课堂志研究

弗兰德斯互动分析系统包含哪些主要内容？如何在课堂研究中改进弗兰德斯系统？内容：弗兰德斯互动分析系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。

主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类。

(2)观察和记录编码。

在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。

(3)对得到的数字进行数学处理。

采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。

当我们了解了弗兰德斯互动分析系统之后，我们看到了它的一些局限性。

FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。

所以，第一，在教学中，我们同样要重视学生的书面语。

例如，引导学生做笔记，记一些容易忽略的重要信息；还可以在课堂上提醒学生那里是重点需要记一下等。

第二，我们应该给孩子自我表现的机会。

例如，我们可以让学生组成小组，每次发言都是小组不同的人；学生可以自由发言等。

第三，我们可以在做各种广泛的比较研究中，分析是因为哪些具体的话语而得到此数据，就是麻烦些。

什么是课堂志？课堂志研究的主要特点是什么？如何理解“教师成为研究者”的含义？“教师成为研究者”是具有广泛影响的国际运动，也是教师发展的一种必然趋势。

优秀教师一旦成为教研员，他们既不能像理论工作者那样从事纯学术的研究，也不能像一线教师那样从事教学实践活动，成为与一线教师分离的、与理论工作者缺乏联系的中间阶层。

学科核心素养视野下“二次函数”教学方法探讨摘要：“二次函数”是初中阶段数学课程的重点与难点内容，尤其在近年来中考试卷中经常出现相关知识点，综合考验学生学以致用能力。

二次函数涉及抽象且繁杂的知识点，对学生理解能力、思维能力与问题解决能力提出更高要求，学好二次函数，不仅满足考试需求，而且在创新性教学活动中激活学生主观能动性，促进学科核心素养发展。

本文基于学科核心素养视野下“二次函数”教学特征，结合具体教学案例探讨关于“二次函数”有效教学方法。

关键词：核心素养；初中数学；二次函数；教学方法相较于其他学科，数学知识更抽象、解题难度非常大，学生不易于掌握和理解。

二次函数作为初中数学的主要教学内容之一，由浅入深地学习与思考，既能帮助学生建构知识框架，也能调动数学逻辑思维与发散思维，提高学习能力与解题能力。

学好二次函数，启发学生善用数学思想与数学方法去解决问题，数形结合、巧妙转化，灵活变通运用所学知识，完善知识体系，提高教学有效性。

1.学科核心素养视野下“二次函数”教学特征1.1 理论与实践相结合立足学科核心素养背景下，从“学以致用”视角出发，开展二次函数教学活动应密切关联生活，坚持理论研究与实践运用有机结合，让原本静止、抽象、无趣的知识点“活”起来，结合具体实践案例展开分析研究，着重探讨典型问题，通过动静结合的教学过程促进学生思维品质与学习能力发展，保障二次函数教学效果。

1.2 动手与推理相结合根据以往解决二次函数问题的经验可知，基于数形结合思想出发，培养学生动脑思考、动手操作能力，掌握基本的作图方法非常关键。

在教学设计过程中，结合具体题意，由学生自主分析、动手实践，经历推理问题、解决问题的过程，并成功构建模型，勤动手、多思考，启发解题思路，建立直观想象，驱动逻辑推理，这才是核心素养教育的根本落脚点。

1.3 观察与识图相结合在“二次函数”教学中，无论指导学生理解函数概念还是实际解决函数问题，都离不开对函数图像的观察与分析，这是掌握二次函数相关知识的必要条件，并且学生在观察与识图过程中建立直观想象，通过动脑、动眼、动手相结合，潜移默化地过渡到抽象素养，发挥学生主观能动性，实现深度学习目标。

互动式英语课堂话语人种志探究作者：吴清清来源：《新校园(下)》2015年第11期摘要：英语是人们交流和沟通的语言工具。

如果在课堂上无法实现师生之间、生生之间的互动合作，全面提高课堂教学质量，就成为一纸空谈。

本文探究运用课堂人种志研究方法，收集真实的课堂第一手资料，通过比较，运用理论分析，从课堂文化角度构建英语教学有效的互动式课堂话语策略。

关键词：英语课堂;互动合作;人种志一、互动式英语课堂话语的重要性作为课堂互动活动的主要构成——英语课堂话语，是以英语知识为基本载体、以英语语言为基本形式，直接反馈师生互动内容的教学方法。

