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2023年地球上生命的起源说课稿地球上生命的起源说课稿11.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点3.培育学生的发散思维、求异思维，敬重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
一．自主学习1、有关生命起源的学说你了解多少？2、米勒设计的试验装置各有什么作用？3、你自己先描述一下生命起源的过程。
二．合作探究4.阅读教材p47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。
(1)各小组探讨完成下列问题①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区分？②你认为原始地球上有生命吗？为什么？③依据米勒等科学家的试验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推想？④陨石中含有构成生物体所须要的有机物，由此可以作出什么推想？5.阅读教材p49独立完成下列问题原始大气高温、紫外线简洁( )地球降温与水蒸气( ) 凝聚成雨水流入江河原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成( )生命起源过程示意图三、系统总结四．生活链接6．在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？五．反馈检测7．科学家推想，原始生命的'形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（）a．10亿年b．15亿年c．20亿年d．30亿年8．原始大气层里不含（）a．氧气b．氢气c．甲烷d．硫化氢9．在试验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（）a．斯巴兰让尼b．巴斯德c．米勒d．孟德尔10．原始的生命起源于（）a．原始的大气层b．原始的河流c．原始的海洋d．原始的高山11．关于科学推想，正确的叙述是（）a．科学推想须要确凿的证据b．科学推想须要严密的逻辑c．科学推想须要丰富的联想和想象d．以上三项都须要12．依据地质学的探讨表明，地球大约是在年前形成的。
那时，地球的温度，地面上经常发生，天空中常有。
地球上生命的起源说课稿21教学目标学问与技能：1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点，以及新的探讨进展。
《地球上生命的起源》说课一、教材与课程资源（一）教学容1、地位作用今天我说课的容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。
本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。
所以，本节容既是前两章的延续，又是本章学习容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
2、教学重点和难点(1)知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②描述生命起源的过程。
(2)能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
（二）课程资源的整合1、充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学容。
2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成生命起源的几种主要观点的教学。
3、充分利用实验室资源，通过“斯帕兰扎尼肉汤实验”的操作，激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力，完成技能训练部分的教学。
二、容标准和教学目标（一）容标准本节课涉及到的容标准是“描述生命起源的过程”。
对这一容标准的把握应注意以下几点：1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。
2、结合“容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观”这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨，提高学生的生物科学素养。
（二）教学目标1、知识目标①关注生命起源的不同观点②描述地球生命起源的过程2、能力目标①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
《地球上生命的起源》说课稿《地球上生命的起源》说课稿范文在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《地球上生命的起源》说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
尊敬的各位评委老师：上午好！我是来应聘初中生物教师的01号考生，今天我抽到的题目是《地球上生命的起源》，下面我将从教学背景、活动评价、教学过程、教学体会这四个方面阐述我的说课。
一、说教学背景(一)教材地位及作用《地球上生命的起源》节选自人教版生物八年级下册第七单元第三章第一节的内容。
它是在学生已经掌握生物遗传相关知识的基础上进行学习的，本节课主要是通过科学实验来推测地球上生命的起源，通过本节课的学习，有助于帮助学生发散思维、求异思维，培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
