自考学前教育心理学第五章幼儿知识学习与教育

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2019年04月自考00882学前教育心理学试题及答案

2019年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育心理学试卷(课程代码00882)一、单项选择题：本大题共20小题。

每小题1分，共20分。

1.研究者根据研究假设,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法称为（A）A.实验法B.观察法C.调查法D.文献法2.皮亚杰系统研究幼儿认知发展问题所采用的独创方法是（C）A.观察法B.调查法C.临床法D.文献法3.不能表现出新教师和专家教师区别的是（B）A.活动计划的差异B.活动内容的差异C.活动过程的差异D.课后评价的差异4.奥苏伯尔认为获得任意的、人为的和字面的联系过程，如记乘法表的学习是（A）A.机械学习B.有意义学习C.符号学习D.概念学习5.学习型社会也称为学习化社会,这一概念是1972年由下列哪个国家的学者首先提出的? （B）A.美国B.法国C.英国D.中国6.学习顿悟说是由格式塔心理学派的哪位心理学家提出来的? （A）A.苛勒B.华生C.斯金纳D.桑代克7. 幼儿学习的种类很多,按学习内容可分为技能学习、知识学习、社会性学习和（C）A.态度学习B.发现学习C.创造性学习D.接受学习8.为拿到书架高处的玩具,婴儿会搬一个小椅子，站到椅子上去取玩具,婴儿使用的工具属于（B）A.养育者B.物体C.语言D.哭喊9.对儿童学习而言,知识获得智慧成长开始于（A）A.概念学习B.命题表征C.同化D.变式10.儿童通常通过三种方式达成守恒:可逆补偿和（A）A.同一B.同化C.顺应D.变式11.阅读、解题、写作等属于（C）A.动作技能B.运动技能C.智力技能D.操作技能12.动作技能形成的最后阶段即（D）A.认知阶段B.模仿阶段C.练习阶段D.自动化阶段13.家庭是幼儿社会化的最初执行者,其中直接影响个体社会化发展方向的是（A）A.教养方式B.家庭结构C. 家庭氛围D.家庭榜样14.皮亚杰的他律道德阶段是指（C）A.0-2岁B.2-7岁C.4、5岁-8、9岁D.9-10岁以后15. 幼儿园情绪智力教育模式包括情境教学模式和（D）A.自然教育模式B.实践教育模式C.非指导性教育模式D.赏识教育模式16.达尔文创立进化论和爱因斯坦创立相对论,在科学史上具有划时代意义，是人类创造的精华,这种创造属于（D）A.技术性创造B.表现性创造C.首创性创造D.杰出性创造17.在创造性的五个层次中,幼儿的创造主要属于（A）A.表现性创造B.技术性创造C.发明性创造D.首创性创造18.“教学与发展是同义词,发展即教学”,这是以下哪位心理学家的观点? （C）A.皮亚杰B.维果茨基C.桑代克D.考夫卡19.下列哪个选项是传统教学活动的典型模式? （A）A.指令性教学活动B.指导性教学活动C.指向性教学活动D.指定性教学活动20.教师针对幼儿的发现过程，步步推进的指导方法是（A）A.系统指导B.发现指导C.自我指导D.内部指导二、名词解释题:本大题共5小题，每小题3分,共15分。

学前教育心理学第五章---幼儿知识学习与教育

• 知识学习的每个阶段都遵循知识的双向建构过程。
1、知识的同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做知识的同化。
• 同化是指新知识纳入原有的认知结构而引起认知结构发生量变的过程。
• 2、知识生一定的调整或改组，就是知识的顺应。
• 优点：排除无关因素，突出本质要素；可以根据观察需要，通过多种方式扩大直观范围，不受实物直观的局限。
• 缺点：模象与实物之间有距离，要注意将模象与幼儿熟悉的事物相比较，同时，尽量使模象直观与实物直观结合进行。
• 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
2、显性知识和隐性知识波兰尼依据知识与言语的关系，把知识分为显性知识和
隐性知识。前一类知识指用“书面文学、图表和数学公式表述的知
识”，通常是用言语等人为方式通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识” 后一类知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是 “尚未言明的”或“难以言传的”知识。
易使知识固定化。
知识与数据、信息、能力之间的区别：数据是客观世界的、相对零散的事实，是信息的重要组成部分。信息是由一条合乎语法、语义的消息组成，信息给知识的建构提供了必要的材料。
能力是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。但知识是能力发展的重要基础。
第三节知识整合与幼儿教育指导
一、知识整合概述（一）什么是知识整合
知识的整合即是知识的系统化。其实质是将互相关联的知识组成网络状的知识体系。换句话说，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。