教师如何调动与学生之间话语互动，活跃课堂参与度，提高课堂教学效果，直接影响学生的英语学习。

首先，在知识上，良好的课堂话语互动能够增加学生的语言输出机会，有利于学生自我检查错误和缺点，有利于教师发现教学内容存在的问题;其次，在能力上，良好的课堂话语互动能促进学生积极参与课堂，将课堂话语主动权交还给学生，体现学生的课堂主体性;最后，在情感上，将良好的课堂话语互动渗透于情感教学，有利于培养学生学习自主性、创造性和批判性。

二、国内外课堂话语互动研究的现状人种志是人类学特有的一种描述性的定性研究方法。

它的特点在于崇尚客观的真实性，研究者一般把这种方法用在微观层次：通过观察研究对象的具体事件，揭示某一人群特有的特点。

20世纪60年代后期，美国学者米德、埃迪、奇尔科特、斯平德等人以学校为单位的人种志研究，形成“教育人种志”。

这种人种志的研究与课堂活动有密切关系，因此也被称为“课堂人种志”。

施特劳斯认为，人种志的第一层次：通过观察和搜集资料，参与观察和整体性研究。

1968年，史密斯和杰弗里用微观人种志的研究方法，对学生进行“实地研究”，开创了课堂人种志。

1977年威尔逊的《教育研究中人种志技术的应用》阐述了人种志方法对教育研究的巨大作用。

1978年，勒孔特发表了《学会工作》，研究课堂中隐性课程，从微观角度开辟了课堂研究新领域。

课堂志研究文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]课堂志研究一、课堂志研究的基本含义就教育领域而言，一般人们把课堂志研究定义为：教学研究者对特定场域中的教育制度、教育过程和教育现象的科学描述过程；课堂志研究者要深入到研究对象之中，直面研究现象，搜集第一手研究资料，全面描述课堂中课程实施与教学活动的现象，或探究其发展规律，或进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。

（王鉴）二、课堂志发展的主要阶段1、传统教学论阶段阅读他人资料，在此基础上归纳写作，（书斋中的专家），此时的课堂志研究没有科学规范，处于一种的状态2、现代教学论的课堂志20世纪初，受实证主义影响，研究者纷纷走出书斋，开展教育实验研究，并因此为基础撰写课堂志。

（人物：杜威芝的芝加哥实验课堂，陈鹤琴的活教育，晏阳初的平教会实验等），虽有较多的研究成果出现，但课堂志作为一种教学论的稳定方法还未成形，还处在潜在的发展过程中。

3、“课程与教学论”学科研究的课堂志20世纪60 年代以来，许多国家都开展了课程与教学改革运动（布鲁纳的结构课程运动，斯金纳德程序教学实验奥苏泊尔的有意义学习等）这一阶段教学论与课程论学科开始结合，逐渐形成了新型的“课程与教学论”这一新兴学科，出现了一些专门的课堂志研究成果。

三、课堂志研究的特点1.质性教学研究作为一种科学与人文相结合的研究，在研究方法上是定性研究和定量研究的结合，课程志研究出现了两种范式：一种是带有量化研究的质性研究，另一种是直接坚持质性研究。

2直观性课堂志研究的直观性是指研究者亲临课堂现场，回归课堂教学生活本身，通过观察课堂场域中教学活动的现象来探究教学规律和解释、理解教学活动。

在这种直观的研究基础上形成的研究成果对于教学理论构建而言，更具有其真实性和实用性。

3描述性课堂志研究往往运用深描（目的是尽量为读者建立一种直接真实的了解，引起共鸣，促进思考。

892019年36期总第476期ENGLISH ON CAMPUSPOA 视域下大学英语课程对学生关键能力的培养研究文/朱雪梅体进行课堂志研究，提出了培养大学生关键能力的系列可行性策略。

国内研究者们是从不同角度、基于不同层级的学习者，对“英语关键能力”进行了特定的内涵解读并展开了各自的理论、实证研究。

然而，这些表述却共同强调了“语言产出”“学习能力”等的重要性，这些也是POA理论的核心要素。

笔者将从POA 理论出发，对大学英语关键能力的培养进行研究。

一、POA 理论回顾“产出导向法”(production-oriented approach，以下简称 POA)是文秋芳教授经过十余年(2008、2014、2015、2017、2018)研究中打磨出的一套适用于中国中、高级外语学习者的外语教学理论体系。

