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《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）教案一、教学目标1.知识与技能：o准确理解并背诵《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，掌握其中的重点字词和句式。
o分析词中的意象和典故，理解词人通过梦境和现实对比所表达的情感。
2.过程与方法：o通过诵读、讨论和合作学习，深入理解词的内容，提高古诗词鉴赏能力。
o运用多媒体教学手段，辅助教学，增强学生的情感体验和课堂互动性。
3.情感态度与价值观：o感受词人辛弃疾的壮志未酬和爱国情怀，培养学生的家国情怀和责任感。
o引导学生理解古代文人墨客的壮志豪情和忧国忧民之情，激发对中华传统文化的热爱和传承。
二、教学重难点1.重点：o理解并掌握词中的重点字词和句式，准确背诵全词。
o分析词中的意象和典故，把握词人的情感表达。
2.难点：o深入理解词人辛弃疾的壮志未酬和爱国情怀，体会其独特的艺术风格和情感深度。
o学习并尝试运用古诗词鉴赏的方法，提高鉴赏能力，理解梦境与现实对比的深意。
三、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.背景介绍：讲述辛弃疾的生平及创作背景，特别是他作为南宋著名爱国词人，一生致力于抗金复国的壮志未酬，激发学生对词人的敬佩之情。
2.揭示课题：教师板书课题《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》，简要介绍这首词是辛弃疾为好友陈亮所作，表达了他对北伐抗金的渴望和壮志难酬的悲愤。
（二）初读词文，整体感知（15分钟）1.朗读词文：教师先范读词文，注意节奏和停顿，引导学生感受古诗词的韵律美。
学生自由朗读词文，注意纠正发音和断句，初步感受词中的情感。
2.疏通文意：学生结合注释和工具书，尝试理解词文大意。
教师巡视指导，解答学生疑问，重点讲解词中的重点字词和句式，如“八百里分麾下炙”、“五十弦翻塞外声”等。
3.概括词意：学生尝试用自己的话概括词的大意，教师总结归纳，梳理词的结构和内容，特别指出词中梦境与现实的对比。
（三）精读词文，深入分析（25分钟）1.分析意象和典故：o引导学生找出词中的意象，如“沙场秋点兵”、“马作的卢飞快”等，分析这些意象所营造的意境和表达的情感。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教案《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之教案》一、教学目标1、让学生了解辛弃疾的生平经历和创作背景，理解词中所表达的爱国情怀和壮志难酬的悲愤。
2、引导学生品味词中的语言，感受其豪放的风格和独特的艺术魅力。
3、指导学生背诵并默写这首词。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中的意境和情感，体会作者的爱国之情。
（2）掌握词中的重要词句，如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“了却君王天下事，赢得生前身后名”等。
2、教学难点（1）感受词中虚实结合的写作手法，理解其表达效果。
（2）引导学生深入理解作者壮志难酬的悲愤和无奈。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，理解词的含义。
2、讲授法：讲解词的创作背景、作者生平、词句含义等知识，帮助学生理解词的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论词中的情感和艺术特色，培养学生的思维能力和合作精神。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段激昂的古战场音乐，营造氛围。
（2）提问学生：“当你们听到这样的音乐，会想到什么样的场景？”引导学生想象古代战争的画面。
（3）引出课题：“今天我们要学习一首与战争和壮志有关的词——辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
”2、作者及背景介绍（1）介绍辛弃疾的生平经历，重点突出他的爱国情怀和军事才能，以及他在南宋时期的政治遭遇。
（2）讲述这首词的创作背景，即辛弃疾与陈同甫志同道合，都渴望收复失地，但壮志难酬，辛弃疾通过这首词来表达对陈同甫的鼓励和自己的悲愤之情。
3、初读感知（1）学生自由朗读词，要求读准字音，读出节奏。
（2）教师范读，引导学生注意语调、重音和停顿。
（3）学生再次朗读，教师巡视指导。
4、词句解读（1）“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
