关键词：目标导向；小学语文；大单元；整体教学；实践以目标导向为基础的小学语文大单元教学，需要教师能够围绕单元主题，合理安排教学内容，并设计有效的学习活动，符合新课程标准要求。

传统小学语文教学过程中，教学内容过于零散，不便于小学生理解教学主题和教学目标，大单元教学实现了对小学语文教材内容的整合，强化语文教材中的重点知识教学，能够帮助小学生形成完整的语文知识体系，提高小学生的语文学习水平。

一、以目标导向为基础的小学语文大单元整体教学原则（一）指向性原则小学语文教学过程中，教师应采取多种形式培养学生的思维，注重学生核心素养的发挥，整个教学过程都具有明确的指向性。

语文教师在开展小学语文教学过程中，应明确教学目标，培养学生形成良好的语文学习习惯，帮助学生实现对知识的内化，从而强化语文教学效果[1]。

（二）实践性原则新课程标准对于小学语文教学提出了新的要求，语文教学中除了传授知识，还要培养学生的表达能力、审美能力以及思辨能力。

小学语文大单元整体教学中应保证教学具有较强的实践性，不仅可以转变传统小学语文教师方式，还能够在不同的语文教学情境当中，强化学生对语文知识的理解，培养的学生的综合能力。

（三）多样性原则传统小学语文教学中主要以灌输式的教学方式为主，学生在课堂中缺少表达的机会，导致教师无法及时了解学生学习情况，也是教学方式较为单一，无法吸引小学生的学习兴趣。

教师在开展大单元整体教学的过程中应遵循多样性的原则，丰富教学手段，调动学生参与语文教学的积极性。

教学目标导向的小学STEM校本课程研发与实施作者：张屹高晗蕊张岩吴欢莫尉林利来源：《中国电化教育》2021年第04期關键词：解释结构模型;目标导向;STEM校本课程研发;课程实施一、问题提出多年以来，美国为保持良好的国家竞争力持续推动STEM教育，对提升国家经济实力，推动技术创新发展，提升国家竞争力起了积极作用。

我国2016—2017年间发布的《教育信息化“十三五”规划》《全日制义务教育小学科学标准》等文件中也都倡导信息技术与教育融合发展，跨学科教育、STEM教育等新型教育模式的持续性探索。

目前我国基础教育中借助特定的学科（如科学、数学等）开展STEM教育的热潮持续不下，但纯粹的STEM课程因为缺乏课程标准、大纲及权威的教材等，教师在课程实施时对学科知识的有序整合和指向教学目标的课程内容主题安排等存在一定的问题。

本研究团队长期致力于教学信息化环境下的教学理论与实践研究，依托相关项目，本研究团队对接A小学一线教师，从事校本课程的设计、研发与实施等工作，从一线教师的角度去“理解事实”，关注一线教师在STEM校本课程教学中的盲点，辅助其突破瓶颈。

在调研过程中发现，教师在实施STEM校本课程时存在不知如何开展，信心不足，对未知的课程安排充满畏惧等问题。

STEM校本课程知识范围不确定，教学目标层级不明确，无明确的课程期望与需求，将会导致课程偏重于“做”的技术教育，忽视科学态度与素养、知识与方法、科技实践能力等方面的培养。

因此，研究者采用解释结构模型分析法分析STEM课程教学目标系统，可视化教学目标结构关系，基于教学目标进行教学主题内容、教学策略和教学评价的设计，研发以教学目标为导向的STEM课程。

二、文献综述（一）STEM校本课程研发STEM校本课程的开展通常以国家和地方课程为指导，迎合社会创新需求，彰显地域特色和学校特色，以工程设计、项目实践等为依托，以培养学习者正确的学习态度，促进学习者的个性化学习为目的，具有课程开发过程相对简单、自下而上等特点。

目标导向教学法基本操作模式简介目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。

教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段，也就是学生通过主动学习活动，教师实行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。

目标导向教学法要求授课教师在授课前，应根据相关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。

在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。

而在实现教学目标的过程中，则要持续地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起实行课堂总结，以便学生巩固提升。

其课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。

其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和使用，它能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。

具体的从程序上可分为以下五个环节：１、引导创设问题情境，出示教学目标（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。