POA以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”为基础，强调将“输入性学习”与“产出性运用”相结合，将一切课堂教学活动服务于有效学习的发生。

2018年，文秋芳基于《普通高中英语课程标准(教育部，2017 )》中的“四项核心素养”和《关于深化教育体制机制改革的意见(中共中央办公厅、国务院办公厅，2017)》中的“四种关键能力”的概念内涵，将POA的“全人教育说”调整为“关键能力说”。

“关键能力说”囊括了外语学习者的六种关键能力：语言能力(Language competency)、文化能力(Cultural competency)、学习能力(Learning competency)、思辨能力(Critical thinking competency)、合作能力(Collaborative competency)和创新能力(Creative competency)。

在这六种能力中，“语言能力”作为基础，居于中心位置，其他五种能力环绕在侧，互相交织、彼此作用。

二、POA 视域下大学生英语关键能力的解读及培养建议文秋芳的这六种关键能力要素可以体现出两个层级，一是以语言能力和文化能力构成的语言综合运用能力；一是以学习能力、思辨能力、合作能力和创新能力构成的自主学习能力。

作为一种方法论的课堂人种志研究作为一种方法论的课堂人种志研究近年来，随着社会的不断发展和教育的进步，对于教师如何更好地理解和应对学生的需求提出了更高的要求。

传统的教育研究往往抽象化学生，将他们作为一个整体进行研究，忽略了学生个体之间的差异性。

课堂人种志研究作为一种新兴的研究方法，强调了个体差异和多样性的重要性，以此来更好地了解学生的需求、促进教学的个体化发展。

本文将探讨课堂人种志研究的概念、其在教育中的应用和未来的发展方向。

首先，我们来初步了解一下课堂人种志研究的概念。

课堂人种志研究主要关注学生的个体差异和多样性。

它将学生视为一个个体，通过观察和分析学生在课堂上的言行举止、行为模式和思维方式，以了解学生的需求并制定个性化的教育措施。

与传统的群体研究相比，课堂人种志研究更注重学生的个体特征，强调每个学生都是独特的，并需要不同的教学策略和支持。

其次，课堂人种志研究在教育中的应用具有重要意义。

首先，它能够促进教学的个体化发展。

通过深入了解学生的个体差异和需求，教师能够制定符合学生个性的教学策略，因材施教，使教学更具针对性和有效性。

其次，课堂人种志研究可以帮助教师更好地了解学生，建立良好的师生关系。

通过对学生的观察和分析，教师能够更准确地把握学生的兴趣爱好、学习习惯和情感需求，进而与学生建立起积极互动的关系。

此外，课堂人种志研究有助于发现学生的潜能和优势。

每个学生都具有独特的能力和潜能，而课堂人种志研究可以帮助教师更准确地发现学生的优势并加以发展，从而提高学生的学习动力和自信心。

然而，课堂人种志研究仍然面临一些挑战。

首先，研究者需要具备专业的观察和分析能力。

学生在课堂上表现出的行为和思维方式多种多样，研究者需要通过准确的观察和分析才能够获取有价值的信息。

其次，课堂人种志研究需要充分尊重和保护学生的隐私权。

学生的行为和言行举止是私人的，研究者在开展研究时需要遵守道德规范，确保个体的隐私不受侵犯。

最后，课堂人种志研究需要与其他研究方法相结合。

合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究一、引言在当今社会，团队合作被广泛认可为培养学生综合素质的有效途径之一。