”提问：“作者为什么在醉酒时还要挑灯看剑？”引导学生理解作者心中对杀敌报国的渴望。
初中语文九年级上册第24课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计【设计思想】辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才却未展其用，将一腔忠愤寄之于词。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。
何谓“壮词”？教材中注释为“雄壮的词”。
的确，宝剑、军营、军乐、阅兵、战马、弓弦，是多么雄壮的画面；“了却君王天下事，赢得生前身后名”是何等豪壮的情感！但词人所抒发的情感果真是雄壮的吗？不！前九句词人驰骋想象，犹如鹰隼突起，凌空直上，翱翔天际，结句却陡然跌落尘埃，回到冷酷的现实，只能叹一声——“可怜白发生”，这是多么“悲壮”的情感！一个曾经气吞万里如虎的英雄，蹉跎一生，报国无门，只能“醉里挑灯看剑”，这是怎样的人生悲剧！读这首词若仅读出“雄壮”是远远不够的，“壮”中含“悲”，以“壮”写“悲”，才是这首词的精髓。
而要真正让学生读懂辛弃疾，就要了解他的生平，因此需要在课堂上补充一些辛弃疾的生平史料，以帮助学生知人论世。
【教学目标】1、抓住关键词词，充分发挥想象，感受词中意境；2、结合相关材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；3、引导学生感知“中国脊梁”精神，激发学生浓浓的爱国热情。
【教学方法】诵读法、涵泳品味法、知人论世法。
【课时安排】1课时【教学过程】一、认识词人，新课导入。
师：同学们，今天我们一起来学习辛弃疾的一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
对于辛弃疾，大家的了解有多少呢？生可能会回答：南宋词人，字幼安，号稼轩，豪放派，苏辛……师：有一个搜索网站，它叫百度，百度的得名就是从他的词中而来，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
今天，我们就一起走入他的词作中。
二、初读抒“壮”，解读课题。
1、师：我们说，学习古诗词，最讲究的是诵读。
请大家拿起纸，自由的大声的读。
要求：一、放慢语速，读准字音；二、把握节奏，注意停顿；三、结合注释，疏通词义。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
（2）理解诗歌的背景，掌握诗歌的基本内容，体会诗歌的意境。
（3）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的内涵。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的真挚情感，理解诗歌中所表达的爱国情怀。
（2）学会在生活中关爱他人，培养团结互助的精神。
二、教学重点：1. 诗歌的字词认读和理解。
2. 诗歌的韵律和节奏。
3. 诗歌意境的体会和表达。
三、教学难点：1. 诗歌中历史典故的理解。
2. 诗歌中复杂情感的把握。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、注释、译文、相关背景资料等。
2. 学生准备笔记本，用于记录学习心得和感悟。
五、教学过程：1. 导入新课：简介辛弃疾和陈同甫两位词人的友谊，引发学生对《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读诗歌，结合注释理解诗歌内容，体会诗歌意境。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的修辞手法，分享学习心得。
4. 诗歌解析：教师针对诗歌中的难点进行讲解，如历史典故、复杂情感等。
5. 情感体验：引导学生感受诗歌中所表达的作者对友人的真挚情感，理解诗歌的爱国情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解和欣赏。
7. 课后作业：（1）背诵诗歌。
（2）写一篇关于《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的学习心得。
六、教学拓展：1. 对比学习：引导学生将《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》与其他辛弃疾的词作进行对比，分析其风格特点。
2. 相关作品推荐：推荐学生阅读陈同甫的其他作品，以及代其他词人的作品，拓宽视野。
七、课堂练习：1. 填空题：请根据诗歌内容，填空完成下列句子。
辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计（通用7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计，欢迎大家分享。
辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计篇1 【设计思想】辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。
何谓“壮词”?教材中注释为“雄壮的词”。
的确，宝剑、军营、军乐、阅兵、战马、弓弦，是多么雄壮的画面;“了却君王天下事，赢得生前身后名”是何等豪壮的情感!但词人所抒发的情感果真是雄壮的吗?不!前九句词人驰骋想象，犹如鹰隼突起，凌空直上，翱翔天际，结句却陡然跌落尘埃，回到冷酷的现实，只能叹一声——“可怜白发生”，这是多么“悲壮”的情感!一个曾经气吞万里如虎的英雄，蹉跎一生，报国无门，只能“醉里挑灯看剑”，这是怎样的人生悲剧!读这首词若仅读出“雄壮”是远远不够的，“壮”中含“悲”，以“壮”写“悲”才是这首词的精髓。
而要真正读懂辛弃疾，就要了解他的生平，因此需要补充一些辛弃疾的生平史料，以帮助学生知人论世。
【教学目标】抓住关键词，充分发挥想象，感受词中意境;结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感;了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
【教学方法】知人论世，涵泳品味【教学时数】1课时【教学流程】一、“壮举”导入辛弃疾是什么人?(学生可能会答：南宋词人)引导：他还是位武艺高强、侠肝义胆的英雄。
补充材料：公元1162年，23岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派，从山东济南赴建康(今江苏南京)面见宋高宗，联络共同抗金之事。
在完成使命返回山东途中，他听说叛徒张安国杀害耿京，投降金朝，起义军已溃散，便立即率领50名骑兵，深夜突入有五万之众的金兵军营中，生擒张安国，策马飞奔，星夜渡江，直到建康，将叛徒交南宋朝廷处置。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
（2）理解诗词的字词含义，翻译成现代汉语。
（3）分析诗词的结构、韵律和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗词的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的怀念之情，培养学生的友情观念。
（2）理解诗词中的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）朗读和背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
（2）理解诗词的意境和情感。
（3）分析诗词的结构、韵律和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗词中字词的古今异义。
（2）诗词的背景和文化内涵。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解诗词的背景、字词含义和修辞手法。
2. 互动法：分组讨论，分享对诗词的理解和感悟。
3. 欣赏法：朗读、背诵，感受诗词的韵律美。
四、教学准备：1. 教材：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》全文。
2. 参考资料：有关诗词背景的资料、诗词翻译。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
五、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾之前学习的古诗词，分享自己的学习心得。
（2）简介《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景，激发学生兴趣。
2. 新课学习：（1）讲解诗词的字词含义，帮助学生理解诗句。
（2）分析诗词的结构、韵律和修辞手法，引导学生欣赏诗词的美。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生分享对诗词的理解和感悟。
4. 情感体验：（1）引导学生感受作者对友人的怀念之情。
（2）探讨诗词中的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
5. 朗读与背诵：（1）组织学生朗读诗词，注意语气、节奏的把握。
（2）鼓励学生背诵诗词，提高记忆力。
6. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后进行自主学习，深入理解诗词。
