角的认识的教学片断及反思

认识角教案及反思范文一、教学目标：知识与技能目标：学生能够理解角的概念，识别和比较不同类型的角，并能够用图形和语言描述角的特点。

过程与方法目标：通过观察、操作和交流，学生能够培养观察能力、动手能力和表达能力的提升。

情感态度与价值观目标：激发学生对几何图形的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。

二、教学内容：1. 角的概念：介绍角的定义，解释由一点引出的两条射线所围成的图形叫做角。

2. 角的分类：讲解锐角、直角、钝角的概念，引导学生通过观察和比较来区分它们。

3. 角的度量：介绍量角器的使用方法，教授学生如何度量角的大小。

4. 角的运算：引导学生学习角的加减运算，并通过实际操作来理解运算规律。

5. 角的应用：通过实际问题，让学生运用角的知识解决问题，巩固所学内容。

三、教学重点与难点：重点：学生能够理解角的概念，掌握角的分类和度量方法。

难点：学生能够运用角的知识解决实际问题，并能够进行角的运算。

四、教学方法：采用问题驱动法、观察比较法和操作实践法。

通过提问引导学生思考，观察比较不同角的特征，通过实际操作来加深对角的理解。

五、教学准备：准备角的概念和分类的图片，量角器和几何图形，用于教学演示和学生操作。

教案及反思范文：教学反思：在教授认识角这一章节时，我通过引入角的定义和分类，让学生能够理解角的概念，并能区分不同类型的角。

在教学过程中，我引导学生观察、操作和交流，培养他们的观察能力、动手能力和表达能力。

我也发现了一些问题。

部分学生在理解和应用角的概念时存在困难，特别是在进行角的运算时，他们对于角的加减运算规律理解不够清晰。

我决定在后续的教学中加强对角的运算的讲解和练习，通过实际问题来帮助学生更好地运用角的知识解决问题。

我也意识到在教学过程中，我需要更加注重学生的参与和互动。

我将尝试更多的提问和小组讨论，鼓励学生主动思考和表达自己的观点，以提高他们的学习兴趣和参与度。

总体来说，我认为学生在认识角这一章节中取得了一定的进步，但也存在一些问题需要我在后续的教学中加以改进和加强。

认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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角的认识教学反思（优秀6篇）课上完了，但思绪却没有完。

回想《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。

本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。

反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：这次漂亮的小编为您带来了角的认识教学反思（优秀6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

小学二年级数学《角的认识》教案篇一教学目标：1、初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。

2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

重点难点：1、初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。

2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

教学工具：ppt课件教学过程：一、激趣引入教师：小朋友们仔细想一想，我们学过了哪些平面图形？学生：长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形。

教师：说得真好！老师这里还有一种平面图形，你知道他的名字吗？（电脑出示）学生：五角星。

教师：为什么定的名字叫五角星呢？学生：因为它有五个角。

教师：你太聪明了！我们一起来找一找它的五个角好吗？学生：好！教师边播放课件边总结。

因为五角星上有5个角所以它的名字叫五角星。

角也是我们数学王国里的一个好朋友，今天就让我们一起走进角的世界，来认识一种新的图形——角。

《认识角》的教学反思（6篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以迅速堆积我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收拾的《认识角》的教学反思范文〔精选6篇〕，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。

《认识角》的教学反思范文1上完本节课堂，收获较多，感受颇深。

在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深刻认识角。

找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；让学生认识角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。

通过这节课堂的学习，孩子们控制了角的一些学问，其实我也在预备这一节课堂的过程中学到了不少。

但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。

比如在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。

目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。

虽然教学主意及教学思路还好，比如用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。

但是环节的设置不是很好。

应当先出示教师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的办法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠办法。

使学生进一步越发直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。

假如引导学生直接用重叠的办法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的办法比，可是这一环节完成的太短。

假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应当会更好一点。

还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。

角的初步认识教学反思优秀5篇角的初步认识教案篇一教学内容：1、角的认识、画角。

2、直角的认识、判断直角、画直角。

教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

能力点：培养学生的动手操作能力和观察、思维能力。

德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：初步认识角和直角，知道角各部分的名称。

教学难点：会画角和直角。

教学模式：“自主探究”教学模式。

课时安排：2课时第一课时教学内容：教材第38～39页。

教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。

能力点：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。

知道角的大小与什么有关。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。

教学过程：一、创设情境：出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。

二、自主探究：1、找角。

师：不仅图中有角，在我们的'周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。

2、角的概念。

角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？生：有一个点，有直直的线。

师解释边和顶点。

问：一个角有几个顶点和边？3、判断下面哪个是角，哪个不是角。

4、做角。

利用学具自制角。

交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。

认识角教学设计与反思〔共8篇〕第1篇：《认识角》教学设计及反思《认识角》教学设计长宁中心小学毛雪缘【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。