教师可使用富有启发性的语言，演示实验、使用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，理解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。

准确定位课堂教学目标，要求做到“四性”①目标具有指向性。

它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标实行，否则就会出现低效课或无效课。

②目标具有选择性。

它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。

以教学目标为导向的教案编写方法教学目标是教学活动中的核心要素，它决定了教学的方向和目的。

为了达到预期的教学目标，教师需要编写教案，通过合理的教学安排和教学活动来达成目标。

本文将介绍以教学目标为导向的教案编写方法。

一、确定教学目标编写教案的第一步是明确教学目标。

教学目标应该明确、具体、可衡量。

根据教学内容和学生的特点，确定应达到的认知、技能和情感目标。

例如，如果教授英语阅读理解，一个合理的教学目标可以是：“学生能够理解并正确回答与课文相关的问题”。

二、分析教学目标在编写教案之前，教师需要通过分析教学目标，了解学生的已有知识和能力水平。

这有助于教师选择适合的教学策略和教学方法，以满足不同学生的学习需求。

三、确定教学策略和教学方法根据教学目标和学生的特点，教师应该选择合适的教学策略和教学方法。

教学策略可以是直接教学、合作学习、探究学习等。

教学方法可以是讲授、示范、讨论、实验等。

例如，如果教授写作技巧，一个合适的教学策略可以是合作学习，教学方法可以是示范和讨论。

四、制定教学步骤在编写教案时，教师应该根据教学目标和教学策略，制定具体的教学步骤。

教学步骤应该合理、有序，并且能够引导学生逐步达到教学目标。

例如，如果教授数学加法运算，教学步骤可以是：1. 引入：通过一个有趣的问题或实例来引起学生的兴趣。

2. 讲解：简要讲解加法的基本概念和规则。

3. 示例：给出一些具体的加法算式，通过示范来帮助学生理解和掌握加法运算。

4. 练习：设计一些练习题，让学生在教师的指导下进行练习。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，并帮助学生归纳加法运算的规则和注意事项。

五、评估学习成果为了检查学生是否达到了教学目标，教师应该设计合适的评估方式。

评估可以是课堂练习、作业、考试等形式。

例如，如果教授科学实验方法，评估方式可以是让学生设计一个简单的实验并写出实验报告。

六、调整教学策略在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，及时调整教学策略和方法。

浅谈基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》（《课标》）明确了学生的语文核心素质的培养，而大单元的整体教学既符合教材的编排特征，又突破了以往“篇”为单位的传统教学方式，更注重整体性、实践性、综合性，有利于培养学生的核心能力，有利于学生的个性发展。

关键词：目标导向；小学语文；大单元整体；教学实践前言以目标导向中心的大单元式语言教学，既能满足“以生为本”的教学思想，又能防止“篇”与“组”相脱离，又能达到单元目标，促进学生的核心语言能力的培养。

在此基础上，本文从大单元整体式教学的基本原理入手，对其优势进行了剖析，并从寻找语篇内在联系与语篇外在联系两个角度，给出了大单元整体式教学的具体实施策略，以便与一线教师进行交流与学习。

一、小学语文大单元整体教学的原则（一）指向性教师应清醒认识到，这一目标不可能在短期内实现，教师应在实践中引导学生养成良好的学习习惯，长期坚持。

小学语文的主要教学目标是通过多种形式培养学生的思维，不断发展学生的核心素养，指向性较为明确。

此外，教师应选择合理的教学方法，借助网络资源，帮助学生将学习到的新知识和自己的实践经验结合起来，逐步内化于心，进而产生共情。

（二）实践性在具体的语文活动情境中，教师应转变传统授课形式，树立以生为主的教学理念，以大单元整体教学为契机，给每个学生展示自己的机会。

《课标》对学生的语言表达能力、审美能力以及思辨能力等也提出了具体要求，所以在语文大单元整体教学中，教师应让学生了解语言文字的发展历程，了解语言表达的方式，并将语言文字的表达习惯融入日常生活，增强学生对语言文字的认识。

（三）多样性由于种种原因，目前小学语文大单元整体教学还存在很多问题，所以在今后的教学中，小学语文教师需要对照《课标》，不断改善、创新语文课堂，落实语文核心素养目标。