语文版九年级《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计语文版九年级《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计篇1一、教学目标：1、通过诵读，体味课文的意境。
2、理解作者思想感情。
二、重点与难点：1、领会诗歌的韵律美和意境美。
2、背诵积累诗词名句，体会诗词的精妙之处。
三、教学步骤：A、导入：师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词。
B、介绍词的常识、小序、作者及时代背景。
（请学生介绍，了解预习情况）1、词的常识《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾。
大家看，写在最上面的“破阵子”是题目吗？不是，和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名；“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。
2、“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。
我们知道，要理解诗必须先要了解作者。
那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人？3、辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩。
他出生在北方。
他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。
同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。
陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。
隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。
4、这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。
辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。
C、整体感知我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。
对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。
这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？“壮”。
这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。
大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景和意义。
分析诗歌的结构和韵律。
解读诗歌中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法通过朗读和背诵，感受诗歌的韵律和情感。
运用文本分析和比较，解读诗歌的主题和意境。
运用联想和想象，体验诗歌中的情感和景象。
1.3 情感态度与价值观培养对古典文学的兴趣和欣赏能力。
感受作者对友情和壮志的真挚表达。
培养对传统文化和历史的尊重和理解。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点诗歌的背景和意义。
诗歌的结构和韵律分析。
诗歌中的意象和修辞手法的解读。
2.2 教学难点诗歌中的生僻字和词语的解释。
诗歌的意象和修辞手法的深入理解。
诗歌的情感和主题的把握。
第三章：教学准备3.1 教材准备准备《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的原文。
准备相关的注释和解释。
准备诗歌的分析和解说资料。
3.2 教学场地和设备教室内的多媒体设备。
教学投影仪和屏幕。
教学黑板和粉笔。
第四章：教学过程4.1 导入通过引入作者辛弃疾的背景和创作风格，激发学生的兴趣。
提问学生对友情和壮志的理解，引发对诗歌主题的思考。
4.2 文本分析朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和情感。
分段解析诗歌，引导学生理解诗歌的结构和意境。
分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、夸张等。