(二)说学情对于生命起源说，学生一般只熟悉“神创论”的相关内容，对于其他假说，由于原始地球和原始生命等离现实生活太远，学生又缺乏一定的化学基础，所以不容易掌握。
同时八年级的学生具有一定收集资料和分析资料的能力，也具有一定的逻辑推理能力，关于本节科学家关注和争论的焦点，容易引起学生的探究欲望。
因此本节课我会采取合理教学方法予以引导。
(三)三维目标依据以上对教材内容的分析，确定了如下的三维教学目标：知识与技能目标：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：在推测过程中，能运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。
情感态度与价值观目标：通过了解“生命起源”的不同观点的争论，形成重视证据，不迷信，敢于怀疑的思想品质和批判意识。
认同珍惜生命，保护地球的情感。
(四)教学重难点基于以上的教材分析及学情分析，我设置本节课的教学重点为能够描述“化学起源说”中的生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。
本节课的教学难点为描述“化学起源说”中的生命起源的过程。
二、活动评价为了充分调动学生的学习积极性，在课堂中，我将采用师评、互评等多种形成性评价手段，通过适当的演示、说明，设置适当的提问，请学生在悬念中积极思考，学生通过独立思考后与其他学生进行分析交流、评价，同时在思考过程中，及时给予引导提示，然后请同学回答，对于回答得正确的同学，要给予及时的鼓励，对于回答不够准确的学生，也要鼓励他们积极思考的学习态度。
《地球上生命的起源》说课稿各位老师好，我的说课题目是《地球上生命的起源》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。
一说教材本节内容选自由人民教育出版社出版，教育部2013年审定通过的，义务教育教科书，生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。
通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。
在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。
因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。
该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。
可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。
本节重点：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
本节难点：描述生命起源的过程。
知识与技能目标：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：①培养学生搜集资料的能力。
②：培养学生的逻辑推理能力。
情感态度与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。
二说教法下面我来讲讲教学过程的安排。
本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。
因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。
在这个过程中，学生由于年龄、知识储备以及思维能力上还有欠缺，所以不可能每层问题都能思考到位和回答准确，所以我将在每个问题后给与他们及时的提示和准确答案。
这样，虽然很遗憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维能力得到了锻炼，我的能力目标2也就实现啦。
第一节地球上生命的起源知识目标1.分析资料，认知原始大气的组成成分；2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；能力目标1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断；3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。
情感态度与价值观1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。
学习方法1.推测判断；2.小组讨论辩论；3.分类归纳学习工具1.图片资料；2.学生讲述有关生命起源的故事；3.Internet上的资源学习过程课前准备（事先1周安排）课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。
课时1：分析推测有关生命起源的几种“学说”[引入新课]教师：同学们，我们知道地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎，与现在的环境迥然不同。
那么当时或者几十亿年前、几亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？关于这些问题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地去探索和追求，出现了各种各样的争论。
随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。
今天，我们就一起来关注这个热点——生命的起源。
推测判断一：“神创论”不攻自破。