传统语文教学以教师授课为主，学生表达自己的机会较少，而班级中学生人数很多，教师个人的精力有限，这样在教学中就会出现很多盲区。

一、教学背景本课选自人教版小学语文三年级下册第二单元。

本单元以春天为主题，旨在引导学生感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。

本文《春》是一篇描写春天景色的优美散文，语言生动形象，富有诗意。

本节课将采用目标导向的教学方法，通过设置明确的学习目标，引导学生自主探究，深入理解文本内容。

二、教学目标1. 知识与技能目标：- 熟读课文，会写“柳、芽、抽”等生字词。

- 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

- 能用自己的话描述春天的景色。

2. 过程与方法目标：- 通过朗读、讨论、合作等方式，培养学生的自主学习能力。

- 通过观察、想象，提高学生的审美能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。

- 培养学生热爱生活、热爱自然的情感。

三、教学重难点1. 教学重点：- 理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。

- 学会朗读，感受散文的语言美。

2. 教学难点：- 用自己的语言描述春天的景色。

- 激发学生对大自然的热爱之情。

四、教学过程（一）导入新课1. 播放春天的图片或视频，引导学生感受春天的气息。

2. 提问：你们知道春天有哪些特点吗？3. 学生自由发言，教师总结。

（二）初读课文1. 学生自由朗读课文，圈出生字词。

2. 教师检查生字词的认读情况，重点讲解“柳、芽、抽”等生字词。

3. 学生再次朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（三）精读课文1. 提问：课文描写了春天的哪些景色？2. 学生回答后，教师引导学生朗读相关段落，感受春天的美好。

3. 提问：从哪些词语中能感受到作者对春天的喜爱之情？4. 学生回答后，教师总结。

（四）拓展延伸1. 提问：如果你是课文中的小柳树，你会对春天说些什么？2. 学生发挥想象，用自己的语言描述春天的景色。

3. 学生分享自己的描述，教师点评。

（五）总结全文1. 教师总结课文内容，引导学生感受春天的美好。

2. 提问：学习了这篇课文，你们有什么感受？3. 学生分享自己的感受，教师点评。

目标导向的任务设计-以“小数除法”单元整体设计为例一、教学目标与评价目标：1.掌握小数除法的计算方法。

教学目标：学生应能灵活运用小数除法的基本计算方法，包括基础的小数与整数相除及小数与小数相除。

评价指标：学生能正确并迅速地完成基础小数除法计算题。

学生能自主识别并选择适合的小数除法方法进行计算。

2.理解与掌握小数除法的关键算法点。

教学目标：学生能够清晰理解小数除法中的关键算法点，并在实际计算中正确应用。

评价指标：学生能够明确并解释小数除法中各关键算法点的意义。

通过应用题检测学生对关键算法点的掌握情况。

3.初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

教学目标：学生能够区分循环小数、有限小数和无限小数，理解它们之间的区别及产生的原因。

评价指标：学生能够正确分类给定的小数为循环小数、有限小数或无限小数。

学生能够解释小数的循环或不循环的原因。

4.借助计算器探索规律并应用规律解决问题。

教学目标：学生应能利用计算器等工具，探索小数除法中的规律，并运用这些规律解决实际问题。

评价指标：学生能够使用计算器进行小数除法的运算并找出其中的规律。

通过实际应用题来评估学生运用规律解决问题的能力。

5.应用小数除法及其他运算解决实际问题。

教学目标：学生能够灵活运用小数除法和其他数学运算，解决实际生活中遇到的问题。

评价指标：设计与生活情境相结合的数学问题，检查学生的实际运用能力。

学生能够自主找到与小数除法相关的日常问题，并提出解决方案。

二、教学内容与学习路径1.算理的理解。

内容：从小数的基本概念入手，探索小数的性质，进一步引出小数的除法。

学习路径：通过生活中的实例，如果汁的分配、篮球场的划分，引导学生自然地认识小数和小数的除法。

利用实物模型或数字卡，对小数进行可视化展示，使学生对小数的结构和性质有直观的理解。

通过教师指导和小组讨论，帮助学生总结小数的性质和特点。

2.算法的掌握。

内容：小数除以整数、整数除以小数、小数除以小数的基本算法。

基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践研究摘要：目标导向教学是一种以事先设立的目标作为引导的新型教学方法，教师在实行目标导向教学时，一定要明确目标，让学生在清晰的导向下完成学习任务，进而达到高效教学最终目的。