4.3 讨论与思考组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
引导学生思考诗歌中的情感和主题，探讨作者的表达意图。
4.4 应用拓展让学生进行诗歌的背诵和默写，加深对诗歌的记忆和理解。
引导学生进行诗歌的仿写或创作，运用所学的意象和修辞手法。
第五章：教学评价5.1 学生参与度观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、讨论和思考。
评估学生对诗歌的理解程度和对作者表达意图的把握。
5.2 学生作业和表现评估学生的作业，包括诗歌的分析和解读。
观察学生在课堂上的表现，包括朗读、背诵和创作。
5.3 学生自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的进步和不足。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计（3篇）破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计篇一[教学目标]1、阅读辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会的思想情感。
2、表情朗读作品，背诵并默写。
[教学重点与德育渗透]通过反复朗读，体会为国立功的雄心壮志及壮志难酬的悲愤情怀，激发同学们的爱国热情。
[教学内容与步骤]一．导课讲一讲山东这个地方。
同学们知不知道山东的简称？“鲁”，名称来源？哪些同学祖籍是山东的？你对山东有哪些了解？历史上山东有哪些名人？宋词在中国文学史上占有很重要的地位，宋朝最著名的词人有哪些？苏轼，辛弃疾，李清照。
辛、李二人皆为历城人，今山东济南。
“山东多圣贤，北方多壮士，江南多佳人，四川多高士”这节课我们一起来阅读一首辛词，就是辛弃疾的词，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（板书课题）（投影仪出示教学目标，出示词作）二．初读作品，了解作品背景1．了解辛弃疾。
（投影显示）辛弃疾（1140 - 1207）：南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
出生时，山东已被金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋。
他任职期间坚持练兵备战，但他所提出的抗金建议，均未被采纳，并且不断遭受主和派的排斥、诬陷。
淳熙八年（1181），辛弃疾被人弹劾罢官，他不得已在江西上饶带湖赋闲家居。
陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士。
与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。
这首词就是寄给陈亮的。
“壮词”即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判。
一曲《破阵子》，一股英雄气，辛弃疾以他掷地有声的笔触，简洁而雄健的勾勒出一幅豪杰长啸的素描，矢志报国而又壮志难酬，是诗人内心世界的最大冲突。
一柄寒光四射的利剑，在灯下看了又看。
催征的鼓角，嘶鸣的战马，夜夜进入难圆的英雄梦。
腐朽的王朝，无情的粉碎了他的英雄畅想，在空荡荡的历史长廊，只留下诗人“赢得生前身后名”的苍白呐喊。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计【教材简析】《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是人教版九年级语文上册第25课《词五首》的选文。
本课是在初中学生学习古典诗词已有一定积累的基础上编选的一课，它既对前面学习内容有一个提升，又对宋词有比较全面的品味和了解，能使学生获得文学作品的审美享受。
本课集中编选的有唐代、宋代词作家有代表意义的作品，除辛弃疾的词作，还有温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》。
在中国古典诗歌的璀璨星空里，辛弃疾词别具风韵。
刘熙载《艺概》中评价稼轩词“龙腾虎掷”。
作为宋词创作中取得最高成就的作家，辛弃疾最大限度地开拓了词的境界，其繁复多样为两宋其他词人无法比拟。
这首词“壮”的理解不能仅限于课文注释“雄壮的词”；须综观词作时代背景、词人处境和心境，感知和理解这首词的感情基调：以“壮”写“悲”，“壮”中含“悲”。
【教学目标】1.朗读词的韵味，品析词的美点。
2.了解词人生平，体会词的情境。
【教学创意】此词的教学应主要从能力训练的角度来处理教材，进行设计教学。
课堂教学活动中，要使学生不仅获得必要的知识、读懂词作的意思，最重要的还是要获得点古典诗词品析能力的培养。