（完整版）自考学前教育（00882）学前教育心理学-历年试题

（完整版）自考学前教育（00882）学前教育心理学-历年试题学前教育心理学试题课程代码：00882第一部分选择题（共40分）一、单项选择题（本大题共 20小题，每小题2分，共 40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1. 据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》是在2 0世纪的（C.80年代） A.60年代 B.70年代 C.80年代D.90年代 2.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（ D.卢梭）A.福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐 C.蒙台梭利D.卢梭 3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（C.生成、动机、注意和先前经验 A.感知、记忆、思维和想象B.动机、注意、感知和记忆C.生成、动机、注意和先前经验D.先前经验、动机、注意和思维4. 下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有..提到的是（评价A. 分析B.领会C.评价D.综合运用5. 下列选项中，在潘菽教授主编的《教育心理学》的学习分类中没有A.知识的学习（1）B.动作技能的学习（2）C.创造性学习D.品德和行为规范的学习6. 学生的学习准备包括哪两个方面（C ）P61)P50 D.综合运用）知识,领会，运用，分析，综合, 提及的是（C.创造性学习）P58 ⑶智慧技能的学习 4）1、个体生理因素的发展，特别是脑神经系统的发育与成熟，这是学习准备的物质基础；素的发展，包括智力与技能两方面。

这是接受教育的重要条件；3、个体非智力因素的发展，学习态度以及兴趣等，这些不仅影响学生学习成绩，而且关系到学生的学习热情和意志品质。

A.动机状态和智力水平B.原有知识水平和心理发展水平C.智力因素与非智力因素D.遗传素质与心理发展水平 7.提出“发现学习”的是（ A.布鲁纳） A.布鲁纳B.加涅C.奥苏伯尔D.布卢姆 8. 下列选项中，班杜拉没有.提及的强化类型是（ A A.内部强化B.外部强化C.替代强化D.自我强化9. 在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是（ A.魏特海墨B.加涅C.托尔曼D.苛勒 10.下列选项中，不属于.前运算阶段幼儿认知特征的是（ 1?自我中心；2、只能片面地看事物；言认识事物；6、能作出延迟模仿A.不理解事物的可逆性C.自我中心 )P92 C.托尔曼 P125 3、不理解事物的可逆性; 4、无逻辑性的转换推理; 2、个体智力因如学习动机， 5、能通过语11. 冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合，而整合是通过（ A. B. C. D. B.不能通过语言认识事物D.无逻辑性的转换推理B ）P138 上位学习、下位学习和并列结合学习而实现的同化、顺应和重组而实现的感觉记忆、短时记忆和长时记忆而实现的认识和实践的不断循环而实现的12. 下列选项中，对游戏的基本特征描述错误的是（C）A.游戏是一种意向性活动B.游戏是一种情境性活动C.游戏是一种创造性活动D.游戏是可观察的行为13.下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中未提及．．．的是（ B ） P216A. 动作定向训练 C.动作模仿训练B.动作认知训练（动作技巧训练）D.动作整合训练 14.下列选项中，关于技能与知识的关系表述不正确．．．的是（ D ） P198A.技能和知识有区别B.知识是技能的前提C.技能的发展有助于知识的掌握D.知识和技能掌握是同步进行的15. 下列选项中，不属．于．．导致幼儿错误概念原因的是（A. 感知错误）P250A.感知错误B.活跃的想象C.受经验局限D.错误的推理16. 下列选项中表述正确的是（ D ）P237前科学科学概念：儿童入学前或在日常生活中获得的概念；科学概念：在有计划教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念。

学前教育心理学自考复习资料

学前教育心理学自考复习资料(※表示一般重要，※※表示比较重要，※※※表示很重要)第一章绪论※1、学前教育心理学是一门幼儿教育心理学与幼儿心理学的交叉学科。

※2、 1903 年桑代克出版《教育心理学》奠定了教育心理学发展得基础。

※3、学前教育心理学的学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、更合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展得，以及研究教师如何进行有效的教学。

※※4、学前教育心理学涉及的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。

5、幼儿教育心理学的任务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规律、形成有中国特色的幼儿教育心理学的理论、科学指导幼儿园教师的教学实践。

