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关于小学道德与法治课堂教学回归生活的探索与实践摘要：新课改倡导学生德智体美劳全面发展，道德与法治课程作为德育的一个重要内容，越来越被人们所重视。
道德与法治与学生的生活息息相关，直接或间接地影响着学生的行为。
本文先从道德与法治课堂回归生活的必要性展开讨论，进一步分析了道德与法治课堂的现状，最后探索了如何让道德与法治课堂回归生活的问题。
关键词：小学道德与法治小学生生活法制意识我们每个人生活在社会大环境下，难免会受到社会生活的影响。
仅仅依靠课堂中的系统学习，学生的道德意识和法制观念是不能够形成和健全的。
因而在道德与法治教学中，要紧密联系生活实际，这样才能建立健全学生的道德意识和法制观念。
随着新课改的推行实施，越来越多的学者呼吁道德与法治课堂教学回归生活。
一、小学道德与法治回归生活的必要性小学阶段学生的身心发展尚未成熟，无法清晰地明辨是非，世界观、人生观和价值观还处于不断探索形成时期，此时对学生进行相应的道德与法治课程是十分必要的举措。
这门课程不像其他课程，道德与法治课程是对学生德育的渗透，因而教师在教学中应该探索适应本课程发展的教学模式，在了解学生需求的基础上，设计出符合学生要求的科学的教案，从而保证道德与法治课堂的高效运转。
道德与法治课堂教学回归生活，是对传统课堂的一种新的尝试。
道德与法治是小学德育工作的一个重要内容，这门课程更加注重对学生的道德教育。
道德建立在社会生活中，因而要将道德与法治课程回归生活，才能更好地引导学生树立道德意识与法制观念。
回归生活，以生活中发生的事情作为教学素材，这种就地取材的方法丰富了教学内容，同时也拉近了学习与生活的距离，让学生不再觉得学习枯燥乏味。
与此同时，这种教学方式也有助于彰显学生的主体地位，提高学习的主观能动性，培养学生的动手实践能力、理论联系实际的能力，从而实现对学生德育的渗透，促进学生素质的全面发展。
二、小学道德与法治课堂教学的现状1.与生活联系不密切。
由于小学道德与法治课程在大多教师眼中都是一门无关紧要的副课，加之学校缺乏专业的相关教师，这门课通常由其他教师担任。
常态课——教师专业成长的沃土作者：吴宝席来源：《基础教育研究》2012年第19期在省评估团一行来我县进行“教育现代化示范县”评估验收时，我校被列为评估考察的学校之一。
评估检查的项目很多，听课是其中的重要一项。
县教研室和学校决定由我为评估团上一节思想品德课。
接到任务后感到很兴奋，在兴奋之余又有些紧张。
到底该如何上好这节课呢？我的想法是：立足常态，上一节朴素的真实的思想品德课。
无需挑选教学内容，无需作精心安排，就按教学进度，复习九年级思想品德第七课第三框题《学会合理消费》。
而且不用多媒体课件，就用一支粉笔、一块黑板上课。
没想到，我的这一想法却遭到了教研组和备课组的一致反对。
课堂的精彩仅仅体现在教学设计的出奇制胜和教学手段的现代化吗？课堂的美应该体现在教学过程中学生思维的涌动、智慧的碰撞和会心的交流中，应该少一些形式上的花哨，少一些教师的个人“秀”，把真实的课堂呈现给学生，把课堂让给学生。
如果听课的教师能把注意力从欣赏执教者个人转为关注课堂的互动与进程，从关注课堂教学形式转为关注教学的本质，转为关注学生的表现与收获，这是不是一种进步呢？我决定就按自己的想法上这节课。
在这节课上，没有多媒体课件的展示，也没有任何视频资料的辅助，更多的是学生的即兴辩论、即兴小品，问题探究，互动交流，师生间的即兴互动，在这一堂看似平淡的课上，学生们尽情地表达了他们的所思所想，尽情地表现了他们的喜怒哀乐，真诚地袒露了他们的感悟体验，学生的个性充分张扬，师生的智慧得到彰显，学生能力得以展示，德性得以升华，思想问题得以充分暴露，行为习惯得以矫正，自然、灵动的课堂唤起了学生参与的热情，开启了学生情感的心扉。
课后，听课领导和教师充分肯定了这节从“典型课”走向“常态课”的教学行为，认为“这是一堂简约、朴实、有效的课，真实地体现了课程改革的精神和本质内涵，在常态下体现了灵动和思考，体现了真实的学习进程和结果，值得提倡”。
而我通过这堂课，可谓收获颇丰，感慨颇多。
