第六讲：设置和陈述教学目标

论语文课堂教学目标的制定和陈述论语是中国古代哲学名著之一，它对于中国传统文化具有重要的地位和意义。

在现代教育中，论语也成为了必修的课程之一。

而如何制定论语文课堂教学目标，尤为重要。

本文将从以下几个方面进行探讨。

一、教学目标的设定学科性目标：学生通过学习论语，了解中国古代哲学思想，掌握论语的基本内容及其表达方式，提高综合素质和文化素养，培养学生多元文化意识。

认知性目标：1.了解论语的思想体系，提高自己的古代哲学文化素养；2.掌握论语的基本内容和表达方式，提高阅读能力；3.培养学生思维能力，培养学生的逻辑思维、推理能力等。

情感性目标：1.培养学生的道德情操和人文精神；2.增强学生的爱国情感和文化自信心；3.启发学生的视野，培养学生的审美意识和审美能力。

实践性目标：1.培养学生的实际操作能力，如透彻地理解句子含义、转化句子等；2.通过学习论语，培养学生的批判性思维，让学生在实践中不断提高。

二、教学方式的设置1. 采用课堂授课和学生自主探究的方式，让学生都能参与进来并获得充分的理解和良好应用。

2. 通过个案研究、小组讨论等方式，加深学生对论语的理解。

3. 通过多种方式学习论语，如课堂讲授、朗读、讲解方法、角色扮演等，让学生深度了解论语的思想体系。

4. 在教学中注重学生思维能力的开发，每节课提出相应的问题，鼓励学生自己去思考答案，创新思维，提高解决问题的能力。

三、教材的使用1. 教材是论语学习的基础，教师应该充分掌握并准备好相应的教学材料，以满足学生需求。

2. 通过不同版本的论语教材，让学生看到不同的角度和思考方式，进一步深化学生对古代哲学的理解和掌握。

3. 教材的使用要针对学生的具体情况和实际需求，力求教学实际操作性，并能不断创新。

四、课堂评价的方式1. 采用测验、作业等形式，深入测评学生的学习水平和掌握程度。

2. 课堂评价不仅要关注课堂上对论语的理解情况，还要关注学生对于论语文化的实际把握情况，从而评价学生对论语的理解和实践应用能力。

有效教学的前提：正确设置与陈述教学目标作者：李子凡来源：《基础教育参考》 2016年第10期李子凡作者简介：李子凡，广东省广州市第六十六中学教导处主任（广东广州，510460）教学目标制约着教学过程、教学活动，正确设置与陈述教学目标是让课堂教学活动有效的关键因素。

所以，高中历史教师只有努力掌握好这项基本功，方能提升课堂教学的科学性与有效性。

一、教学目标分类及功能教学目标是预期的学生学习结果，根据预期时间的长短和高中历史教学的实际，通常将教学目标划分为课程教学目标、模块教学目标和课时教学目标三种类型。

教学目标的功能主要表现在以下两个方面：一是指导功能，这是指其导教、导学、导测评的功能；二是教学结果的测量与评价功能，指的是一节课、一个专题、一个模块的教学结束后，通常需要对教学结果进行测量和评价，其中最可靠和最客观的标准就是教学目标是否达到。