※※6、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。

※7、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。

※8、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。

※9、直接教学方案又叫贝 -英学前教育方案，是属于行为主义学派的教学方案，主要针对处境不利的儿童。

※10、认知主义教育方案的理论基础：一时奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发现学习理论，三是皮亚杰的发展理论。

※11、建构主义教育方案包括凯米 -德弗里斯的幼儿教育方案和海伊斯科普幼儿教育方案。

※12、凯米-德弗里斯幼儿教育方案的三条主要原则：能动性原则、充实性原则、结构化原则。

※13 、对幼儿学习的特点的新发现 (1) 幼儿是主动邪恶学习者 (2) 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式( 3)幼儿出于安全的环境和受重视的群里中，才能获得最佳的发展与学习。

(4) 幼儿日常生活情景中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。

(5)学习的个体差异。

※简答题1、简述学前教育心理学的学科性质2、简述幼儿教育心理学的任务选择题1、哪位学前教育学家建立了第一个相对独立的幼儿教育体系。

自考学前教育心理学幼儿教学心理PPT学习教案

自考学前教育心理学幼儿教学心理
会计学
1
第一节幼儿教学心理概述
一、教学心理学的发展
20世纪20年代，教学心理学就开始萌芽。桑代克的“联结”训练方式-教学心理学的发端。 20世纪50年代后期，斯金纳“操作性条件作用的学习理
论” 推动了教学心理学的发展。 1969年加涅在《美国心理年鉴》上首次提出了“教学心
第5页/共24页
（二）教学与发展关系的理论构想
维果茨基认为“教学与发展既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，在教学与发展间存在复杂的关系。只有教学走在发展前面时，这种教学才是最好的教学。”也就是说，教学必须依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础，这是不争的事实。但是，“如果教学只能利用发展中已成熟的东西，如果教学本身不是发展的源泉，那么，这种教学也完全是不必要的。”由此，维果茨基提出了发展性教学的主张。维果茨基依据教学与发展的辩证关系所提出的发展性教学思想，我们可以建构一个“三维”模型。
第18页/共24页
二、幼儿园教学活动设计过程（一）目标的筛选与确定
幼儿园教学活动目标是教师根据幼儿年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定的。幼儿园目标体系由幼儿园保教目标、幼儿园各领域目标、幼儿园各年龄班目标、幼儿园教学活动目标四部分构成。教学活动目标的筛选与确定过程中，必须做到： 1、目标要具有可操作性，避免过于笼统。 2、目标表述主体要统一。
第19页共24页二选择教学内容确定活动主题二选择教学内容确定活动主题11促进幼儿的长远发展促进幼儿的长远发展22符合幼儿年龄特征幼儿的生活经验和认知水符合幼儿年龄特征幼儿的生活经验和认知水平平33满足幼儿的兴趣和需要满足幼儿的兴趣和需要三选择与分析教育资源三选择与分析教育资源四确定学习活动的性质与类型四确定学习活动的性质与类型五制定完成主题的进度表五制定完成主题的进度表六空间和环境的安排六空间和环境的安排七教学指导策略七教学指导策略八确定评价的目的与方法八确定评价的目的与方法第20页共24页三幼儿园教学活动的指导三幼儿园教学活动的指导一教学活动中的观察一教学活动中的观察二教学活动的导入二教学活动的导入三教学活动中的提问三教学活动中的提问四教学活动中的回应四教学活动中的回应第21页共24页第五节第五节幼儿园区域活动设计与指导幼儿园区域活动设计与指导区域活动是教师利用游戏特征创设环境让幼儿以个区域活动是教师利用游戏特征创设环境让幼儿以个别或小组的方式自主选择操作探索学习从而在别或小组的方式自主选择操作探索学习从而在和环境的相互作用中利用和积累修正和表达自己的经和环境的相互作用中利用和积累修正和表达自己的经验与感受在获得游戏般体验的同时获得身体情感验与感受在获得游戏般体验的同时获得身体情感认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式