“思想品德课教学回归生活的探索与实践”课题研究方案一、课题提出的背景1、课题提出的现实意义①新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化。
她坚持“回归生活”的课改新理念，以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活世界出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生生活的服务、指导和提升。
②现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。
③现行的品德课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质。
2、思想品德课教学出现的问题思想品德课教学面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。
而传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、品德从人的社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主。
新的思想品德课程她忠实地体现了新课改的价值取向，体现了以学生为主体的改革思想，特别关注每一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题：①忽视学生主体学生是具有独立人格的人，是学习的主体，“以人为本” 是新课改的核心理念。
而当前品德教育以管代导，主客体颠倒现象还较严重，忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主性和发展性，学生主体意识得不到唤发，学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养，②轻视学生生活学生的生活是品德课程的基础，课程教学内容来源于学生真实生活，最后回归学生生活。
而当前品德教育中针对性、实效性还不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，机械唯本现象仍有存在。
③漠视资源利用品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。
打造初中思想品德高效课堂初探摘要：当人们把眼光开始从公开课转向常态课时，怎样提高课堂效率，使课堂教学有效，甚至高效，成了教育者关注的焦点。
作为一线教师，对于提高课堂效率，打造高效课堂，我认为两点很重要：激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。
本文从我自身的教学体会中，探讨总结我的高效课堂。
关键词：高效课堂学习兴趣自主学习能力当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。
在此背景下，教育者不断关注“常态课”，不断探索研究“优化课堂教学”、“打造有效课堂”、“打造高效课堂”…….我校也一直在探讨、研究、实践学科课堂的优化管理，实现教学过程的最优化，打造高效课堂。
我认为：打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力很重要。
一、打造高效课堂，要激发学生的学习兴趣学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，对于促进学习效果、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有着重要作用。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，教师则是点燃学习兴趣的火炬。
有了兴趣，学生才会主动积极，执著地去探索，使学习获得明显的成效。
从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。
如何激发学生的学习兴趣呢？（一）教师要转变教学理念，转换师生角色先进的课改理念是我们教学实践的指导思想，它犹如我们航行中的风向标。
它要求教师要以学生为本，充分发挥学生的主体作用，培养提高学生的自主、合作、探究、创新的精神和能力。