学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。
[课堂讨论]推测判断二：化学进化论学说米勒实验。
子，物质形成氧化模拟了合成了多种氨基酸；学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。
然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。
人教版八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》说课稿1.展示几十亿年前原始地球荒凉、没有任何生物的图片和现在地球上丰富多彩的生物图片。
2.通过两幅截然不同图片的对比，设置问题“地球上最初的生命是什么样的？”导入新课。
设计意图：通过活动“讨论地球上最初的生命是什么样的？”引入新课，调动学生的求知欲，激发学生对生命起源的学习兴趣。
环节二：生命起源的不同观点设计思路：1.自主学习：引导学生阅读教材P51“科学方法”，，帮助学生理解“推测”的概念，掌握“推测”的基本要求。
2.展示相关图片和资料，引导学生探讨生命起源的不同观点：（1）把学生分为四个大组，每组讨论一个观点。
（2）选出代表阐述各自观点，作出推测，老师点评。
生命起源观点推测神创论自然发生论宇生论化学起源论3. 小组合作学习，组织阅读教材P51“资料分析”，播放米勒实验视频，展开讨论。
（1）地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同?（2）你认为原始地球上存在生命吗？（3）根据米勒及其他学者的实验结果，由此可以作出什么推测？设计意图：通过这个过程让学生在较大的自由空间内进行思考，使学生明白科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、推理等方法才能使科学得到发展。
并使学生对原有的知识进行补充和完善。
环节三：生命起源的过程设计思路：1.自主学习，引导学生阅读教材P53页，帮助学生学习和理解形成原始生命的过程。
（1）场所: 原始海洋。
原始海洋是原始生命诞生的摇篮。
（2）条件：原始海洋像一盆稀薄的热汤，其中含有有机物。
（3）形成过程：原始海洋中的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，大约在地球形成以后的10亿年左右，逐渐形成了原始的生命。
2.学生梳理，教师点拨。
设计意图：引导学生认识到关于生命起源的过程，随着科学研究和人类认识在逐步深入、不断的发展，。
目前还存在着不同的看法，科学家们还在进行不懈的探索。
以此培养学生尊重客观事实、敢于质疑的精神环节四：课堂小结与练习设计思路：指导学生归纳本节课内容。
《地球上生命的起源》说课稿各位领导，各位评委老师：大家好！我是来自XXX中学的XXX，我说课的内容是《地球上生命的起源》，现在我就从教材分析、学情分析、教法学法、整体构想、教学流程及设计意图几个方面说说我的设想及过程。
一、教材分析1.教材的地位《地球上生命的起源》是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学,奠定了很好的基础.2.学情分析初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。
3．教学目标（ 1 ）知识与技能 : 描述生命起源的过程 ; 关注生命起源的不同观点 .（ 2 ）过程与方法 : 培养学生观察、推测等方法的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力 .（ 3 ）情感态度与价值观 : 培养学生探究的兴趣 , 在合作与交流的过程中 , 实事求是、相互尊重，共同提高的科学态度。
4．教学重点、难点教学重点 : 通过对各种论据的分析，培养学生观察、归纳、推测的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力。
教学难点 : 学生对生命起源（化学起源学说）的过程的理解 .5．教法分析（ 1 ）启发式教学法（ 2 ）多媒体展示教学法6.学法分析（ 1 ）自主阅读分析思考法（ 2 ）观察分析法、交流讨论和归纳总结法7．整体构想：本节课的知识性不是很强,最主要是对学生各种能力的培养,所以我把这节课主体放在了学生身上，让他们通过仔细阅读分析课文所给资料从中寻找论据,提炼论点,教师在里面只是起到引导者的作用,给出提示性问题加以点拨。
然后以抒发已见的形式总结本节课的几种观点，并阐述你支持哪种观点将课堂推向高潮,给学生提供一个展示自我的舞台.再通过习题练习巩固知识的掌握。
《地球上生命的起源》说课稿
上信中学陈道锋
一.说教材
1.地位和作用
本节内容选自人生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。
通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。
在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。
因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。
该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。
可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。
2. 东宫白庶子,南寺远禅师。
——白居易《远师》
◆教学目标
知识与技能目标：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：①培养学生搜集资料的能力。
②：培养学生的逻辑推理能力。