2023年自考专业(学前教育)《学前心理学》考试全真模拟易错、难点汇编叁(带答案)试卷号：35

2023年自考专业(学前教育)《学前心理学》考试全真模拟易错、难点汇编叁（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共45题)1.【问答题】同伴交往分哪几种类型?正确答案：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型2.【单选题】幼儿初期的心理特点是（）A.思维具体形象B.行为具有强烈的情绪性C.爱玩、会玩D.个性初具雏形正确答案：B3.【单选题】幼儿园小朋友听老师讲《龟兔赛跑》的故事，头脑中呈现出乌龟和兔子赛跑的生动形象。

这种心理活动属于（）A.再造想像B.创造想像C.无意想像D.幻想正确答案：A4.【填空题】发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个（）组成的。

正确答案：特定的发展阶段5.【填空题】儿童自我意识的发展主要表现为()的发展。

社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前()是影响儿童最有力的人物。

正确答案：自我评价、教师6.【填空题】多通道知觉主要指()、()、()之间的联合。

正确答案：视觉- 听觉、视觉- 触觉、视觉- 动觉7.【填空题】由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以( )为主。

正确答案：无意识记8.【问答题】案例分析题：在竞争日益激烈的当今社会，很多年轻父母工作都十分繁忙，或经常外出工作，所以，有的父母就把孩子长期托付给家中老人或其他亲属抚养;有的父母则干脆把孩子送到全托幼儿园。

其中，第一种现象在当前我国农村尤为突出。

这样使得很多学前儿童不能经常与其父母见面，与父母的关系越来越疏远，亲子关系越来越淡漠……请您结合案例，分析早期依恋对儿童发展的作用，并谈谈如何帮助学前儿童形成良好的依恋。

正确答案：答：依恋是儿童早期与父母的情感关系。

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。

它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久关系。

早期依恋对儿童的发展有重要的影响，主要表现在以下两个方面：(1)安全的依恋有助于儿童积极的探索能力(2)婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系。

05第五章_幼儿知识学习与教育

幼儿园教学是教师和幼儿共同的活动，是教师有目的、有计划地根据教育要求、教学大纲，以丰富的教育内容和活泼、生动的组织形式，引导幼儿积极、主动地参与学习
的活动。
第三节知识整合与幼儿教育指导
一、知识整合概述（一）什么是知识整合知识的整合即是知识的系统化。将互相关联的知识组成网络状的知识体系。换句话说，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。
• 表现为：（1）知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作
用； • （2）知识整合有利于提高幼儿的认识潜力；知识整合有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式。 • （3）知识整合有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方
式
（二）知识系统化教学：一日生活经验的合理整合 • 幼儿知识系统化教学是在儿童先前知识的基础上，引导儿
一个命题虽然只能有一个关系，但其中包含的论题可以不止一个命题用句子表达，但命题不等于句子，一个句子可以包含一个或多个命题。
• 我们在上学前教育心理学课
命题网络 • 两个或多个命题由于有某个共同的成分相互联系
在一起，从而构成命题网络，也称为语义网络。
（3）表象
表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。
去理解，去分析，去鉴别，
• 在不可超越、无可挑剔的“权威”面前，儿童就不可能有
展现自主性和创造性的空间。
一、知识概述
（一）什么是知识
知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。从本质上说，知识时人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识是经过个人主观建构的信息。知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。
（二）知识的类型 1、陈述性和程序性知识

自考00882学前教育心理学学习重点

自考00882学前教育心理学学习重点自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。

研究方法：第二章1、加涅：学习记忆模型加工系统（操作）执行控制系统预期控制系统（动机）发展与学习的关系：发展对学习有制约作用学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。

（拔苗助长是错误的）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。

学习对个体发展的促进作用学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。

适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。

学生原有的准备状态是教学的出发点、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。

Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成4-5 岁——学习书面语言。

1 / 19发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。

4岁前Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。

最近发展区：第三章（基础）1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。

2、准备率、练习律、效果律意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念S——0——R。

实验：位置学习、迂回实验、潜伏学习实验。

班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论：外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感人本主义理论——讲学习氛围。

（即可）马斯洛、罗杰斯建构：3种倾向：认识、社会文化、行为第四章1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。