二、教学目标设置与陈述的不足当前，高中历史教学目标的设置与陈述主要存在以下一些不足之处。

一是教学目标设置缺乏整体性。

普通高中新课程标准强调的是课程目标的整体性设计，强调的是三维目标的有机统一。

但有些教师在设计课堂教学目标时却没有兼顾好这个问题。

二是教学目标设置缺乏层次性。

有些教师在设计教学目标时既没有认识到三维目标的层层递进关系，也没有考虑到学生的个体差异性。

三是教学目标设置缺乏可行性。

一些教师在进行教学目标设计时，片面追求高效目标，忽视了高中教学的实际，导致教学目标的可行性不大。

四是教学目标陈述对象的主体不是学生而是教师。

一些教师习惯于把教师的教学过程或教师教授的内容、结果作为教学目标，而不是把学生的学习过程或学习结果作为教学目标。

五是教师在陈述教学目标时所使用的行为动词不正确。

合格的教学目标陈述必须有一个正确的行为动词和名词（或名词词组），但一些教师在使用的时候用词不当。

六是教学目标的陈述没有表现出导学、导教、导测评的作用。

三、设置及陈述教学目标的策略一方面，从教学目标设置策略来看。

思想品德课教学目标的正确设置和陈述及其作用
思想品德课教学目标是指在教学过程中，教师所要达到的教育目标和期望教育结果，它是教师对学生未来发展的一种定向引领。

正确的设置与陈述思想品德课教学目标，必须遵循以下原则：（1）明确性：教学目标应明确表达，不能模糊设定，具体表述应能够令人一目了然，清晰明白，使学生明白其所要达到的目标；（2）可实现性：教学目标要切实可行，既要有利于学生的发展，又要符合教学规律，并能在有限的时间内实现；（3）灵活性：教学目标应灵活而客观，要求适应教学的实际，能够随着学生的发展而变化；（4）完整性：教学目标要综合考虑，应包括学习的知识和能力、情感态度和价值观念等方面，保证教学目标的全面性；（5）高度性：教学目标要有一定的挑战性，要求学生勇于接受挑战，激发学生的学习兴趣，实现教育的最高目标。

正确设置与陈述思想品德课教学目标，能够起到良好的导向作用，有助于指导教师和学生正确认识教学内容，指明教学重点和教学任务，帮助学生建立良好的学习态度，培养学生的责任心和独立思考能力，从而达到有效的教学效果。

教学目标的设定与陈述作者：凌宗伟来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第12期指向学习者的“学”的教学设计，自然必须为学生的学习提供支架与支持。

这当中首要的一环是要确定合适的“教学目标”，并从所学内容的性质出发明白而清晰地陈述它。

所谓明白而清晰，简单的说来，就是学生一看就明白，要学的是什么、怎么学。

接下来要做的事情就是围绕“教学目标”确定教学任务，并在课堂上实施，再往下就是按教学任务所界定的学生的“学习目标”对学生进行考核评价了。

因此，在某种程度上说，教学设计是从“教学目标”的确定与陈述开始的。

一、“教学目标”是什么？从教师教的角度来看，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿；同时，它还是考核评价教师教的效果的依据。

加涅等人的《教学设计原理》认为，“教学设计是一种有目的的活动，也就是说他是达到终点的一种方式。

目的一般被理解成是对预期结果的宽泛的陈述，而目标则更具体。

”注意，他们认为“目标”跟“目的”是不一样的。

“目的”是宽泛的陈述，比如我们认为，指向学习者的学的“目的”是——帮助学生学会学习。

“目标”相对于“目的”而言，则比较具体，比如我们认为指向学习者的“学”的教学设计的“目标”是教师在教学过程中，能从不同的学生的个体特质与需要出发，给每一位学习者搭建学习的支架，提供具体而实用的指导。