在课堂教学中，教师的角色定位也很关键，教师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要充分发挥学生在学习中的能动性，要主动营造和谐的师生关系、温馨的课堂氛围，要调动学生在课堂上的参与度和积极性。
（二）教师要引导学生端正学习态度，激发学生的学习兴趣受多种因素的影响，思想品德课被放在副科的位置，课堂秩序、教学效果不是很好。
作为班主任，我把自己的班作为实验班，其他5个班作为对照班，进行观察研究，发现学习态度对学习兴趣、学习效果的影响很明显。
2024年学校思政课建设工作总结2024年是我校思想政治教育改革发展的关键一年，也是我校思政课建设工作的重要阶段。
在过去的一年中，我们围绕党的教育方针，认真贯彻党的教育方针，积极推进思想政治教育工作，取得了一系列重要成果。
以下是对本年度思政课建设工作的总结。
一、思政课教学效果显著提高在2024年，思政课的教学效果得到了显著提高。
一方面，教师队伍的建设取得了明显的成效。
我们通过加强师资培训，提高教师的教学水平和思政课建设的专业能力，使教师队伍的整体素质得到了提升。
另一方面，教学内容的改进也为教学质量的提高提供了支持。
我们将思政课的教学内容与时代要求相结合，加强对学生的思想政治教育，提高学生的思政课参与度和学习效果。
二、思政课教学手段不断创新为了增加思政课的吸引力和互动性，我们在2024年进行了一系列的教学手段创新。
我们引入网络教学平台，通过线上互动讨论和在线测试等方式，提高了学生的学习积极性和参与度。
同时，我们也积极推行跨学科教学，将思政课与其他学科进行有机融合，开展多样化的课堂教学活动，使思政课更加生动有趣。
三、思政课建设与本科教育相结合在2024年，我们将思政课与本科教育相结合，加强了思政课的针对性和实效性。
我们深入贯彻党的教育方针，加强学生的思想政治教育，提高学生的思政课素养和综合能力。
我们通过设置思政课选修课程，鼓励学生自主学习和探索，培养学生的创新精神和终身学习意识。
四、思政课研究和评价机制不断完善在2024年，我们加强了思政课的研究和评价工作，不断完善思政课的管理和运行机制。
我们组织了一系列的研讨会和座谈会，深入研究思政课的教学方法和内容，提高思政课的教育质量和效果。
同时，我们也完善了对思政课的评价机制，建立了相应的评价指标和评价体系，实现了对思政课教学效果的全面、科学的评估。
五、学生思政课参与度提高在2024年，我们通过一系列措施提高了学生思政课的参与度。
我们充分调动学生的积极性和主动性，广泛开展学生优秀思政课作品的征集和展播活动，鼓励学生参与思政课教学的设计和评价，提高学生的思政课参与度和学习效果。
让公开课美得更真实，让常态课美得更精致苏轼在他的《饮湖上初晴雨后》中写道：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜.”我们的课堂教学亦如同“西子”一般，精彩的公开课一如它明艳的雕饰，优质的常态课一如它清新的点染，各有各的美. 对我们教师而言，如何让自己的课堂清新而不失明艳，靓丽又不失自然？我认为可以从以下方面努力：一、让“公开课”美得更真实1. 公开课应去除浮华与虚假我们通常所领略到的公开课大多是相对比较成功的，它凝聚着执教者以及他身后整个“制作团队”的心血. 可是，公开课如精雕细琢的“美女”一样，往往在“惊艳”之余，美则美矣，不够真实.我曾听过一节“平移和旋转”，毋庸置疑，这绝对是一节精心打造过的“美女级别”的公开课. 执教老师具备不错的教学基本功，课堂上，教师妙语连珠，学生畅所欲言，教学过程自然流畅，教学效果相当不错. 但课前的一个小插曲却让这堂课失色不少：任教老师做了一个手势，班主任心领神会地走了进来，领走了坐在前排的一个男孩. 原来那是一个智力有缺陷的学生，老师让他离开课堂的初衷就是不让他在教室里影响他人上课. 或许，这名学生平时真的很可恶，时常会扰乱课堂；或许，这名学生真的缺乏学习能力，根本无法在课堂上获取知识. 但是，我们不能否认他也是一个鲜活的人，他也有权利参与学习！老师的做法让这节课黯然失色，不再真实！那个孩子再多愚笨，也有自尊，即使他不懂什么是“自尊”，他也会因此而意识到自己与别的孩子不一样，甚至为此受到别的孩子的轻视. 