而合作学习作为一种人际互动、共同合作的学习形式，受到了越来越多教育工作者和研究者的关注。

本文通过对合作学习的形式、实质与问题进行探讨，旨在为教师们更好地开展课堂合作学习提供参考与借鉴。

二、合作学习的形式合作学习是一种基于学生之间互相帮助、共同努力去完成任务的学习模式。

在具体实践中，合作学习有多种形式。

常见的形式包括：小组合作学习、项目合作学习、讨论式合作学习等。

1.小组合作学习小组合作学习是指将学生分为若干个小组，在小组之间进行信息共享、分工合作、互相讨论等活动。

每个小组内的成员可以通过合作解决问题、互相辅导、相互激励，共同完成学习任务。

2.项目合作学习项目合作学习是以一个具体的项目或任务为单位展开的合作学习。

学生们根据项目的要求确定各自的角色与职责，通过调动各自的知识与能力，协作完成项目。

项目合作学习能够培养学生的解决问题的能力、团队合作精神以及创新意识。

3.讨论式合作学习讨论式合作学习强调学生间的互动与交流。

教师可以提供一个话题或问题，学生们共同讨论并给出自己的观点与解答。

在这个过程中，学生可以运用自己的经验、观点、理论等资源进行交流和互动，获得对知识更深入的理解。

三、合作学习的实质合作学习的实质在于通过合作促进学生的主动学习。

相比于传统的教师中心教学模式，合作学习更注重学生的角色转变，将学生从被动接受转变为积极主动地参与学习过程。

1.培养学生的合作意识和合作能力。

合作学习能够促使学生意识到团队合作的重要性，培养学生的合作意识和习惯。

通过在学习中共同努力，学生能够获得更多的支持与帮助，从而提高学习成绩和综合素质。

2.提高学生的自主学习能力。

合作学习强调学生的自主性与主动性。

学生在合作中自主解决问题、提出观点、进行讨论能够培养学生的自主学习能力。

回访：课堂人种志研究的一个必要环节
李茹;杜文军
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】回访是课堂研究者对自己或他人的研究点进行再次访问，进而展开研究的过程，是课堂人种志研究的一个有机组成部分。

它的存在不仅具有必然性，也具有一定的理论和实践意义。

%Revisit is a course of paying visits to his or others~esarch points at which class researcher makes researches, an integral part of class ethnography. Its existence is not inevitable, but significant in theory and practice.
【总页数】5页(P46-49,55)
【作者】李茹;杜文军
【作者单位】石河子大学师范学院／兵团教育学院,新疆石河子832003;石河子大学师范学院／兵团教育学院,新疆石河子832003
【正文语种】中文
【中图分类】G451
【相关文献】
1.课堂人种志研究方法探析 [J], 王艳秋
2.试论作为一种研究方法的课堂人种志 [J], 杜文军
3.班级生活中的同辈群体交往研究——对一个初中班级的人种志考察 [J], 白芸
4.课堂人种志方法与数学课堂教学研究——以《可能性》数学课堂教学为例 [J], 江宇静
5.互动式大学英语课堂话语人种志研究 [J], 吴清清
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摘要课堂冲突，顾名思义，是指发生在课堂中的冲突，是指在教室场域中、在课堂教育教学活动中，教师、学生、课程这三大主体在价值观、规范、象征符号的矛盾或不一致现象。

教室是冲突发生的时空场域，课程、教师、学生是冲突的动态主体，冲突的内容是各种价值观、规范、象征符号的对立不一致，对课堂冲突的溯源揭示的是国家培养人才的统一标准与个体个性发展之间的矛盾。

本研究主要采用教育人种志的研究方法，通过对S中学M班的田野调查，获得了现今时代背景下，课堂冲突的实证性资料；通过对资料的整理与筛选，呈现了一部分很具代表性的案例；试图分析与探索在社会经济飞速增长、网络科技全面普及、课程改革进程步伐进一步加快的时代背景下，作为特殊社会活动的课堂教学，在知识传承、道德教育过程中，教师、学生、课程在教室场域中的碰撞与冲突的教育现象。

本文分成五个部分，第一部分为绪论，就研究缘起、研究综述、研究方法作主要概述。

第二部分为课堂冲突的概要，主要就课堂冲突的内涵、类型进行了概述。

第三部分为田野调查，主要呈现笔者在S中学的田野调查的素材和“局内人”自身看法。

第四部分为对课堂冲突的思考，教师、学生、课程三者之间的冲突体现了课程与社会控制之间矛盾、现代性教育的规训与学生个体的反感与反抗、了课程设计所承载的课程愿景与现实境况的挑战。