“教学目标”总体而言是为了达成课程的目标，而各类课程的目标，又是服务于教育目的的。

目标确定以后，就是教学任务（或者说是活动、也可以说是教学事件）的设计都要围绕达到预期目标而寻找最优途径。

注意，只是一个预期的最优的路径，课堂上到底能达到什么目标那还是由具体的教学场景决定的。

赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。

任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

教学目标的陈述引言教学目标是教学活动中的重要组成部分，它指导着教师的教学行为，帮助学生明确学习的方向和目的。

教学目标旨在指导学生通过教学活动来达到特定的认知、技能或态度上的目标。

本文将对教学目标的陈述进行探讨，包括教学目标的定义、教学目标的重要性以及如何陈述教学目标。

教学目标的定义教学目标是教师为学生制定的明确的学习目标和期望，它明确了学习者应该在教学过程中获得的知识、技能、态度以及能力。

教学目标应该是具体、可衡量、可达成的，并且与学生的学习需求密切相关。

教学目标的重要性教学目标在教学活动中具有重要的作用，它可以帮助学生明确自己的学习目标，从而提高学习动机和学习效果。

教学目标还可以帮助教师合理安排教学内容和教学方法，确保教学的有效性和高效性。

教学目标还可以为评价学生的学习成果提供明确的标准，促进教学的科学评价。

综上所述，教学目标对于教师和学生来说都是至关重要的。

如何陈述教学目标陈述教学目标时，应该遵循以下原则：1. 明确和具体教学目标应该是明确和具体的，指导学生具体的学习内容和目标。

它应该清楚地描述学生应该掌握的知识、技能或态度，并给出可以衡量学习结果的具体标准。

2. 实际可行教学目标应该是实际可行的，符合学生的能力和学习情况。

它应该根据学生的学习需求和能力水平来确定，并且能够在一定的教学时间内实现。

3. 可衡量教学目标应该是可衡量的，即能够通过一定的评价方法来检验学生是否达到了目标。

它可以通过考试、作业、实验等方式来进行评价，从而得出学生的学习成绩和达成情况。

4. 鼓励学生参与教学目标应该鼓励学生主动参与学习，激发学生的学习热情和积极性。

它应该能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究和发现知识，培养学生的自主学习能力。

5. 与教学主题和教材一致教学目标应该与教学主题和教材一致，保持内在的逻辑关系。

它应该与教学内容和学科要求相匹配，在教学过程中与教材和其他教学资源相结合，形成一个有机的整体。

结论教学目标的陈述对于教学活动的开展具有重要的指导作用。

论语文课堂教学目标的制定和陈述论语是中国历史上一部著名的典籍，涵盖了丰富的思想、道德和哲学内容，对中国文化和社会的发展影响深远，因此在中国的文化传承中占有重要的地位。

作为文化传承的一部分，论语的教学也成为中小学阶段的必修课之一，为了较好地完成论语文课堂教学的任务，需要制定和陈述论语文课堂教学目标。

一、论语文课堂教学目标的制定论语文课堂教学目标需要根据相应的年级、学科和教学要求来制定，主要包括核心素养、能力目标和知识目标。

1.核心素养核心素养是学生在学习过程中所具有的核心能力，包括批判性思维能力、创新思维能力、沟通协作能力、跨文化交流能力等。

在论语文课堂教学中，核心素养主要体现在以下方面：（1）思辨能力：能够通过对论语的学习和理解，把握论语中的思想、道德、哲学内涵，进行思辨、剖析、评价和创新。

（2）人际交往能力：能够通过对论语的学习，深入了解古代文化和思想，进而增强跨文化交流和人际交往能力。

（3）领导才能：能够通过对论语的学习和吸收，建立正确的价值观和世界观，进而获得自信、勇气和胆识，为未来的领导才能打下基础。

2.能力目标能力目标是论语文课堂教学中应该培养的能力视角，包括思维能力、实践能力、情感态度和创新能力等。

在论语文课堂教学中，应注重培养以下能力：（1）思维能力：能够从论语中提炼出合理的思辨问题，并通过相应的思考和判断，完善自己的逻辑思维和批判性思维。

（2）实践能力：能够将论语中的思想和道德实践到日常生活中，建立正确的世界观和价值观。

（3）情感态度：能够通过对论语的学习和理解，完善自己的情感态度，形成健康、积极的人生观。

（4）创新能力：能够通过论语的学习和应用，建立一定的创新意识和创新文化，形成高峰性思维。

3.知识目标知识目标主要是指论语中的思想、道德和哲学知识，在教学过程中应该对相关内容进行深入剖析和阐释，使学生能够从中获得丰厚的知识储备和思想启示。

论语文课堂教学的知识目标包括：（1）思想知识：通过述说论语中的思想，为学生形成理性思考与独立思考的思维能力提供必要的知识储备，学习古代优秀文化和思想。

论语文课堂教学目标的制定和陈述论语是中华文化的瑰宝之一，在现代教学中，将其纳入文课教学大纲成为教育部门为追求优秀人才做的一项努力。

然而，在论语文课的教学中，如何制定明确的教学目标并达成这些目标是教师和学生都需要考虑的问题。

一、教学目标的制定从教学目标和学生的知识、能力、态度出发，论语文课教学目标制定应包括以下三个方面的内容：1.知识目标知识目标是指学生在学习论语文课中应该掌握的知识内容。

论语文课的现代教育已经发展成为科学化和系统化的教育体系，可以为学生提供丰富、深入的知识和经验，使他们具有更好的判断力和自我认知能力。

同时，学生还应掌握论语中的基本格言、理念、原则等，了解经典文献的价值和作用。

2.能力目标能力目标是指学生在学习论语文课中应该掌握的技能和能力。

论语文课不仅仅是关于知识的传授，还包括了对学生思辨和表达能力的培养。

通过论语文课，学生能够学习到对情境的正确观察和思考能力、意见表达和论证能力、沟通和合作能力等。

3.态度目标态度目标是论语文课应该努力培养的，包括对廉洁、诚实、正直、勇敢、爱心、责任、自省等方面的态度。

此外，学生还应该建立团队精神，并具备独立思考、批判意识、社会责任和道德品质等良好品德。

二、教学目标的陈述在制定好论语文课教学目标后，应注意逐一分析和陈述它们。

按照知识、能力、态度这三个维度逐一对目标进行陈述，做到下面几点：1. 细分目标教学目标应该尽可能地具体化，以便于能够被学生和老师更好地理解。

一般来说，教学目标需要细分到具体的知识、能力和态度，以便于更好的达成最终的教学目标。

2. 契合学生的实际论语文课的教学目标应以学生的实际情况为基础，尽可能符合学生的学习能力和认知水平，向学生展示论语思想在现代人生中的价值，从而促进学生的终身学习和成长。