所谓凡事预则立不预则废，将目标导向渗透进小学语文单元教学中，一来可以将语文单元内容进行分解，提高课堂效率，二来可以培养规划型人格，让学生养成凡事之前制定计划的优秀习惯，对于学生将来的发展具有现实意义。

本文针对当前小学语文教学的现状，提出目标导向背景下实施单元整体教学的实践策略。

关键词：目标导向；小学语文；单元整体教学引言：目标具有驱动作用，以目标作为开展教学工作的依据，教师便能将教材内容由浅入深、从简到繁地梳理，按照知识与能力、过程与方法、情感态度价值三个维度进行教学，促使教学工作的方向向着预期想要达成的结果发展，这样既能提高教学质量，又能给予学生正确的引导，帮助他们建立科学、合理的学习计划。

要想在小学语文课堂上展开目标导向教学，教师首先必须要结合语文教材及学生认知水平，设立可行的目标，在此基础之上，制定教学方案，保证课程内容在计划的范围之内有效落实。

1.小学语文教学中的目标偏差1.目标设定随意当前不少语文教师在确定目标时，没有考虑到学生整体学习能力现状，设立的目标往往过高过低，与实际情形严重不符，导致学生在学习过程中，无法在自己的能力范围之内完成各项任务；部分教师没有考虑到学生个体差异，无法保证全部学生都能达成。

1.目标模糊不清教师在讲课时，没有将目标准确地传达给学生，学生理解和消化程度不够，因此无法按部就班地制定自己的学习计划，只能盲目地听从教师的指挥，跟随教师的思路，目的性不明确，也给语文学习带来很大困难。

1.目标流于形式虽然教育改革的到来，让许多教育人员认识到创新教学方法，有效提升教学效率对于人才培养的重要性，但是由于受到传统观念的影响，部分教师仍未转变落后的思想，在实际讲课时，没有按照目标开展教学活动，无法发挥目标导向的作用。

第1篇摘要：本文以目标导向的教学理念为基础，探讨如何在实际教学中实现教学目标的有效达成。

通过分析目标导向教学的特点、原则和方法，结合具体案例，提出了一套目标导向的教学实践策略，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。

一、引言随着教育改革的不断深入，教学理念也在不断更新。

目标导向教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

它强调以学生为中心，以教学目标为导向，通过科学合理的教学设计和实施，使学生在掌握知识、技能的同时，培养良好的学习习惯和创新能力。

本文将从目标导向教学的特点、原则和方法出发，探讨如何在实际教学中实现教学目标的有效达成。

二、目标导向教学的特点1. 以学生为中心：目标导向教学关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 以目标为导向：教学目标明确，层次分明，有助于教师有的放矢地进行教学，提高教学效率。