自考学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育

第四节幼儿动作技能学习与指导
一、幼儿动作技能学习的特点（一）动作技能的学习层次低（二）动作技能的动作结构简单（三）动作技能的体能强度弱
二、幼儿动作技能学习的指导（一）运动教育 1、运动教育的含义运动教育是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。 2、传统运动技能教学与运动教育的区别运动教育中，教师所起的作用于传统式的教学具有很大的区别。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，他是一个促进者、在学习过程中的参与者。 3、莱本的运动分析理论
第三节幼儿智力技能的形成与学习条件一动作技能的界定二幼儿动作技能的形成过程三动作技能的学习条件一动作技能的界定二幼儿动作技能的形成过程三动作技能的学习条件第三节幼儿智力技能的学习一智力技能的界定?智力技能也称认知技能或心智技能是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式
第六章幼儿技能学习与教育
第一节技能学习的概述
一、技能的界定二、技能的类型三、技能学习的特点
一、技能的界定
（一）什么是技能技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。（二）技能与知识
区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或操作程序的具体的概括。联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。
三、技能学习及其特点

幼儿教育心理学第五章课件课件

音乐在幼儿教育中的应用
音乐能够激发幼儿的听觉和节奏感，提高他们的音乐欣赏能
力。
音乐能够帮助幼儿放松身心，缓解压力和焦虑情绪。
音乐能够促进幼儿的情感发展，通过音乐中的情感表达和情感交流，帮助幼儿理解情感和表达情感。
音乐能够帮助幼儿发展语言表达能力，通过歌词和旋律的配合，提高他们的口语和听力水平。
02
幼儿教育心理学的基本理论
皮亚杰的认知发展理论
总结词
皮亚杰的认知发展理论强调儿童通过与环境的互动来获得知识和理解，分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
详细描述
皮亚杰认为儿童在认知发展过程中会经历四个阶段，每个阶段都有特定的特征和发展任务。感知运动阶段主要是儿童通过感觉和运动活动来了解世界，前操作阶段儿童开始使用符号进行思考和沟通，具体操作阶段儿童能够进行逻辑思考，形式操作阶段则强调抽象思维和推理能力的发展。
幼儿教育心理学的发展趋势
跨学科合作
幼儿教育心理学将与多个学科进行交叉融合，如神经科学、发展心理学、社会心理学等，以更全面地了解幼儿心理发展的规律。
技术创新
利用现代科技手段，如人工智能、大数据分析等，对幼儿心理发展进行更精准的评估和预测，提高
教育教学的针对性和有效性。
重视个体差异
关注幼儿的个体差异和多样性，尊重其个性特点和发展需求，制定个性化的教育方案，促进每个
注意力发展
记忆力发展
幼儿的记忆力逐渐从机械记忆向理解记忆发展，能够通过联想和归类等方式记忆信息。
幼儿的注意力逐渐从无意注意向有意注意发展，能够有目的地集中精力完成某项任务。
情感发展
01
02
03
情绪表达