笔者认为，这些课堂冲突的缓解，有待社会对教育的宽容。

第五部分为全文结语，对课堂冲突的总结与反思关键词：课堂冲突；教育人种志；田野观察AbstractClass conflict refers to the conflict in the classroom, which happened in the process of classroom education and teaching activities, where teachers, students, the curriculum have contradiction or inconsistency in values and norms. Classroom is the field that contains the conflict time and space. Curriculum, teachers and students is the dynamic subject of conflict. The conflict content is a variety of values, norms, symbols of opposition inconsistent. The traceability of class conflict is to reveal the contradiction between a unified standard of the national personnel training and the development of individual personality.This study used ethnographic methods, fieldwork in M Class S Middle School, which have collect today's era of the context of class conflict empirical data, through data collection and analysis, showing some very representative cases. This study try to analysis and explore the collision and conflict phenomenon in teachers, students, curriculum in the classroom of education. And Based on the background of rapid socio-economic growth, universal access network technology, to further accelerate the pace of the process of curriculum reform, classroom teaching as a special social activities in the knowledge and a transmission process of moral education,.The article has been divided into five parts, the first part is the introduction, study the origin, research, research Methods ; the second part is a summary of class conflict, mainly on a overview of the content, type of class conflict; the third part is the fieldwork; fourth part, thinking. curriculum and teacher conflict, reveal the contradictions between the curriculum and the social control , teachers and students conflict reflects the inconsistency of between discipline of modern education and the individual student, students and the course conflict reflects the inconsistency between the Curriculum vision and the challenge. So as the author ,to these class conflict ,education needs the tolerance of education.The fifth part is the full text of Conclusion, summary and reflection of class conflictKey Words：Class conflict; Educational Ethnography; field work目录摘要 (i)Abstract ...................................................................................................................................... i i 第一章绪论1.1 研究的缘起............................................................................................................ - 1 -1.2核心概念................................................................................................................. - 2 -1.2.1课堂.............................................................................................................. - 2 -1.2.2冲突.............................................................................................................. - 3 -1.2.3课堂冲突...................................................................................................... - 4 -1.3国内外研究现状及成果......................................................................................... - 4 -1.4研究方法与研究历程............................................................................................. - 7 -1.4.1研究方法——教育人种志.......................................................................... - 7 -1.4.2研究历程...................................................................................................... - 9 -第二章课堂冲突的内涵及类型2.1课堂冲突的内涵................................................................................................... - 13 -2.2课堂冲突的类型................................................................................................... - 15 -2.2.1教师与学生的冲突.................................................................................... - 15 -2.2.2学生与课程的冲突.................................................................................... - 16 -2.2.3教师与课程的冲突.................................................................................... - 17 -第三章我的在场与观察3.1印象速描............................................................................................................... - 19 -3.1.1处于城市中心地带的S中学.................................................................... - 19 -3.1.2 M班教室——学习的“圣殿” ............................................................... - 20 -3.1.3M班的教师——从严治教 ........................................................................ - 21 -3.1.4学生——“高压”下忙里偷闲................................................................ - 22 -3.1.5课程即知识授受........................................................................................ - 24 -3.2 M班的课堂冲突 .................................................................................................. - 25 -3.2.1两难抉择.................................................................................................... - 25 -3.2.2“沉默在尖叫”......................................................................................... - 29 -3.2.3“想说爱你真不容易”............................................................................. - 33 -3.3 局内人的看法...................................................................................................... - 35 -3.3.1教师的看法................................................................................................ - 35 -3.3.2学生的看法................................................................................................ - 37 -第四章对课堂冲突的思考4.1课程与社会控制................................................................................................... - 40 -4.1.1课程知识的选择——最初的梦想............................................................ - 40 -4.1.2课程的嬗变——陷入“咬尾蛇”的尴尬境地........................................ - 42 -4.2规训的“在场”与个体的抗拒........................................................................... - 43 -4.2.1规训的“在场” .......................................................................................... - 43 -4.2.2个体的抗拒................................................................................................ - 46 -4.3课程愿景与现实的挑战....................................................................................... - 48 -4.3.1课程愿景.................................................................................................... - 48 -4.3.2现实的挑战................................................................................................ - 49 -4.4教育需要宽容....................................................................................................... - 50 -结语.................................................................................................................................... - 53 -参考文献 .......................................................................................................................... - 55 -致谢.................................................................................................................................... - 59 -附录（攻读学位期间发表论文） ........................................................................... - 61 -第一章绪论1.1 研究的缘起自从进入研究生学习阶段以来，就对教育学抱有着既爱且恨的情怀。