为了追求公开课的“完美”，而牺牲课堂的“真实性”，真的不值得！说到底，学生才是课堂真正的主角，公开课是为学生服务的！2. 努力展现公开课真正的“美”当下，由于公开课被赋予了太多额外的价值，它已经变味了，并丧失了自身原本的价值. 失真、作秀、高负担、低效率这些通病使得公开课的课堂脱离了教学的实际情况和真实水平，蒙上了不必要的表演色彩，中看不中用，公开课也给教师乃至教师所在的学校造成了很大的压力，带来了过重的负担.所以，我们要把公开课定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章. 正如妆容可以精致但不可妖艳一样，开课者不要过分夸张华而不实，遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，让公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值，避免失真、作秀，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用.二、让“常态课”美得更精致1. 常态课具有自然美新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现. 常态课不追求课堂的完美性，只需要保持本色，以教有所获、生有所得为宗旨，以自我评价、自我反思为本；常态课不追求课堂的完整性，按照既定的教学目标，以拓展学生的思维，提高解决问题的能力为重点，根据学生的认知能力与实际发展水平，灵活安排教学进度与教学时间，对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性，即使在这过程中他们出现了一些差错，那也是情理之中的事情.2. 常态课切不可太随意前不久，我参加了一次常态课研讨活动，听到了一节“认识吨”，算是一节很“家常”、很“常态”的课. 整节课，完全是由教师牵着学生的鼻子走，几乎等于“灌输式”教学. 很多需要学生动手实践感知的部分也仅仅是走过场一般蜻蜓点水，匆匆而过. 另外，教师的语言不够科学，显得随意，不拘小节. 比如老师创设了一个童话情境：“一群轻重不一的小动物过限重1吨的小桥”，旨在引导学生通过质量单位的计算深化对吨的认识，但是老师在设计这道题之前忽视了一个细节化的问题，即“过桥不必同时并排走过”，这样“限重1吨”的要求也就没有意义了. 其实老师在备课时只要再细致一点，设计题目时再仔细一些，将“过桥”改为“坐船过河”或是“乘坐电梯”，就可以避免这些问题了.因此，常态课绝不等于无须充分准备的课，我们所追求的常态课是教师基于现实的资源条件，经过精心到位的准备，融入个人创造性的劳动，从而呈现出的丰富而灵动的课.我认为一节优质的常态课应该具备以下几个方面：第一，朴实不粗糙. 常态课不可能像公开课那样，集众人的智慧于一身，但所设计的教学流程应该环环相扣、层层深入，形式可以简单，但绝不能粗糙. 该讲的就讲，该练的就练；该告知的就告知，该探索的就探索；该发散的就发散，该集中的就集中.第二，扎实不空洞. 好的常态课不回避扎扎实实的训练. 教师要做到讲练结合有层次，及时点评抓重点，要真正抓住知识的关键处、认知的冲突点，有针对性地解决学生的疑惑，提高常态课的效益.第三，真实不浮躁. 我们的常态课有预设，有生成，有出乎意料的精彩与遗憾，我们应真诚面对这份真实，做个有心人，及时记录我们的真实，及时弥补我们的遗憾. 与同事商讨，向专家请教，在提高常态课内涵的同时，不断提高自身的教学素养.总之，我们的课堂需要公开课的激情与丰满，同样也需要常态课的清新与自然. 无论是何种状态下的课堂，40分钟里的每一秒都关系着学生的成长，所以，我们要用上公开课的标准要求自己的常态课，用常态课的心态来上公开课，让我们的课堂真正如西子一般淡妆浓抹总相宜！。
回归“常态课”，靓丽思想品德课堂摘要：新课标下，各种思想品德优质课、观摩课、示范课纷纷亮相，彰显着品德课教师的不懈追求，也让诸多教师有耳目一新的感觉。
但细细体会和品味这些课中行云流水的节奏，跌宕起伏的情感是否有假，是否适合于教师平时所上的“常态课”，让人有诸多“迷茫”。
试从公开课教学中的“迷茫”现象切入，谈谈教师应如何回归“常态课”，追寻靓丽的思品课堂。