3. 考虑学科特点针对学科的特点，论语文课的教学目标应该包括对历史、文化、心理等方面进行阐述、Ｐ括，同时还要让学生了解论语思想与现代中华文化之间的联系，真正让学生掌握这门学科的博大精深。

中学语文陈述教学目标(详情)中学语文陈述教学目标中学语文教学的目标可以概括为以下几点：1.提高学生的语文素养，包括语言知识、文学知识、文化知识等方面的内容，使学生具备基本的语文素养和语言运用能力。

2.培养学生的阅读理解能力，使学生能够理解并分析不同文体的*，包括小说、散文、诗歌、戏剧等，能够理解*的主题、思想、情感和语言特点。

3.提高学生的写作能力，包括写作技巧和写作能力两个方面。

写作技巧包括文体选择、语言表达、修辞手法等；写作能力则指学生能够写出逻辑清晰、语言流畅、表达准确的*。

4.培养学生的口语表达能力，包括口头表达和演讲能力。

学生能够用清晰、准确、连贯的语言表达自己的观点和思想，并能够进行有效的口头交流。

5.培养学生的文学鉴赏能力，包括对文学作品的理解、分析和评价能力。

学生能够欣赏文学作品的美学价值，理解作品的主题、思想、情感和语言特点，并对作品做出客观的评价。

这些目标的实现需要教师在教学中注重教学内容的选择和设计，注重教学方法的运用和创新，注重学生的实际需求和学习特点，以达到学生全面发展和个性化成长的目的。

中学语文教育的教学目标中学语文教育的教学目标可以归纳为以下几点：1.情感态度与价值观：培养学生热爱中华优秀文化，树立民族自信心，自豪感，培养爱国主义情操。

2.过程与方法：培养学生阅读、理解和应用语言文字的能力，发展学生的思维，使学生掌握语文学习方法，养成良好学习习惯。

3.知识与技能：了解和掌握基本的字、词、句、段、篇等语言文字的功底，具备阅读、写作、口语交际和运用语文知识的能力。

实现这些目标的方法可以包括：1.培养学生的阅读理解能力，使他们能够理解并分析各种文学作品，包括诗歌、小说、散文等。

2.提高学生的写作能力，使他们能够写出结构完整、语言流畅的*。

3.培养学生的口语交际能力，使他们能够在各种场合中自信、得体地表达自己的观点和想法。

4.培养学生的语文知识应用能力，使他们能够在实际生活中运用语文知识。

第二次作业合理制定和陈述语文阅读教学目标第二中心小学陈小梅（一）准确设定教学目标语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。

为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。

1.落实课程目标语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

那种把语文教学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对语文教学造成严重的伤害。

有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。

语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展：即不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。

2．细化课时目标。

阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。

教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。

语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。

教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。

从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。

在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。

同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

怎样设置和陈述教学目标童昕月【期刊名称】《小学科学(教师版)》【年(卷),期】2016(000)001【总页数】2页(P98-99)【作者】童昕月【作者单位】常熟理工学院人文学院江苏【正文语种】中文语文教学活动目标指通过语文教学活动所要达到的境地或标准，是一节课的核心所在，目标设置得是否合理，教材处理得是否得当是教学能否成功的关键。

合理科学的目标才能把握重点、难点，起到导学激疑的作用。

对于教学目标，我们应该根据教学内容做出合适而正确的剪裁，使其能够突出重点，突出难点，不一定面面俱到，但要详略得当，做到有所为有所不为。

（一）教学目标设置呆板，缺乏对不同学生的适用性教学目标应当是自然的、水到渠成的。

教学目标于教学活动而言，就如同眼睛于龙，但想要做到画龙点睛也并非易事。

学校和学校之间有不同，班级和班级之间有不同，学生和学生之间有不同，我们要更加了解学生，按照学生不同的接受程度对教学目标进行适当的调整，才能达到目标，真正发挥教学目标设置的作用意义。

