祖父的园子设计理念

《祖父的园子》教学思路与教学设计一、备课思路：《祖父的园子》收录在统编版语文五年级下册第一单元，这一单元关于阅读方面的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。

对于情感类文章，我一直很不擅长，主要源于我内心的“抵触”，我不喜欢“煽情”，语言也很没有感染力，当然，作为老师，没有愿不愿意讲的课文，只有以什么样的方式来带动学生。

面对这样一篇经典课文，我着实困惑，主要在于对于理解文章的情感，没有切入点。

思考了很久，没有头绪，就想到于老师说的，拿到一篇课文，老师一定要先读，多读，熟读，甚至背下来。

于是，自己又拿起书，静下心读起来，第一遍读完，觉得语言很有特色，还是没思路，那就接着读，读到第三遍的时候，突然一个念头闪现出来：“为什么萧红那么怀念祖父的园子”？顺着这个问题再读课文，我豁然开朗，以“祖父的园子”有的事物为出发点，牵引出我的情感，发现萧红文字的秘密，思路如下：（一）这个园子里有什么？它有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，它有樱桃树、李子树、大榆树，它有韭菜、倭瓜、黄瓜......它既是一个大花园，又是果园、菜园，园里东西种类繁多，是“我”的乐园。

这个园子里还有祖父的陪伴，记载着“我”童年时和祖父的快乐时关。

这个园子有我快乐、自由自在、无拘无束、充满想象的童年生活，那是最珍贵、让我时常想起、难以忘却的记忆。

（二）我为什么难以忘却？一方面源于园子里有的以上三点，另一方面因为“我”的经历。

我远离家乡，常年颠沛流离、漂泊无依，在国家动乱和个人浮萍中，我在成长，我也更怀念家乡。

（三）发现萧红文字的秘密。

我没有读过萧红更多的作品，对于她语言的整体风格不敢妄加评判，但这篇课文的文字简明优美，句式灵活，多用反复，读起来易懂生动，也是值得多多朗读，也可借此推荐萧红的《呼兰河传》。

如何把这些思路串联起来，那就是“读”，所有的内容、语句、情感都可以通过“读”，引导学生发现。

二、教学过程：结合这三点思路，教学过程设计如下：（一）引读、回顾同学们，昨天我们通过初读课文，知道了祖父的园子是一个大花园，这花园里蜜蜂、、、，样样都有；祖父的园子从前是一个果园，虽然果树渐渐都死了，但园子里还有一棵、一棵、一棵；祖父的园子也是一个菜园，有被我当作野草割掉的，有长大可以直接吃的，有可以采花的。

部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计（精选6篇）部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计1教材分析：《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十课，读课题。

通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。

/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。

)二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。

让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。

(第2节、第13节)2、引读第二节。

(读出园子的美和生机勃勃)。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。

读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

交流，相机指导朗读。

(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。

祖父的园子作业设计案例摘要：一、祖父的园子概述1.祖父的园子的独特之处2.园子的历史背景3.园子的现状和价值二、作业设计案例1.设计目标2.设计理念3.设计内容与实施步骤4.预期成果与评价三、案例实施过程中的收获与反思1.学生在实施过程中的表现2.教师在指导过程中的心得体会3.对未来园子作业设计的启示正文：祖父的园子是我国一处富有特色的园林景观，位于某城市市中心，拥有悠久的历史和丰富的文化内涵。

近年来，为了让学生更好地了解和传承我国传统文化，教育部门将祖父的园子作为学生作业设计的实践基地，提供了丰富的学习和实践机会。

本次祖父的园子作业设计案例旨在帮助学生通过亲身参与，了解园子的历史背景、园林艺术、生态保护等方面的知识，培养学生的创新精神和实践能力。

具体设计内容分为三个阶段：第一阶段，设计目标。

明确本次作业设计的目标，即让学生了解祖父的园子的历史、文化和特色，培养学生对园林艺术的热爱，提高学生的生态环境保护意识。

第二阶段，设计理念。

秉承“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，结合祖父的园子的特点，设计一系列具有实践性、探究性和趣味性的作业任务，让学生在自主学习和合作学习中，不断提高自己的综合素质。