情感态度与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。
3.教学重难点
本节重点：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
本节难点：描述生命起源的过程。
二.说学情
在学习本节课的内容之前,学生都会通过书籍、报纸、电脑等途径掌握相关知识，这些知识经验能为本节课知识降低难度，学生可塑性强，乐于尝试，有强烈的表达欲望。
三.说教法
下面我来讲讲教学过程的安排。
本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。
因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。
在这个过程中，学生由于年龄、知识储备
以及思维能力上还有欠缺，所以不可能每层问题都能思考到位和回答准确，所以我将在每个问题后给与他们及时的提示和准确答案。
这样，虽然很遗憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维能力得到了锻炼，我的能力目标2也就实现啦。
四.说学法
本次授课的对象是初二年级的学生，经过前面年多的学习，学生已经对地球上现存生物的相关知识有了初步了解，学生初步的生物相关知识体系的建立也即将完成，只差最后一块重要内容，即现存的这些生物又是怎么来的。
作为教师，在帮助学生完整知识体系的同时，我希望能够进一步的激发学生更浓厚的学习兴趣，因此，本节课我主要采用了讨论法讲授法的方式展开，又为了学生能够更直观地感受本节内容，在教学内容的呈现上我采用了多媒体课件的方式，通过大量的图片以及多媒体动画，帮助学生掌握重点，突破难点。
在学生学习本节时，我特别鼓励他们多多提问，多多讨论，这样就形成了师之间的良性互动，学生也较好地掌握了本节知识。
五.说教学过程
首先，在引入环节，我用图片的形式带领学生回顾一下地球上丰富多彩的生物，然后再给出几十亿年前原始地球样貌（荒凉、死寂、没有任何生物）的图片。
在两副截然不同的图片的视觉冲击下，学生们的头脑中自然产生了一个疑问“现在的生物是怎么来的呢？”由此，我引出了今天这堂课的话题。
在课前大多数学生都搜集了一些相关资料，因而不少学生都对这个题发表自己的见解，之后我用一张特殊表格进行归纳，总结为以下几种观点：神创论、自然发生论、化学进化论、宇宙生命论、深热泉论等。
由于以上几个观点是人们在不同时期对生物起源的不同认识，体现了人们对事物认识的由浅到深的过程，其中蕴含着深刻而连贯的科学思维，因此，在讲授新课的环节中，我也将引导学生顺着前人的思考轨迹来学习新知。
第一个出现的观点是神创论，PPT展示中国和基督教化中的相关神话传说，提出问题“你赞成神创论的观点吗？如果不赞成，说说理由”随即学生们展开热烈讨论，大多数学生都能够根据生活经验明白神创论是不正确的，但是很难给出有说服力的理由，甚至很多学生不知道从何思考，这个时候我将会列举出正确观点的四大特点，提示学生从这些方面入手。
并用两个例子说明了神创论的致命伤（存在反面证据）。
人们不再从神身上找答案之后，又开始从自然现象上去找
了，此产生了第二个观点——自然发生论。
我首先用三个图片（上面有三种自然现象）介绍了该理论的主要内容，学生从本能上觉得该观点不正确，但是又无法提出好的反驳意见，这个时候我适时地介绍了两个经典实验，即意大利医生F.Redi实验以及巴斯德肉汤实验，由于巴斯德肉汤实验在之前已经学习过，因此学生们讨论之后，自己就能说出自然发生论的错误所在，并认识到生物不可能自发产生，而是来自于原有生物。
到这里为止，前两种理论虽然都被推翻，比如自然发生论被几位科学家用精巧的实验推翻了，但是关于最早生物是怎么来的（即生物起源问题）仍然没有得到解答。
这个时候的学生会比较茫然，不知道再从哪个方向去寻找答案，这时就需要我的提示和帮助了。
我将重新帮助学生整理思路，首先从分析原始地球入手（动画模拟原始地球的真实情况，介绍当时的地球成分），带领学生发现当时的地球条件以及地球上只有无机物的事实。
接着帮助学生回忆初一知识：现在在地球上的生物的基础是物质和能量，物质中包括了无机物和有机物。
通过前后的对比，学生们自己意识到一个关键的东西即有机物的有无。
“那么现今生物体内的有机物又是怎么来的呢？”我适时的抛出了这个问题，引发了学生的争论，有同学说地球产生的，也有人说是外星来的。
关于这个问题，争论不出任何结论的，科学家大胆提出一个办法，即通过模拟当时的地球环境来看看有机物到底怎么来的。
这个实验就是米勒实验。
为了让学生们能更好地理解这个实验，我采用了动画来演示实验过程，并对实验中的关键点进行了提示，最后引导学生自行得出结论：原始地球是能产生简单有机物的。
由此引出第三个观点——化学进化论。
米勒实验帮助学生理解了无机物到简单有机物这个过程，但是离生物整个个体来说还是差得太远，为了学生能够进一步思考下去，我给出了一个“化学进化路线图”，引导学生明白下一个进化进程应该是从简单有机物到复杂有机物，并及时给出了一则旧闻“中国第一个合成了人工牛胰岛素”来说明这个进化进程也可能在原始地球上实现，最后的一个进程即由复杂有机物进化到原始生命，由于其内容太超过学生的现有知识水平所以由我简单介绍带过。
为了拓展学生的知识，我还用几个生动的例子简单介绍了另外一些关于生物起源的观点，让学生们深刻认识到科学认识的复杂性以及永不停息的探索性。
到此，新课全部介绍完毕。
【素材积累】
1、2019年，文野31岁那年，买房后第二年，完成了人生中最重要的一次转变。
这一年，他摘心里对自己的定位，从穷人变成了有钱人。
一些人哪怕有钱了，心里也永远甩不脱穷的影子。
２、10月19 日下战书，草埠湖镇核心学校组织全镇小学老师收看了江苏省泰安市洋思中学校长秦培元摘宜昌所作的教训呈文录象。
秦校长的讲演时光长达两个多小时，题为《打造高效课堂实现减负增效全面提高学生素质》。