一些教师在教学目标设置上就欠缺妥当，表现为：目标设置只按习惯，呆板老旧，实施过程只重结果，轻视过程；缺少连续性，目标之间不够连贯，衔接不自然。

教师制定的目标应该是一个整体，做到与教科书的每个版块的整体立意符合，形成一个相对稳定的整体，不能过于随意，想教什么就教什么。

目标琐碎，缺乏重点，详略不得当。

比如《丰碑》一文，从生字词开始，到题目丰碑的含义，到课文大意，段落分析，最后还有语言特色等等，各方面都想说到反而不能突出重难点，还要为目标疲于奔命。

有些内容可以在课堂上稍加提点，让学生在课后思考，反而有助于培养学生的思考能力和实践能力。

（二）以教学目的、课程目标代替教学目标这种现象在教学中非常普遍，但他们之间其实有着明显的区别。

先看教学目的和教学目标的区别：首先两者指向的目标不同。

教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，这是一个教师对学生的关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。

新课程下如何规范陈述教学目标2009-03-16 20:26确定教学目标既有科学性，又有规范性，同时还应当有艺术性和系统性．发展性。

它既是教师专业性的重要体现，也是基础教育课程改革中的一个重要课题。

面对新教材，我们又将如何把握课程目标呢？一、正确认识目标教学。

第一，教学目标陈述的行为主体必须是学生，而不是教师。

教学目标陈述的是预期的学生学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度等）。

教学目标陈述的不应当是教师打算做什么。

因为目标行为的主体是学生，而不是教师。

第二、教学目标陈述应力求准确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。

（条件要具体、目标要明确、形式要适当）第三、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。

如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用与综合运用）三个层次。

第四、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

从概念上讲，教学目的就是教学活动预期要达到的结果。

教学目标是指教学主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。

如：小学五年级语文《江雪》教学目的：（1）使学生懂得这首诗通过不畏惧恶劣的自然环境描写来抒发不屈服于邪恶势力的思想感情这一抒情特点。

（2）教育学生效法诗人敢于与邪恶势力作斗争的大无畏精神，做一个正直勇敢的人。

教学目标：（1）说出题目“江雪”的意思。

（2）说出“绝”、“踪”、“灭”、“独”在诗的意思。

（3）说出每句诗的意思。

（4有感情地朗诵首诗。

（5）背诵这首诗。

（6）归纳出学习这首诗方法、程序。

这一案例告诉我们教学目标与教学目的既有区别，又有联系。

这里只看区别主要表现在以下几点：（1）教学目标中的“说出”也好，“划出”也好，“说明”也好，都是对学生的直接要求，其省略的主语首先是学生，当然也包括教师。

因为要求学生做到的教师自然要首先做到。

由此看来，教学目标既直接向学生提要求、指方向，也直接向教师提要求、指方向。

思想品德课教学目标的正确设置和陈述及其作用摘要：以布卢姆教育目标分类学的理论为指导，结合教学实践，阐述如何按知识和认知过程两个维度进行教学目标的设置和陈述，并发挥教学目标导教、导学和导测评的作用。

关键词：教学目标；设置；陈述；导教；导学；导测评现代教育心理学认为：“教学目标就是预期的学生学习结果。

”一般说来，教学目标是教师根据课程教学目标和学生的实际情况而制定的。

它制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式。

所以，教师在从事教学设计的时候，首先要使自己的教学目标定位适当，然后尽可能用可以观察和测量的行为动词术语清晰地陈述目标。

这对其教学行为的科学性具有决定性的意义。

然而，在实际的教学中，很多教师的教学研究常侧重教学方法，对教学目标的关注不够。

在教学设计中虽有明确写明教学目标，但却是模糊的、缺乏可操作性的。

这使得教师的教学方法、教学过程、教学评价的设计与所确定的教学目标脱节。

更有甚者，有些教学目标的设置和陈述出现了非常严重的逻辑错误。

这些教学目标对于教学而言没能发挥其应有的作用，难以有效地具体指导教学实践。

下面笔者结合自身的教学实践就思想品德课教学目标的正确设置和陈述及其作用进行论述。

一、教学目标的设置和陈述（一）指导教学目标设置的理论——布卢姆教育目标分类学为了解决目标模糊的问题，教师需要使目标更加准确，需要一个有组织的框架来提高准确性，更重要的是促进理解。

在《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》一书中，根据布卢姆教育目标分类学，并吸收40多年来认知心理学的研究成果，将认知领域的学习归结为四类知识的学习：事实性知识、概念性知识、程序性知识，反省认知知识，又将对知识的认知过程划分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个等级水平。

在实施教学之前，这四类知识是外在于学习者的，学生个体获得外在知识的过程要经历由低级至高级的六级水平的认知过程。

由此构成了两个维度的目标分类表：这就是说，教师在教学前，应对所教内容按知识类型和认知过程两个维度设置教学目标，用以指导学习、教学和评价。