因此，我采取“译读——诵读——评读——写读”的教学思路，力求更符合学生学习古典诗词的一般规律；同时，也能更好地把学习的主动权交给学生。
【教学课时】一课时。
【教学过程】一、导入新课，铺设情境（一）明确课题，初读认知1.学生朗读课本第216页的知识小短文：词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。
它在隋唐之际已经产生，中唐以后逐渐有较多文人从事创作，晚唐五代趋于繁荣，而极盛于宋代。
在唐五代时，一般称为“曲”“曲子”“曲子词”。
后来才成为“词”，又称“乐府”“近体乐府”“诗余”“长短句”等。
筛选信息：词——“新体诗”；可以配乐歌唱；又称“长短句”。
2.了解一个常识：词牌名。
唐代乐曲中有《破阵乐》。
《旧唐书·音乐志》记载：“《破阵乐》有象武事”，“舞者至百二十人，被（pī）甲执戟，以象战阵之法。
”提示：这个词牌名的来源，同这首词的内容和感情基调是很配合的。
3.了解词作的写作背景。
公元1172年，三十二岁的辛弃疾南归已十年，仍未实现驰骋沙场、杀敌立功的愿望。
这年，他被任命为滁州知州。
他先后又在湖北、江西、湖南任安抚使、转运使等职务。
在任职期间，他尽量为老百姓多办实事：兴修水利，抑制豪强。
他还在湖南训练了一支重要的武装力量——飞虎军，为抗金复国做准备。
然而，他的各项改革措施却都遭到地方豪强和“主和派”的抵制、排斥和诬陷。
1181年冬，辛弃疾因受谏官王蔺（lìn）弹劾而被罢官；不得已，闲居江西上饶。
强调：这首词就写作于辛弃疾“闲居”期间。
这期间还有一些有趣的故事。
要求：学生朗读，语速不要太快；根据具体内容，读出一点故事的味道，诗词的韵味。
公元1188年冬天，陈亮自家乡永康出发，顶风冒雪，跋涉800多里，在信州鹅湖会见辛弃疾。
其时，辛弃疾正患病卧床，陈亮的到来使他兴奋异常。
两人雪中煮酒，纵论天下军政大事。
辛弃疾以其出神的文笔记录下了两人第一天会谈的情景：“我病/君来/高歌饮，惊散/楼头飞雪。
笑富贵/千钧如发，硬语盘空/准来听。
记当时，只有/西窗月。
”两人都是文武双全的奇才，两位都是军事、地理大家，相处十分融洽，做的都是治国安邦、行军打仗的真学问。
此后，两人以诗词互赠互答，指点江山，激扬文字，纵论天下英雄事。
这首词就写于淳熙八年（1188）左右。
（注释：鹅湖，在今天江西省上饶市铅山县鹅湖镇一带。
）（二）初识英雄，朗读感知1.词作的历史背景公元1162年，23岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派，从山东济南奔赴建康（今江苏南京）面见宋高宗，呈报和联络共同抗金之事。
在完成使命返回山东途中，他听说叛徒张安国杀害了耿京，投降金兵，起义军已溃散。
辛弃疾立即率领50名轻骑兵，深夜突入有五万之众的金兵军营中，生擒张安国，策马飞奔，星夜渡江，直抵建康，将叛徒移交南宋朝廷处置。
学生简说：这是一个怎样的辛弃疾？（提示：在百万军中取敌军上将首级犹如“探囊取物”的英雄。
）2.朗读课文，整体感受教师提示：第一，要特别注意几个字的读音。
例如：“麾”、“炙”、“雳”、“的卢”。
第二，朗读的断句需要明确。
例如：“八百里/分麾下炙，五十弦/翻塞外声”，突出的是前者；下片头两句不一样，“马作的卢/飞快，弓如霹雳/弦惊”，突出后面的描绘。
二、译读词作，读准词意1.教师讲清楚必要的方法和活动建议。
（1）方法：①不改变这首词中意象的原来意蕴；②诗意地写出诗句的译文，尽量有诗句的节奏感；③要联想或想象地描述，善于补白。
（2）建议：可以是同座的三位同学合作译读诗句，挑选其中的一句，最多三句相连的；也可以独立思考。
先写，后说。
2.学生交流，教师点拨。
（1）学生译读时可能疏忽、浅解之处，教师须点拨到位，强调“译读”方法的运用；但教师不可以越俎代庖。
必要时，教师要出示“译读”的示范。
例如：①“醉里挑灯看剑”——“醉意朦胧间/灯火阑珊处/挑亮灯芯/拔出宝剑/仔细端详/仔细端详/油然而生，万千思绪”。
（情境，描写）②“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”——中军帐前，篝火连绵。
熊熊篝火旁，将士们，一边分享着烤牛肉，一边引吭高歌，或谈论着今天战斗的经历和收获，或自豪于胜利的喜悦，或畅谈对家乡和亲人的思念。
（叙述与描写相结合）③“可怜白发生”——历历过往英雄事，重重梦境醉沙场；可一梦醒来，仍旧闲居乡村，昔日的豪情顿失。
揽镜自照，猛然发现，自己早已白发蓬生。
感慨，悲哉，酒醉英雄，梦醒何处？（补白，抒情）（2）必要的小知识讲座：典故的运用边投影，边简要解释：①典故一：“八百里”，指牛。
晋王恺有一条良牛名叫“八百里駮（bó）”。
一次，王济与恺比射，以此牛为赌注。
济“一起便破的”，遂杀牛作炙，“尝一脔（luán）便去”。
（《世说新语·汰奢篇》）这里用此典故，乃取济之豪气。
苏轼有诗云：“要当啖（dàn）公八百里，豪气一洗儒生酸。