关键词：公开课；现象透视；常态课；境界追寻随着课程改革的不断深入，各种优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人十分陶醉，但在听课中，我们发现：一些公开课存在着“作秀”现象：执教老师为了增强课堂教学的亮点和可观赏性，置教材内容、学生实际于不顾，片面追求课堂的热闹，为活动而活动，为表演而表演。
有些课，表演成分很浓，一堂课就像精心筹划的电视剧，带有一定的功利色彩；有些课，看起来热热闹闹，但学生的内心深处没有多大的触动；有些课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，可谓“完美”，但不能激发学生深层次的思考；有些课，教师课前早已进行多次排练，课堂中的每一个环节、每一个问题，都精雕细刻，花样百出……这些华而不实的公开课既费时费力，又不能使听课者受益，反而令人反感。
那么，如何让思想品德教学返璞归真，回归课堂本位教学呢？一、回归“常态课”，追寻靓丽课堂时下，诸多所谓的优质课基本上就是功利性的教学，华而不实。
公开课教学的实质是为听课的教师指明方向，让听课教师听了之后有所感触、有所思考。
所以，公开课应该接近教师平常的教学，也就是回归“常态课”，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，这样的公开课才更有实效和意义。
二、攫取生活的契机，演绎常态课堂的真切《义务教育思想品德课程标准》明确指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
在进行思想品德“常态课”教学时，教师要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的生活世界提供给学生，让学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生活。
回归“常态课”,靓丽思想品德课堂【摘要】自从新的《思想品德》课程标准编制并实施以来，无论是教师还是学生都在这轮改革中接受了挑战，获得了成长。
各种优质课、观摩课、示范课纷纷亮相，彰显着我们品德课教师的不懈追求，也留给我们耳目一新的感觉。
但细细体味这些课中行云流水的节奏，跌荡起伏的情感是否有假，是否适合于我们平时所上的“常态课”，我有诸多“迷茫”。
本文试从公开课教学中的“迷茫”现象切入，谈谈教师应如何回归“常态课”，追寻靓丽的思品课堂。
【关键词】公开课；现象透视；常态课；境界追寻随着课程改革的不断深入，各种优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下十分让人陶醉，但在听课中，我们发现，一些公开课存在着“作秀”现象：执教的老师为了增强课堂教学的亮点和可观赏性，置教材内容、学生实际于不顾，片面追求课堂的热闹，为活动而活动，为表演而表演。
有些课，表演成分很浓，一堂课就像精心筹划的电视剧，带有一定的功利色彩；有些课，看起来热热闹闹，但学生的内心深处没有多大的触动；有些课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，可谓“完美”，但不能激发学生深层次的思维；有些课，教师课前早已进行多次排练，课堂中的每一个环节，每一个问题，都精雕细刻，花样百出……这些华而不实的公开课既费时费力，又不能使听课者受益，反而令人反感。
时下，有人把华而不实的公开课比喻为T型台上的时装秀，我觉得这样的比喻最贴切不过。
纵观今天的思想品德课堂，越来越多的公开课耍花架子，超赶时髦，追求新花样，致使思想品德教学扑朔迷离、花里胡哨，多了几分浮华，少了几分朴实，多了几分做作，少了几分踏实，表面上看起来很完美，但拨开一切繁华，我们会发现，思想品德教学存在着许多“迷茫”的现象。
1.透视课堂教学中的“迷茫”现象舍近求远——在“导入”处的徘徊。
“导课”是思想品德教学必不可少的环节，很多老师在上课时，特别是公开课，为了让课“出彩”，课前的“导入”不是开门见山，而是舍近求远，在“导入”处徘徊不前。
“导课”似乎是“胡椒粉”，每堂课都得洒上去，本来可以开门见山的“导课”,却搞得“云障雾遮”“晕头转向”。