3. 注重过程评价：目标导向教学强调过程评价，关注学生的学习过程，及时发现和解决教学中存在的问题。

4. 强化师生互动：目标导向教学注重师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的综合素质。

三、目标导向教学的原则1. 明确性原则：教学目标要具体、明确，便于教师和学生理解和执行。

2. 层次性原则：教学目标要按照学生的认知水平和学习需求进行分层设计，逐步提高。

3. 可行性原则：教学目标要具有可行性，既要符合学生的实际水平，又要具有一定的挑战性。

4. 综合性原则：教学目标要涵盖知识、技能、情感、态度等多方面内容，促进学生全面发展。

四、目标导向教学的方法1. 教学目标设计：根据课程标准和学生实际情况，制定科学合理的教学目标。

2. 教学内容安排：围绕教学目标，合理组织教学内容，确保教学内容的系统性和连贯性。

3. 教学方法运用：根据教学目标和学生特点，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

4. 教学评价实施：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程，及时调整教学策略。

教学目标导向的教案设计思路教育教学是实现人类生存、发展和进步的一项重要工作，而教学目标则是教育教学的核心。

只有明确教学目标，才能为教师和学生设定明确的目标并制定相应的教学计划和教学方法，使得教学过程更加有针对性和高效性。

因此，教学目标导向的教案设计是教育教学中不可或缺的组成部分。

本文旨在探讨教学目标导向的教案设计思路。

一、理解教学目标的含义与作用教学目标通常是指教学的具体目标或预期成果，是教学的方向指引和重要标准。

教学目标是教学设计的出发点和归宿，是教学思路的贯穿线，是教学评价和反思的依据。

它的主要作用体现在以下几个方面：1.明确教学目标能够为教师和学生设定清晰的目标。

教学目标指出了教学计划的具体目标和内容，它将学生所需要学习的知识、技能和能力具体化并落实于实际。

同时，教师能够根据教学目标评估教学效果，相信只有掌握了教学目标，教师才能在教学中引导学生，避免教学活动偏离方向。

2.教学目标能够提高学生学习的动机和兴趣。

教师在明确教学目标的同时，能够采取不同的教学方法和手段，增强学生的学习动机和兴趣，促进学习积极性的提高。

3.教学目标能够切实提高课程质量。

通过明确教学目标，教师能够将教学计划和教学方法更加精准地调整到符合学生需求的状态，使课程质量得到提高。

二、教学目标导向的教案设计的关键要素在教学目标导向的教案设计中，如何设计符合实际需求、符合学生的学习需求的教学计划和计划方案？以下是教学目标导向的教案设计中的关键要素：1.明确教学主题与时间安排教学主题是教学目标导向的教案设计的一个关键要素。

它是课堂教学的核心内容，也是教学设计的核心部分。

教师应该有明确的教学主题，便于学生能够做好相应的准备和前置知识的积累。

同时，时间的安排也是教学主题中的一个重要部分，它能够为学生提供清晰的安排和明确的学习任务，推动学生实现教学目标。

2.制定适当的教学目标在教学目标导向的教案设计中，教师应制定适当的教学目标。

应该将学生所需学习的知识和能力具体化，并使用明确的词汇和概念描述。

初中数学教学目标的导向、调控、激励、评价功能-初中数学论文-数学教学论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。

数学课程标准把数学课程目标分为总目标和学段目标。

课程的具体目标又包括知识技能数学思考问题解决情感态度四个方面，其中知识与技能既是教学目标，又是实现目标的载体；数学思考和问题解决是达成目标的桥梁；情感态度则是教学目标的升华。

这四个方面既是三维目标在数学课程中的体现，也是总目标内容的具体化。

课时教学目标（以下简称教学目标）是对总目标和学段目标的诠释，是每堂数学课的核心和灵魂，是教学设计的关键。

下面结合我在初中数学目标-情境-达标教学模式下制定教学目标的实践经验，谈谈教学目标的导向、调控、激励、评价功能。

一、导向功能教学目标是教学活动的方向标，指导和支配着整个教学活动，整个教学活动都是为了教学目标而展开的。

教学活动应该做什么---教学哪些内容、教到什么程度，都受教学目标的支配。

因此，教学目标是一节课的导航灯. 从教学目标的导向功能，教学目标有两层含义，一是教师教的目标，二是学生学的目标，教学目标既要导教，又要导学，其中导教是过程，导学是目的。

教学目标不仅仅是教师给自己定的教的任务，而且是目标达成的主体---学生学的目标。

教学目标应充分体现教师对学生学的期望，陈述学生学习的结果，也就是通过课堂教学学生应该学会什么，而不是教师教过什么，要防止教学目标的本末倒置。

教师在制定教学目标是还要注意行为动词的使用，课程标准在附录中对行为动词做了明确的界定：一类用于描述结果目标，包括了解理解掌握和运用;另一类用于描述过程目标，包括经历体验探索,教师要充分理解这些行为动词的基本含义，在制定教学目标时，使用行为动词要准确，使教学目标导向明确，避免偏差。

教学目标是对学科总体目标的诠释。

教学计划中的目标导向教学设计教学计划是教师为实现教学目标而制定的指导性文件，目标导向教学设计是教学计划中的一种方法论，旨在将学习目标作为教学的核心，以此来引导和规范教学过程。