第三阶段，设计内容与实施步骤。

首先，教师带领学生参观祖父的园子，让学生对园子有一个初步的认识。

接着，学生分组进行研究性学习，分别从园林艺术、历史背景、生态保护等方面对园子进行深入探究。

最后，学生将研究成果进行汇总，共同完成一份关于祖父的园子的研究报告。

在实施过程中，学生表现出极高的热情和积极性，他们在探究中不断发现园子的美丽和魅力，对我国传统文化有了更加深刻的理解。

教师在指导过程中，也不断反思自己的教育方法和策略，以期更好地引导学生进行研究性学习。

总之，通过祖父的园子作业设计案例，我们不仅让学生在实践中学习，还收获了宝贵的教学经验和启示。

部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思第【1】篇〗一、导入新课，了解萧红萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。

在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

为什么她对园子如此念念不忘呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的――（齐读课题）祖父的园子。

二、初读课文，把握内容1、请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象？出示：祖父的园子是个园。

（花园、果园、菜园、乐园）你从哪里知道的？这是个怎样的花园？果园里有什么？（检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。

）2、课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段？（概括课文主要内容）三、品读课文，体会情感1、快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。

（学生汇报交流。

主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。

在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

）2、选择其中一段读给大家听。

点评。

3除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩？4、指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗？5、你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度？祖父是什么态度？读6――11自然段的对话。

6、有一个字代表了祖父的态度――笑。

从这一笑中，你读出了什么？（宽容、慈爱）小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗？四、感悟语言特点，体会表达方法这种童年生活，你羡慕吗？再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。

1、重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？“一切都活了……都是自由的。

”2、如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……比较品味：意思变了吗？那作者为什么这样写？（体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的）3、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（教师随机点评）小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是――借物抒情。

微写作走进课堂——人教版五(下)《祖父的园子》教学设计与
意图
本课的教学设计意图是让学生们通过学习《祖父的园子》，了解祖父对自然的热爱，学会珍惜自然，学会热爱自然。

在教学过程中，我们将采用多种教学方法，如提问式教学、讨论式教学、角色扮演等，让学生们融入到故事的氛围中，增强学生们对自然的热爱，激发他们的爱心。

首先，我们将采用提问式教学，通过提问式教学让学生们更好地理解故事，探讨祖父对自然的热爱，以及孩子们如何从故事中学习到珍惜自然的重要性。

其次，我们将采用讨论式教学，让学生们就祖父为什么这样热爱自然进行讨论，让学生们思考自己如何在日常生活中热爱自然，保护自然，做一个有爱心的人。

最后，我们将采用角色扮演的方式，让学生们体会祖父对自然的热爱，学会珍惜自然，学会热爱自然，学会关心自然，做一个有爱心的人。

通过本次《祖父的园子》的教学，我们希望学生们能够更加热爱自然，学会珍惜自然，做一个有爱心的人。

学科知识结构优化与拓展
语文学科基础知识
包括文学史、文学理论、文学批评等方面的知识，为深入分析文 本提供理论支持。
教育心理学知识
了解学生的心理发展特点和认知规律，为教学设计提供科学依据 。
跨学科知识整合
将语文与历史、哲学、艺术等相关学科进行知识整合，拓展教学 视野和深度。
教育技术能力提升与培训
信息技术应用能力
06
教师专业素养提升与拓展
教育教学理念更新与深化
学生中心教学理念
强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学 生的自主学习能力和创新精神。
多元化教学评价
采用多种评价方式全面评估学生的学习成果，包 括课堂表现、作业、考试、实践活动等。
跨学科教学融合
将不同学科的知识和方法进行有机融合，提高学 生的综合素质和解决问题的能力。
问题导入
提出与课文内容相关的问题，引发学生的思考，为后续的讲解环节做好铺垫。
讲解环节：深入剖析文本，引导学生思考
整体感知
让学生通读全文，了解文 章大意，形成对课文的初 步认识。
重点讲解
针对课文中的重点、难点 内容，进行深入剖析，引 导学生理解文本内涵。
小组讨论
组织学生分组讨论，鼓励 他们发表自己的看法和见 解，培养他们的合作精神 和探究能力。
过程与方法
通过朗读、默读、圈点勾画等方法，引导学生深入理解课文内容；通过小组合作探究，培养学生 自主、合作、探究的学习能力。
情感态度与价值观
引导学生感受童年生活的自由与美好，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
重点难点梳理
教学重点
理解课文内容，体会作者的思想 感情；学习作者运用拟人、比喻 等修辞手法描绘景物的方法。
尊重学生的观点和表达，鼓励学生大胆发言，提出疑问、朗读比赛等，增加学生参与度，提高课堂 活力。