《课堂人种志研究方法探析》
一、课堂人种志研究的意义与作用二、课堂人种志的特点及类型三、课堂人种志的方法四、课堂人种志的结果五、对我国教育改革和发展的启示
[1]王健.美国人种志研究在课程中应用之探析[ J].才智,2018(10):36-38.
[2]陈玉霞.“全纳教育”理念下的美国高校课堂人种志研究[ D].南京师范大学,2019.
[3]刘春艳.浅谈美国课堂人种志研究对于推进我国课堂人种志研究的启示[ J].青年文学家,2017(11):176-177.
[4]吴娜.论美国课堂人种志研究在课程实施中的价值—以北卡罗来纳州立大学为例[ J].西部素质教育,2018(22):74-75+88.
[5]刘艳红.浅议美国课堂人种志研究在我国教育领域的应用[ J].现代企业教育,2016(19):46-47.
[6]黄丹丹.美国课堂人种志研究在教学设计中的应用[ J].江苏广播电视大学学报,2015(06):59-60.
[7]吴海峰.美国课堂人种志研究的内容及其对我国的借鉴[ J].现代商贸工业,2014(01):58-61.。

课堂志研究一、课堂志研究(de)基本含义就教育领域而言,一般人们把课堂志研究定义为：教学研究者对特定场域中(de)教育制度、教育过程和教育现象(de)科学描述过程；课堂志研究者要深入到研究对象之中,直面研究现象,搜集第一手研究资料,全面描述课堂中课程实施与教学活动(de)现象,或探究其发展规律,或进行合理解释与说明,进而将自己(de)发现和体验用一种较微观(de)整体描述方法进行归纳和分析(de)研究方法.（王鉴）二、课堂志发展(de)主要阶段1、传统教学论阶段阅读他人资料,在此基础上归纳写作,（书斋中(de)专家）,此时(de)课堂志研究没有科学规范,处于一种(de)状态2、现代教学论(de)课堂志20世纪初,受实证主义影响,研究者纷纷走出书斋,开展教育实验研究,并因此为基础撰写课堂志.（人物：杜威芝(de)芝加哥实验课堂,陈鹤琴(de)活教育,晏阳初(de)平教会实验等）,虽有较多(de)研究成果出现,但课堂志作为一种教学论(de)稳定方法还未成形,还处在潜在(de)发展过程中.3、“课程与教学论”学科研究(de)课堂志20世纪60 年代以来,许多国家都开展了课程与教学改革运动（布鲁纳(de)结构课程运动,斯金纳德程序教学实验奥苏泊尔(de)有意义学习等）这一阶段教学论与课程论学科开始结合,逐渐形成了新型(de)“课程与教学论”这一新兴学科,出现了一些专门(de)课堂志研究成果.三、课堂志研究(de)特点1.质性教学研究作为一种科学与人文相结合(de)研究,在研究方法上是定性研究和定量研究(de)结合,课程志研究出现了两种范式：一种是带有量化研究(de)质性研究,另一种是直接坚持质性研究.2直观性课堂志研究(de)直观性是指研究者亲临课堂现场,回归课堂教学生活本身,通过观察课堂场域中教学活动(de)现象来探究教学规律和解释、理解教学活动.在这种直观(de)研究基础上形成(de)研究成果对于教学理论构建而言,更具有其真实性和实用性.3描述性课堂志研究往往运用深描（目(de)是尽量为读者建立一种直接真实(de)了解,引起共鸣,促进思考.）(de)方法, 将课堂教学中(de)各要素及其相互关系细致地描述出来,在描述现象(de)基础之上,尽可能地深入到现象后面隐藏(de)各种规律.4微观性课堂志研究是微观(de),它不是对某一堂课(de)全部教育活动进行全面(de)描述.而是对一些能够显示课程与教学关系、结构与演变过程(de)一些细节进行详细(de)研究和理解.四、课堂志研究(de)一般过程1确定研究对象选取对象时考虑(de)因素：课题内容,研究对象(de)条件,典型性和代表性等等.2课堂中参与观察从“观察者(de)参与”到“参与者(de)观察”,观察内容：教师,学生,课堂教学过程.3深度访谈研究人员在参与观察后, 还要对研究对象（包括上课学生和教师）进行深度访谈,以获取个人(de)真实感受和丰富研究(de)第一手资料. 访谈内容包括研究对象对课程性质、教学行为和课堂文化氛围等(de)认识,也可以问一些具体细节(de)问题,通过深度描述促进自身改进,并启迪和影响他人.4撰写课堂志在研究者进行了长期(de)观察和记录以后,掌握了丰富(de)课堂志素材,就需要完成课堂志(de)撰写.