本文将介绍教学计划中的目标导向教学设计的重要性，以及如何进行目标导向教学设计的步骤。

一、教学计划中的目标导向教学设计的重要性目标导向教学设计是一种以学生的学习目标为中心的教学方法，它强调学习目标在教学过程中的指导作用。

具体而言，目标导向教学设计的重要性体现在以下几个方面：1.明确教学目标：目标导向教学设计使教师能够更加清晰地设定教学目标，确保学生在学习过程中明确知道自己要达到的目标是什么。

通过明确教学目标，教师能够有针对性地设计教学内容和教学活动，提高学生的学习效果。

2.提高学习效果：目标导向教学设计使教师能够更好地调整和安排教学过程，以促进学生的学习。

通过让学生明确学习目标、制定学习计划和评估学习结果，目标导向教学设计能够帮助学生主动参与学习，提高学习效果。

3.满足个体差异：目标导向教学设计强调因材施教的原则，充分考虑学生的个体差异性。

教师在设计教学活动时可以根据学生的学习目标和能力水平，灵活调整教学策略，创造积极的学习环境，使每个学生都能获得适合自己的学习经验。

二、目标导向教学设计的步骤目标导向教学设计包括以下几个步骤：1.确定学习目标：首先，教师需要明确学习目标，即学生应该在本次教学活动中达到的知识、技能和情感目标。

学习目标应该具体、明确且与学生的实际需求相关。

2.分析学习者特点：教师需要了解学生的学习特点、兴趣爱好、知识背景等信息，以便更好地设计教学内容和教学活动。

通过分析学习者特点，教师可以选择合适的教学策略和方法。

3.设计教学活动：在设计教学活动时，教师应该根据学习目标和学习者特点，选择适合的教学资源、教学方法和评估方法。

教学活动应该能够引发学生的兴趣，激发学生的学习动机。

4.评估学习效果：在教学活动结束后，教师需要评估学生的学习效果，以确定教学目标是否达到。

目标导向下的课堂教学设计——以问题解决为特征上海市小学自然学科市级教研活动圆满举行2018年11月1日，在上海市高安路第一小学举行了上海市小学自然学科市级教研展示活动。

活动由上海市教委教研室主办，由徐汇区教育学院与徐汇区高安路第一小学承办，上海市小学自然学科教研员赵伟薪老师、上海市小学科学与技术教研员沈慧丽老师、上海市小学自然学科特级教师曹庆明老师、华东师范大学沈甸教授以及来自各区的教研员与骨干教师均参与了本次教研活动。

本次活动以“目标导向下的课堂教学设计——以问题解决为特征”为主题，在徐汇小学自然学科教研员于琪老师主持下，进行两节教学研讨课与三个主题交流。

于琪老师对“以问题解决为特征的课堂教学设计”的主题研讨进行了简要的阐述，从问题的提出、主题的界定以及以问题解决为特征的教学策略初探三个方面介绍本次活动的来龙去脉的同时，也给在座老师一个概念的印象。

首先，由高安路第一小学的骆晨老师执教《“抓住”水蒸气》一课，课堂采用大问题引领的方式，学生对“冰可乐罐表面的水从哪里来”与“把空气中的水蒸气变成水，并用电子温度计找到‘水蒸气遇冷变成水’的证据。

”展开探究。

过程中，学生利用教师开发的学习包等资源，整合信息技术，通过小组合作、主动探究形成解决真实情景中问题的能力。

接着，由汇师小学的叶洲老师执教《各种各样的地形》一课，课堂采用知识建构、问题解决、自主发现的学习方式，在教师巡视指导下学生展开自主学习。

学生从文字阅读理解与模型制作中知道高原与平原的地形特征，在问题引领、资源辅助中认识模型、形成方案并实践探索知道山地与丘陵的地形特征，在能力迁移中自主发现盆地与海底的地形特征。

整个过程学生形成了合理利用资源，面对问题、解决问题的能力。

两节课后，由上海师范大学第一附属小学钱婧倩老师与田林第三小学王茗怡老师结合叶洲老师与骆晨老师的两堂课，简要阐述整个团队在基于问题解决的课堂教学设计方面的实践与思考。

钱婧倩老师针对叶洲老师的有效提问设计与实施，阐述了其对学生建立期盼学习的有效性以及对学生能力形成的实质性；王茗怡老师针对骆晨老师的资源开发与真实情景问题的设计，简述了其对学生能力发展的实效性。