长达五分钟的乐曲仅仅是为了让学生马上进入学习状态；一段幽默诙谐的动画只是为了让新课伊始的气氛活泼一些；一则课前游戏只是把其当作是一块跳板，为让学生的心情轻松一些；要不为了制造悬念，故意引导得“语意隐讳”，让学生听得晕乎乎一片；要不新课一开始就讲得过于煽情，使学生迷迷糊糊进入状态。
走马观花——在“课件”上的陶醉。
在不少公开课中，多媒体课件让人眼花缭乱，只要轻点一下鼠标，就会出现色彩斑斓的画面，让学生“乐不思蜀”。
有的公开课成了“满堂播”，一节课里，只用课件，不用黑板，而课件象流星，只有闪耀，没有停留。
学生沉浸在光怪陆离的画面中，教师关注的是多媒体的操作，而弱化了学生知识的掌握和技能的培养。
此时，课件成了简单的电子讲稿，教师成了多媒体的操作者，将课堂拱手让给了多媒体，学生成了一个缺乏活力的观众，很少有闪耀思想火花的语言。
虽然多媒体课件具有很大的观赏性，但它抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，这显然与新课标提倡的“一切为了学生的发展”的理念是相背离的。
目迷五色——在“资源”里的淹没。
随着课程改革的推进，重视教学资源的开发和利用，已经成为广大教师的自觉追求。
在公开课教学中，许多教师日趋形成开拓资源的意愿，并且有意识地应用了一些课外的非教材资源，以实现教学的适应性。
但是从教学的现状看，所发掘的资源往往着眼点不一，甚至不加筛选，随意性极大，加之过多地依赖传媒，大量使用网络信息，造成了教学资源的膨胀，使本身有价值的本土课程资源被埋没和闲置。
课堂上，纯粹以教师开发的多媒体资源为主，被课件牵着走，冗长的资源成了累赘，呈现手段又为单一，课堂没有深度，缺乏生命活力，造成“投入”和“产出”的失衡。
喧宾夺主——在“活动”中的迷失。
当前思想品德课堂活动教学的开展情况不容乐观，处于“香花无人摘，好果无人采”的尴尬境地。
即使有开展，大多也是“貌似神离”、“华而不实”。
有些课堂，教师为了营造火爆的课堂氛围，一味追求活动的形式化，小品表演、辩论会、现场采访、实话实说……轮番上阵，被教师视为瑰宝请进课堂，整堂课看似内容丰富，形式多样，但仔细考虑了一下，有不少活动不能从学生实际出发，流于形式，为活动而活动。
学生在活动中的认识和体会很肤浅，只是停留在道德认识的表层上，没有上升内化为自己的道德认识。
因此，煞费苦心设计的活动，只能带来学生情感体验上的无效性，达不到预期的效果。
矫揉造作——在“情感”上的煽动。
公开课无一例外地都在情感上大做文章，教师特别注重课堂的情感教学，调用了诸多激情大法，致使课堂煽情过多过浓，但无论教师怎么煽情，有些课堂还是让人觉得没有真情实感，老师装腔作势，学生无病呻吟，令人大倒胃口。
有些公开课甚至为了煽情而随意胡侃，有约三分之一的时间用来“煽情”，给人不真切的感觉。
有些教师为与学生加强感情交流，有过多的赞美学生智慧的言辞，其结果教学常常只到达学生心灵的边缘，或者“望而却步”，没有真正走进学生的心灵深处，虽然教师煽情的语言可能令学生学习的兴趣更高，但花大篇幅的“煽情”似乎本末倒置。
2.回归“常态课”，靓丽课堂的追寻以上公开课的教学现象，无不说明当前的思想品德教学正在变味，并且束缚着教师的教学行为，或成为某些功利的工具。
过分追求课堂教学的完美，过分追求课堂教学的亮点和可观赏性，这些功利性的教学，都导致了公开课的华而不实。
公开课教学的实质是为听课的老师指明方向，让听课老师听了之后有所感触，有所思考。
所以公开课应该接近老师们平常的教学，也就是回归“常态课”，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，这样的公开课才更有实效和意义。
那么，如何演绎精彩的思想品德“常态课”呢？作为一名一线的思想品德教师，我时刻在探索，在反思，在改进自己的教学。
在多年的实践中，我对如何演绎思想品德“常态课”有了一些自己的想法和做法，以下是我在教学实践中的一些尝试和体会。
攫取生活的契机，演绎常态课堂的真切。
《初中思想品德课程标准》明确指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