祖父的园子优质教学设计(优秀6篇)《祖父的园子》教学设计篇一【教学目标】1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。

4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。

5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

【重点、难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

初步感悟园子的精神意义。

难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

【教学课时】一课时【教学过程】一、导入课题，激发兴趣1、板书好课题。

读题。

2、选自《呼兰河传》,作者是萧红。

3、出示原著中的一句话：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？梳理主要问题如下：祖父是怎样一个人？后园又是怎样的一个园子？为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？二、初读课文，整体感知（一）明确初读要求幻灯片投影出1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

2）想一想：这是一个怎样的园子？（二）检查初读情况。

1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢2、词语分类教学（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。

理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜3、整体感知。

读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？三、走进“园子”，感受美丽1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。

祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，一qi两个自然段，划出句子来读一读？蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

祖父的园子教学设计理念作为一无名无私奉献的教育工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

一份好的教学设计是什么样子的呢？下面我给大家带来祖父的园子教学设计理念5篇，盼望大家喜爱！祖父的园子教学设计理念篇1学习目标1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。

学习过程：一、从词入手，插入课文大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。

一个普一般通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！二、品读课文（一）感受自由的欢乐自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

第1页/共24页还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会消失一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（板书：自由）一读句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）引读我是倭瓜，我情愿就；我是玉米，我情愿就；我是黄瓜，我情愿就。

还会有什么？出示句子：我就是，我情愿就哦，真的是（二读句子）过渡：我也是自由的，我要就。

找读4——12自然段。

园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

我是自由的，所以我是欢乐的。

（板书：欢乐）我玩累了——齐读最终一自然段。

此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她观察——（让同学想象梦里观察的东西。

）第2页/共24页读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？（二）品读祖父的爱。

过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？齐读4——12小节。

《祖父的园子》教学设计【教材分析】《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家XXX的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。

文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。

运用拟人、排比，语言整齐而优美。

【设计理念】题目中最核心的词语是“园子”，是XXX给了XXX自由欢乐、幸福的童年，是XXX承载了祖父和XXX纯真、亲密而浓厚的亲情之美。

园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。

祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说XXX，其乐融融。

课文的核心情感是自由，在园子中小XXX是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。

教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感触感染“我”在园子里充溢兴趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的肉体意义。

3.感触感染XXX言语新颖自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。

【教学重难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。

【教学过程】一、原著导入。

师：今天我们继续研究第7课《祖父的园子》，本文作者XXX（PPT出示XXX图片）。

这篇文章选自XXX的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开首（PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。

我出生的时分，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。

我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。

——选自《呼兰河传》），谁愿意给大家读一读？那么今天就让我们和作者一同回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（齐读课题）二、走进祖父，感触感染慈爱。

蒋军晶《祖父的园子》教学设计蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。

蒋军晶《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：一、谈话导入新课。

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。

是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点。

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

《祖父的园子》教学设计15篇《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。

3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

教学重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

教学难点：领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。

教学过程一、检查预习、整体感知1、交流萧红资料2、检查难读语段当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。

哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

(“种”“溜”的读音)因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

(“杆”的读音)3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子?(设计意图：__选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读兴趣。

两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。

然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子?从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。

)二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活(一)感悟自由快乐的生活1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢?请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。

注意尤其要关注作者的表现。

(5分钟)(设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。

此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。

语文五年级下册第一单元《祖父的园子》教学教学设计一、设计背景分析《祖父的园子》是五年级下册语文教材中的第一单元，通过讲述孩子和祖父之间在园子里的交流，展现了家庭之间的情感和亲情，旨在引导学生热爱家庭、热爱大自然。