导向教学目标导向教学目标是指教师在教学过程中所要达到的教育教学目标，旨在通过明确阐述学生需要达到的知识、能力和态度，引导和激发学生的学习兴趣和积极性，从而实现有效的教学。

下面就以高中数学课为例，写一篇导向教学目标的文章。

导向教学目标：培养学生数学思维能力和解决问题的能力。

高中数学课程是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要途径，而培养学生数学思维能力和解决问题的能力，是高中数学教学的核心任务。

因此，本次导向教学目标的设立就是要在课堂中通过指导、引导和激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

首先，让学生熟悉数学思维的特点和发展规律。

通过引导学生观察、总结和归纳数学问题的解题思路和方法，使学生了解到数学思维是一种具有逻辑性、综合性和创造性的思维方式，通过学习和掌握数学思维的方法，可以更加有效地解决数学问题。

其次，培养学生的逻辑思维能力。

在课堂教学中，教师可以通过提出一些逻辑问题和数学推理题目，引导学生进行推理和分析，并指导学生运用不同的解题方法和技巧，培养学生的逻辑思维能力。

通过不断训练和实践，使学生能够熟练地运用逻辑思维来解决数学问题。

再次，提高学生的问题解决能力。

在课堂教学中，教师应通过设计一些具有实际意义和挑战性的问题，引导学生灵活运用所学的数学知识和技巧来解决问题。

同时，教师要鼓励学生多角度思考问题，培养学生的问题定义、问题分析和问题解决的能力。

通过实践和讨论，使学生从解题过程中积累经验，提高问题解决能力。

最后，培养学生的创新思维能力。

在课堂教学中，教师可以通过设计一些开放性的问题或情境，鼓励学生运用所学的数学知识和思维方法来发现新的数学规律和解决方式，并引导学生进行探究和创新。

通过培养学生的创新思维能力，使学生在解决数学问题中能够提出新的见解和想法。

总之，导向教学目标的设立是为了通过明确阐述学生需要达到的知识、能力和态度，引导和激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，从而实现有效的教学。

基于目标导向的课程思政教学团队建设当今社会，高等教育的目标不仅是培养学生的专业知识和技能，还要注重培养学生的思想道德和社会责任感。

课程思政作为一门重要的通识教育课程，深入学生的思想理念，培养学生的核心价值观，引领学生切实履行社会责任，已经成为高校教育的重要任务。

然而，课程思政教学的质量，不仅取决于教师个体的教学能力，更需要一个以目标导向为基础的课程思政教学团队的建设。

一、目标导向的课程思政教学团队概述目标导向的课程思政教学团队建设是指通过明确教学目标、规划教学内容和策略、制定评价标准和反思机制等方式，建立一支有组织、有计划、有系统的课程思政教学团队。

该团队以共同的目标和理念来引领教学实践，实现学生的养成教育，使学生在课程学习中逐步形成正确的人生观、价值观和社会责任感。

二、目标导向的课程思政教学团队构建策略1. 明确教学目标：目标导向的课程思政教学团队的核心是明确教学目标。

团队成员在制定教学目标时应该充分考虑学生的需求和社会的要求，明确培养学生的核心素养和素质，确保教学目标的有效性和可操作性。

2. 确定教学内容和策略：基于明确的教学目标，团队成员应该根据课程特点和学生的需求，确定教学内容和策略。

在团队会议或研讨中，各成员可以互相交流和分享教学资源，制定多元化的教学策略，提供多样化的学习机会，以满足学生的学习需求。

3. 制定评价标准：团队成员应该共同制定课程思政教学的评价标准，确保评价过程的公平性和客观性。

评价标准应该包括学生知识与技能的掌握情况、学生思想道德的发展情况以及学生社会责任感的培养情况等综合评价指标。

同时，团队成员应该制定相应的评价方法和工具，及时反馈学生的学习成果。

4. 建立反思机制：目标导向的课程思政教学团队应该建立一个有效的反思机制，全面了解教学过程和效果，及时进行教学反思和经验总结。

团队成员可以定期进行团队会议，分享和讨论教学经验，发现问题并寻求解决方案。

通过反思机制，不断提高教学质量和水平。