”（《约公择饮·是日大风》）——“脔”是块肉，即晋王济尝了一块肉就离去，很洒脱，很有豪迈之气。
据传说，吃这种牛肉，更有利于增强体质，“八百里分麾下炙”是否有增强士兵战斗力的作用呢？可以去推测。
苏轼的诗句，是说美食这种牛肉，可以洗去我们文人身上的那种“酸劲儿”。
很有意味。
②典故二：“五十弦”，指“瑟”，古代的一种弦乐器，传说古瑟本有五十弦，后改为二十五弦。
《史记·封禅书》记载：“太帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。
”这与或雄壮豪迈或悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
——让学生可以在课文旁边记录下关键词“雄壮豪迈”“悲壮苍凉”。
③典故三：“的卢马”，“的卢”是一种良马，当然也是千里马，还是极好的战马。
相传，刘备荆州遇险，所骑的卢马“一跃三丈”，刘备因而脱险。
这就是三国故事中的“刘备跃马渡剡（shàn）溪”。
④典故四：“霹雳”，特别响的雷声。
《南史·曹景宗传》记载：曹在乡里，“与年少辈数十骑，拓弓弦作霹雳声，箭如饿鸱（chī猫头鹰）叫。
”这里，也运用了比喻的修辞手法。
三、诵读词作，体会情感1.教师提示诵读的方法：一要根据字词读音和诗句内容，声调、语气有起伏；二要有恰当的停（停歇）顿（顿挫）和声音的延长；三要有适宜的情感渗透。
2.学生诵读，教师评点。
要求：师生要多层次，多形式地诵读；要紧扣和落实“诵读方法”的运用。
四、评读词作，赏析美点1.明确“评读”的方法：可以整体，可以局部；可概括地说，也可具体地说。
分析、欣赏，并评价这首词的美妙之处。
例如：字词巧用、典故妙用、意象别致……教师简要提示：我们进行“评读”，需要沉下心来独立思考，细心品味；尽量在3分钟之内完成；要在课文旁边批注。
2.学生交流，教师点拨（1）美点赏析的点拨，可列举如下：①“醉里挑灯看剑”。
在喝醉酒后还不忘“挑灯看剑”，因为宝剑是作者对战场的唯一寄托，表现了作者驰骋疆场的强烈愿望；作者醉意朦朦胧胧之间，还在“挑灯看剑”，能体现出作者对战场战事的念念不忘和对国家命运的担忧。
②“梦回吹角连营”，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”。
依稀可见，作者在梦里仿佛看到军营中、战场上的情景，表达的是他对军营生活的怀恋和向往，以及对国家前途担忧，愿奔赴战场、奋勇杀敌、为国立功的强烈愿望。
③“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。
“霹雳”的意思是“特别响的雷声”，表现的是战马嘶鸣，箭如急雨；箭射出的气势之猛，将士们的骁勇善战，所向披靡。
这两句预示着战事十分激烈，也预示着战斗的必然胜利。
④“赢得生前身后名”。
“生前”表现的是作者愿为国家建功立业的强烈愿望，“身后”表明的是作者希望为国事而留下美好名声。
⑤“可怜白发生”。
这是作者在悲叹、惋惜自己的壮志未成，表现了他内心愤懑，但渴望上战场奋勇杀敌的感情。
诗人既有无法上战场杀敌立功、报效祖国的遗憾，也有英雄无用武之地，时光悄然流逝，而自己日渐衰老的无限痛惜。
它运用了抒情的表达方式，直抒作者胸臆，表达了作者壮志未酬、胸怀大志而又郁闷悲凉的心境。
（2）难点预设以上主要是对词作内容、思想情感、艺术手法等方面的赏析，学生易于发挥自己的联想和想象进行评析。
但诗歌意象的简要分析，学生就不容易讲清楚；还有，这首词在结构上的别致，内容上的衔接，现实与梦境的交错，情感上的转换，等都需要教师挑选重点来进行精致的讲解。
（3）难点突破知识小讲座：剑，是兵器之王。
剑，是将帅武功、身份和权力的标志；也是文人墨客们个性张扬、粗犷豪放的标志。
剑，是文武志士功业成就的象征。
剑，是铁骨雄风的寄托，是侠客风骨外在的、凝聚的形象。
——“剑”的意象非常特别。
理解到这一层，还远远不够；再往下探究。
在这首词里，剑：与“角”“八百里”“营”，与“五十弦”“塞外声”，与“沙场”“秋”，与“的卢马”“弓”“弦”；与“醉（酒）”“灯”“梦”，与“白发”……意象群的组合，蕴涵丰富！——请注意：教师在这里留下了思考的空间，这些意象群的组合，丰富的“意蕴”究竟是什么呢？教师要启发学生思考、探究。
教师须简要解释“意象”的含义，并强调学习中国古典诗歌，不提意象是不能真正理解诗歌韵味的。
明确：在这里，以“剑”为核心的意象，它与“挑灯”、“吹角”、“天下事”、“生前身后名”等组成了一个意象群，它们所描述的是军营生活的情境，战场厮杀的壮烈，将士建功立业的英雄行为和历史功绩，是作者为国家杀敌立功的炽热情感的凝聚。
3.小结美点赏析：从题材上看，描述的都是军营中的生活情境和战场上出奇制胜、所向披靡的战斗场面，威武、粗犷、勇猛、雄健。
从意象上看，剑、角、五十弦、的卢马、强弓箭雨等，有形有声，脉络清晰，寓意、情感自然融合，撼人心魄。