在进行思想品德“常态课”教学时，教师要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的生活世界提供给学生，让学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生活。
“常态课”教学，教师不仅要了解学生已有的生活经验和生活认识，还要将生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有的生活经验，将生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，给思想品德教学注入新鲜的血液。
把握媒体的尺度，演绎常态课堂的精彩。
多媒体是当前最时兴的教学手段，能让道德说教变成耳闻其声、目染其形、身临其境的快乐学习。
恰当运用多媒体，不仅能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，还能为课堂教学营造出良好的氛围。
“常态课”上演绎多媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，有效的突出重点，突破难点，将课堂教学引入全新的境界。
课堂上，教师可利用电视网络，也可借助多媒体播放歌曲、动画或适合课文内容的录像，将课文中阐述的道理和观点转化为有声有色、富有生机的立体场面，让学生多种感官参与学习，在相互交融的情境中明白道理，升华情感，指导行为。
优化合理的资源，演绎常态课堂的鲜活。
“常态课”虽然不像公开课那样精雕细琢，花费很长的时间进行课前准备，但是，上好一节“常态课”，也要合理开发身边的教学资源，在开发教学资源时，教师要有一双慧眼，善于取舍资源，以提高资源的效度。
课堂上，教师要充分挖掘教材资源，从学生实际出发，创造性地处理教材，做到尊重课标，用活教材。
教师可将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料相结合，尽力拉近教学内容与学生的距离，也可补充本土化的“活材料”和学生身边的“真人真事”，使教学内容贴近学生的生活。
归根结底，优化合理的教学资源，要看是否以学生的生活为中心，是否植根于生活的沃土，还原给学生一个鲜活的真实的生活场景。
开展有效的活动，演绎常态课堂的乐趣。
“常态课”下的有效活动，要以学生为中心，从学生所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生的学习兴趣。
活动过程中，教师不但要关注学生参与活动的广度，还要关注学生参与活动的深度。
活动内容的选择要以学生为核心，给每个学生以发挥和展示的机会。
设计活动时，教师要从活动的“质”上去思考，而不是停留在“这堂课有没有开展活动”。
开展活动时，教师要让学生实实在在地参与活动，在活动中体验、感受、感悟，而不是为活动而活动。
荡起情感的涟漪，演绎常态课堂的魅力。
当前课程改革，教学中情感因素被提到一个新的层面，内容变得更为丰富，在实现三维目标教学中，思想品德课更强调情感，态度，价值观教学目标的实现，关注学生情感的发展变化已成为课改的重要内容。
“常态课”下教师运用情感教学，要发挥情感教学在思想品德课中的功能，始终以“情”为纽带，以教师的情感为核心，提高情感教学的自觉性,以情感为突破口，讲究育情策略,去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，促进知情意行的完善结合,培养良好的道德情感.增强课堂的实际效果。
因此品德课教学的知识道理传授，要寓理于情之中，以情为基础，又要寓情于理之中，以理为主导，达到情理交融，这样才会使学生的心灵得到升华。
总之，追寻“常态课”，聚焦“有效教学”，这是当前思想品德教学努力追寻的方向。
我们的教师只有更新观念，在思想品德课堂教学中努力为学生打开一扇扇窗户，引领他们去享受学习思想品德的乐趣，让学生在享受中浸润，在享受中悟理，在享受中成长，我们的思想品德教学才会流光溢彩，洋溢着青春与活力。
参考文献[1] 刘兼孔企平. 新世纪基础教育课程改革实践与探索.[2] 文喆有效教育及其策略. 人民教育. 2009第五期.[3] 郭彦彦让公开课恢复常态. 教书育人. 2004年第05期.[4] 朱淮透视：思品教学中“迷茫”现象. 思想政治教学. 2007年第10期.。