撰写时需要注意(de)一些问题：（1）.叙述结构.（2）作者在文本中(de)角色（表明科学性和客观性）（3）被研究者(de)共性与个性（4）当事人观点(de)表达：表明角色,并不断以当事人(de)观念来表述研究(de)结论.对这些因素(de)考虑,体现了课堂志研究力图从科学与人文相结合(de)方法角度开展研究工作(de)理想.五、课堂志与人种志(de)区别于联系人种志(或译俗民志或民族志)是文化人类学和社会学(de)研究方法：基本上是描述一个群体生活内发生(de)事件, 特别是有关社会结构和有关群体成员关系(de)个体行为(de)事件,并且解释这些事件对于该群体(de)文化意味.即描述一个种族或一个团体(de)人(de)生活方式,重视他们原本(de)面目,叙述他们如何行动,如何交互作用,其意义为何,如何加以诠释等问题.课堂人种志(de)研究方法就是运用文化人类学(de)人种志方法对课堂中(de)群体进行研究,试图最真实自然地揭示这一文化群体中人们(de)行为方式、意义、价值、观点和动机等.简单说,课堂人种志就是叫人种志(de)方法运用于课堂研究,二者(de)方法有相似性,但是由于研究(de)目(de),对象等有不同,导致两种方法又有一定(de)不同.而课堂人种志就是课堂志（王鉴观点：课堂人种志(de)研究方法,有必要在课程与教学论学科专设一部分来探讨,即课堂志(de)研究方法）六、课堂志研究方法(de)评价（一）课堂志研究方法(de)价值1课堂志研究顺应了教学论研究发展(de)趋势面对教学理论缺乏对中国当下教学实践问题研究(de)实用性、可行性和有效性(de)现状,多数研究者已经意识到教学论发展(de)关键是研究方法(de)转变.教学论研究必须摆脱单纯从理论到理论这种局面,必须采用多元(de)、多层次(de)实证性研究. 课堂教学实践是教学理论产生(de)源泉,因此,教学理论只能在关注教学实践(de)过程中产生和运用,也只有在指导和促进教学发展(de)实践过程中得以改造和提升.因此要走出书房走向课堂.2课堂志研究是基础教育改革研究(de)迫切需要新课程改革中,许多旧(de)教学活动和管理等现象,与新课程理念产生碰撞和冲击,产生许许多多(de)问题都需要研究者亲临课堂现场,仔细观察、调查和分析,才能真切地感受到矛盾所在.3课堂志研究是构建教学理论新体系(de)必需教学理论应来源于实践,高于实践,又要指导实践.而理论与实践之间(de)鸿沟日益突显,课堂志研究方法正适合用于填平这道鸿沟,课堂志这种扎根于实践(de)理论才是鲜活(de)、丰富(de)和生动(de),也是新(de)教学理论体系所需要（二）课堂志研究存在(de)困境1. 由于我国目前仍缺乏相关政策(de)保障和制度(de)制约,使得研究者很难走进课堂.时间周期长,一些中小学也常常以影响学校教学质量为由,拒绝研究者进入课堂.2. 课堂志研究者与一线教师之间(de)差异影响课堂志研究(de)顺利进行. 一线教师长期处于接受者而非创造者和改造者(de)身份,接受教育教学理论,他们对理论毫无兴趣；教师(de)教学也往往处于一种自我封闭(de)状态,不愿意与外来者沟通和交流,习惯于个体劳动.3. 课堂志研究方法体系还有待完善,（我国(de)课堂志研究还处于萌芽状态,成果还较少）4. 课堂志是一种微观研究,常受到时空条件限制,只能在特定课堂情景中开展研究,不可避免地带有一定(de)特殊性、偶然性、片面性和主观性.另外,一些研究人员也往往忽略回访在研究中(de)重要价值,从而使研究带有一定(de)片面性和不真实性.5. 资料分析(de)复杂性,课堂志是对小样本(de)研究,要求研究团队对观察(de)内容能详实、全面地记录和及时整理,包括课堂录音、录像、观察记录等,涉及观察对象(de)语言和非语言行为,也涉及学生笔记、教师反思等. 但研究团队搜集到(de)第一手资料未必都有用,收集与分析很难同步,因此资料分析是复杂(de).6有一定(de)随意性.课堂志是一种定性研究,是在资料(de)基础上建立理论,从经验、证据、事实中提炼新概念和新思想. 所以在研究究开始前,是没有理论假设(de),直接从实际观察入手, 从资料中归纳概括经验,然后上升到理论,七．关于课堂志研究方法我们小组(de)困惑与思考.（这一部分大家讨论一下吧）。