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（三）知识的表征
1、知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构，指信息在心理活动中表现和记载的方式。陈述性知识以概念、命题、命题网络、表现或图式表征，而程序性知识主要以产生式表征。 2、知识的表征方式（1）概念；（2）命题；（3）表象；（4）图式；（5）产生式
（1）概念
代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的知识表征形式。
（二）知识学习的类型
1、符号表征学习
符号表征学习指学习单个符号或一组符号的意义，也就是说学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习即学习单词代表什么。
2、概念学习
概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键特征。
3、命题学习
指学习某个句子的意义。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个或两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。由于构成命题的单词一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合构成的复合意义。命题学习在复杂程度上一般高于概念学习。
第四节知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。简单的说，知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和学习动机的迁移等等。
• 命题网络
如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。
（3）表象
表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。
（4）图式
现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，命题是不适合的。” 例如，人们有关房子的知识，如果用“房子是人的居住处”这一命题表征，则不足以表征与人有关的“房子”的全部知识。现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
奥苏伯尔认为概念同化有以下三种基本形式： 1）类属学习类属学习又称为“下位学习”，就是新学习的概念是原有概念的下一级概念，新旧概念是一种类属关系。 2）总括学习总括学习又称为“上位学习”，是指对认知结构中已获得的若干概念进行抽象概括，从而得到一个高层次的概念或命题的过程。 3）并列结合学习并列结合学习是指新学习概念与原有概念不存在类属和总括关系，而只具有一般并列关系时，人们可以通过这种并列关系将概念同化到原有的认知结构中。
前一类知识是用于回答“是什么”的问题，是对事实、定义、规则和原理等的描述，解决的是个体从不知到知到知之较多的过程；后一类知识是用于回答“怎么办”的问题，用于具体情境的算法或一套操作步骤，解决的是个体从不会做到会做到熟能生巧的过程。
2、显性知识和隐性知识
前一类知识指用“书面文学、图表和数学公式表述的知识”，通常是用言语等人为方式通过表述来实现的；后一类知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或“难以言传的”知识。
• 首先，知识的掌握发生在知识的传递系统中。知识传递系统是由教师、儿童及传递知识的教学媒体三个基本要素构成的。 • 其次，虽然儿童在知识传递系统中扮演者接受者的角色，儿童对知识的学习是一种接受学习。但儿童对知识的接受是一种积极主动的构建过程，而不是消极被动的“接受”过程。 • 再次，知识的掌握使通过新知识的活动及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。
二、幼儿的知识整合及教育指导
• 知识的整合不仅有助于幼儿知识的系统化，形成良好的知识结构，而且有利于幼儿认知整体发展，形成相对稳定的认知结构，有效地发挥其同化与顺应机能。表现为：（1 ）知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作用；（2）知识整合有利于提高幼儿的认识潜力；知识整合有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式。 • 幼儿知识系统化教学是在儿童先前知识的基础上，引导儿童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的过程，是对一日生活经验的合理整合。包括：（1）学习活动中的知识整合；（2）生活活动中的知识整合；（3）游戏活动中的知识整合。
（5）产生式
• 现代认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式（production）。 • 人经过学习，其头脑中储存了一系列以如果/那么的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。产生式是由条件和行动（conditionaction）两部分组成。（简作C—A规则）。其基本原则是“如果条件为X，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。 • 例如，识别哺乳动物和识别菱形的产生式表示如下：
幼儿园教学是教师和幼儿共同的活动，是教师有目的、有计划地根据教育要求、教学大纲，以丰富的教育内容和活泼、生动的组织形式，引导幼儿积极、主动地参与学习的活动。
第三节知识整合与幼儿教育指导
一、知识整合概述（一）什么是知识整合知识的整合即是知识的系统化。将互相关联的知识组成网络状的知识体系。换句话说，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。（二）知识整合的过程知识整合的过程也就是知识系统化的过程，即把零散知识转化为一个有机的知识系统的过程。
A、学习材料的相似性；B、学习情境的相似性； C、学习目标的相似性。
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二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验 1、利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。
（二）概念同化：派生下位学习、相关下位学习
概念同化是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。概念同化的过程具备三个前提：（1）新学习的概念本身具有逻辑意义；（2）儿童原有的认知结构中已具备同化新概念的适当观念；（3）有意义学习的心向。
（三）知识学习的过程
• 知识学习过程划分为知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段。 • 知识学习的每个阶段都遵循知识的双向建构过程。 • 从建构观点看，个体获得知识的过程不是简单的知识从外到内的传送转移过程，不是学习者原封不动地接受、占有知识，而是学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的，即知识同化与顺应的双向建构过程。
（2）命题和命题网络
命题
• 命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。 • 在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
皮亚杰用这一概念解释儿童的认知发展。他认为，儿童已掌握的知识经验是学习新知识的基础和关键，儿童通过同化和顺应两种方式把新旧知识联系起来进行学习。
• 1、知识的同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做知识的同化。同化是指新知识纳入原有的认知结构而引起认知结构发生量表变的过程。 • 2、知识的顺应：随着知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，就是知识的顺应。顺应是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引起认知结构发生质变的过程。
第二节知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述（一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
第五章幼儿知识学习与教育
第一节知识及其学习概述
• 一、知识概述
• 二、知识学习的概述
一、知识概述
（一）什么是知识
知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。知识是经过个人主观建构的信息。知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。
（二）知识的类型
1、陈述性和程序性知识
Production 1: 如果一个动物是胎生的，且这个动物能够哺乳，那么这个动物为哺乳动物。
Production 2: 如果已知一个图形是平行四边形，且四条边相等，那么这个平行四边形是菱形。
二、知识学习的概述
（一）什么是知识学习 • 广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括对知识的接受。 • 间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程，这就是狭义的知识学习。 • 知识的掌握，是指在知识传递系统中儿童对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。作如下理解：
பைடு நூலகம்
迁移的种类
• 1、正迁移和负迁移（按影响效果分） • 2、顺向迁移和逆向迁移（按迁移的顺序来分）。 • 3、纵向迁移和横向迁移（按迁移的层次来分） • 4、一般迁移和特殊迁移（按学习迁移作用的范围来分）