在教学中，我们旨在通过多种形式激发学生的阅读兴趣，培养他们对文字的理解和感悟能力。

二、教学目标1.知识目标：了解故事中的人物形象和情节，理解故事主题；2.能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力；3.情感目标：感受亲情温暖，培养学生爱家、爱大自然的情感。

三、教学重点与难点•重点：理解故事情节，表达故事主题；•难点：通过文字理解人物情感变化。

四、教学内容与方法1. 教学内容1.《祖父的园子》故事内容导入；2.人物形象分析及情节复述；3.讨论故事主旨，引导学生表达个人见解；4.情感体验，分享家庭故事。

2. 教学方法1.故事导入：教师口头讲述，学生跟读；2.分组讨论：小组合作，讨论故事中的人物形象和情节；3.情感体验：学生分享自己的家庭故事，培养家庭情感。

五、教学步骤1. 教学准备1.教师准备故事课件、板书内容、学生教材等；2.学生准备纸笔、教辅材料。

2. 教学过程1.导入（5分钟）：教师口头讲述故事背景，学生跟读；2.人物形象分析（10分钟）：小组讨论故事中的人物形象，汇报；3.情节复述（10分钟）：学生复述故事情节；4.主旨讨论（15分钟）：引导学生讨论故事主题，表达个人见解；5.情感体验（10分钟）：学生分享家庭故事；6.总结反思（5分钟）：教师总结课堂内容，学生提出建议。

六、教学效果评价通过教学，预期学生能够理解《祖父的园子》故事内容，表达对亲情和自然的情感，培养学生对文字的理解和表达能力。

评价时将重点关注学生的参与程度、情感表达和阅读理解能力等方面。

七、教学延伸为了进一步提升学生的阅读能力和情感体验，建议结合实际生活情景，开展园艺活动或家庭故事分享会，激发学生对亲情和家庭的思考和感悟。

心灵的花园——《祖父的园子》教学设计教材分析生命的园子作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。

这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米……在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的……——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。

在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆……本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。

另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。

本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。

这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父。

《呼兰河传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。

带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。

而在她的记忆中，给过她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。

可以说，萧红作家的一生可以用命运多舛，坎坷艰辛来形容。

但是，这篇课文中，我们读到的却只有自由、快乐，以及那个慈祥、和蔼、宽容、有耐心的祖父。

从本单元看本文的价值和意义。

这个单元的主题是“亲情依依”，取材都是以童年的视角，关注童年的生活。

每篇课文都洋溢着童年的纯真与美好。

所以，感受童年生活的情趣，体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一。

从表达角度关注，应该要学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。

回过头来看本文，从语言的角度来看，本文的教学内容可从以下角度构建：1、学习归纳梳理课文内容，把握课文内容和体会作者情感；2、围绕我和祖父在园子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文；3、品味课文13自然段，迁移学习作者典型写法；4、联系《呼兰河传》，尝试从一段话到读懂一篇课文，到读一本书，到读一个作家。

《祖父的园子》教学设计15篇《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学准备：多媒体教学过程：一、回忆课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。

在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。

一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。

课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。

听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。

）2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。

你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。

（板书：自然之园）三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！借物抒情的表达方法1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

祖父的园子教学设计教学教案在平平淡淡的学习中,大家或多或少都参加过一些主题班会吧?主题班会必须有明确的教育目的,自始至终贯穿,渗透着极强的教育性。

你知道什么样的主题班会才是好的主题班会吗?下面是由给大家带来的祖父的园子教学设计教学教案7篇，让我们一起来看看！祖父的园子教学设计教学教案篇1【教学目标】１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。

【教学重点】引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【教学过程】一、谈话导入，激发爱好二、介绍萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。

也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。

但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。

在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

三、自读课文，初步感知课文内容１、自学课文：请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

２、检查自学：自学生字，生词的情况。

四、阅读课文，沟通体会１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。

……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？学生沟通、汇报。

五、感情朗读，积累语言读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

六、课外延伸师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。

七、总结全文从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。

童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。

让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。

祖父的园子教学设计一、背景介绍《祖父的园子》教学设计是一种教学设计，旨在通过亲身体验和情感交流，帮助学生了解农耕文化和培养他们的情感和观察能力。

这个教学设计通过参观祖父的园子，让学生亲身体验农耕文化的魅力，并通过情感交流，表达自己对园子的观察和感受。

通过亲身体验和情感交流，学生可以深入了解农耕文化的价值，培养他们的情感和观察能力，提高对农耕文化和自然环境的关注和理解能力。

这个教学设计不仅能够帮助学生了解农耕文化和祖父的园子，还能够培养他们的情感和观察能力。

二、读后感内容阅读《祖父的园子》教学设计，我深受启发，产生了许多思考和感悟。

农耕文化的价值：《祖父的园子》教学设计通过亲身体验和情感交流，让学生了解农耕文化的价值。

农耕文化是一种宝贵的文化遗产，它包含着丰富的智慧和传统。

通过参观祖父的园子，学生可以亲身体验农耕文化的魅力，了解种植和养殖的过程，感受到农耕文化的价值。

农耕文化的价值不仅能够帮助学生拓展对文化的认识，还能够培养他们的情感和观察能力。

情感和观察能力的培养：《祖父的园子》教学设计通过情感交流，培养学生的情感和观察能力。

情感是一种重要的能力，它包括对事物的感受和表达的能力。

通过情感交流，学生可以表达自己对祖父的园子的观察和感受，培养情感能力。

观察能力是一种重要的能力，它包括对事物的观察和分析的能力。

通过参观祖父的园子，学生可以观察植物的生长和动物的活动，培养观察能力。

情感和观察能力的培养不仅能够帮助学生在情感表达和观察分析方面取得突破，还能够应用到其他领域和实践中。

三、个人感悟和启示通过阅读《祖父的园子》教学设计，我从中获得了一些个人感悟和启示：对农耕文化的珍视和传承：通过《祖父的园子》教学设计，我明白了对农耕文化的珍视和传承的重要性。

农耕文化是一种宝贵的文化遗产，它包含着丰富的智慧和传统。

通过亲身体验和情感交流，我可以深入了解农耕文化的价值，珍视和传承农耕文化。

对农耕文化的珍视和传承不仅仅是一种认识，更是一种对文化遗产的关怀和珍视。

部编版五年级下册语文教学设计《祖父的园子》一. 教材分析《祖父的园子》是部编版五年级下册的一篇课文。

课文以作者童年的视角，描述了祖父的园子里的美好景色和作者在园子里的快乐生活。

课文语言朴实，情感真挚，充满了对童年生活的怀念和对自然的热爱。

课文内容丰富，易于学生理解，适合进行阅读教学。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解和感悟课文中的情感。

但部分学生对农村生活可能不太了解，需要教师在教学中进行适当的引导。

此外，学生对马克斯·韦伯（课文作者）的作品可能不太熟悉，教师可以简要介绍作者的生平和作品，帮助学生更好地理解课文。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏优美的自然景色，体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、热爱自然的情感，增强对童年生活的怀念。

四. 教学重难点1.生字词的学习和掌握。

2.理解课文描述的美好景色和作者的情感。

3.对课文内容进行拓展和思考。

五. 教学方法采用问题驱动法、情景教学法和小组合作学习法。

教师提出问题，引导学生思考和讨论，通过创设情景，让学生在实践中学习和感悟，采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.课文朗读录音。

2.与课文内容相关的图片或视频。

3.生字词卡片。

4.小组合作学习分组。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。

2.呈现（10分钟）教师展示与课文相关的图片或视频，引导学生关注课文描述的美好景色，让学生说一说自己对这些景色的看法。

3.操练（10分钟）教师引导学生朗读课文，注意语气和情感的把握。

学生模仿教师的朗读，教师及时给予反馈和指导。

4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生对课文内容进行思考和讨论。

例如：“课文中的园子有哪些特点？”“作者为什么那么喜欢在园子里生活？”学生回答问题，教师点评并总结。