【教材分析^p 】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。

教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开场，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。

学生能纯熟地掌握这局部内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定根底。

【学情分析^p 】对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经历。

但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低。

这局部内容对于二年级学生来说比较抽象，承受起来较为困难。

为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。

我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在理论活动中经过独立考虑，合作探究去认识角，发现角。

从而感受到生活中处处有角。

【教学目的】1、知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，开展创新思维。

2、过程与方法：1 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。

3、情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的亲密联络。

【教学重点】让学生初步地认识角。

【教学难点】引导学生探究角的大小与什么有关。

【教具准备】多媒体课件、一个活动的角。

【学具准备】活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。

【教法与学法】在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探究新知的过程。

整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等理论活动加深体验、掌握知识、形成技能。

并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。

角的初步认识教学反思优秀8篇角的初步认识教学反思篇一今天的我，进行了新课，角的初步认识。

这节课不知道是为什么，是有的地方进行太慢了。

课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。

后来慢慢回想，我的课确实存在问题。

1、角的初步认识，刚开始的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最后一个图形露出一个角，让同学们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。

问学生原因，学生说因为有一个尖尖的角。

导入课题2、然后让学生观察大屏幕上的校园，让他们找到角。

他们找到很多地方都有角。

然后让学生观察老师带来的三样物品，剥去他们美丽的外衣，看看这些角有什么特点。

学生发现：尖尖地、直直地两条线。

3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。

引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。

4、发现生活中的角。

（这点忘了讲了）5、探究角的大小与什么有关。

在4班讲的时候让他们用学具了，所以进行地有点慢。

之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的长短无关。

6、画角，先画顶点，然后从这个点出发分别向两个不同的方向画两条直直的线。

总结：时间把控还是有问题，应在学生注意力集中的20分钟内把重难点讲完。

角的初步认识教学反思篇二《角的初步认识》教学设计思路主要以下几点：一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活。

在课的一开始，从学生熟悉的学校生活情景引出角，并经过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。

二、引导探究，构成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。

在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作本事，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。

《角的初步认识》教学反思优秀5篇角的初步认识教学反思篇一这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能。

此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。

我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。

课始，利用学生喜欢的'卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。

2、加强操作活动。

通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。

在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。

让学生任选一样或几样来创造角。

这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。

3、教学重难点的突破上。

本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。

这个知识点很抽象，很难讲解清楚。

在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。

也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。

《认识角》教学反思15篇《认识角》教学反思1《认识角》是我们低数组大组汇报课，对刘老师的这节课，我们有以下几点学习的地方。

第一，贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的认识寻找周围生活中的数学现象，充分体现了数学知识源于生活、高于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去的过程，将数学知识植根于生活的沃土。

第二，从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。

教的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的'年龄特征，刘老师多处让学生亲自感受、体会。

例如新授前先让学生观察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。

第三，注重学习过程的动手操作，刘老师多次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，同时也培养了学生的动手操作能力，让学生获得积极的情感体验。

第四，教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。

由认识角的形状，教学角的各部分名称开始，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探索出多种角的大小和比较方法。

这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、愉快，在玩中学，在做中学。

《认识角》教学反思2下面就束老师“角的认识”一课谈几点自己的认识。

应当说角的认识是我们小学数学空间与图形领域一个非常重要的内容，作为角的起始课，束老师从孩子们熟悉的校园生活中的角导入，将观察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。

纵观本节课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。

《角的初步认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《角的初步认识》教学反思12篇下面是本店铺分享的《角的初步认识》教学反思12篇角的初步认识第一课时教学反思，供大家参阅。

角的认识教学反思（34篇）角的认识教学反思（通用34篇）角的认识教学反思篇1小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。

为了能让学生真正理解抽象的数理，增强教学效果，我们常常采用直观演示、活动探究等方法。

本人在上角的认识一课中运用了一个非常简单而且十分有效的方法&&借事说理。

由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解角的大小与边的长短无关，这令许多老师深感棘手。

教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小;然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小;第二组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长;第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。

在学生比较第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是第二个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。

持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：好像也有道理。

随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗?在大家一致认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。

这时所有的同学都大叫：不公平，比的不是同一处。

此时教师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持第二种意见的同学顿时不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第(3)组中的两个角重叠，使学生清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白角的大小与边的长短无关。

通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经验，触发思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理。

认识角的教学反思15篇认识角的教学反思1一、源于生活，课堂更有生活味。

数学________于生活，生活中到处有数学。

因此，教学师要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。

由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。

本节课我有序地组织学生三次找角的活动。

（1）上课伊始，教师利用课件出示几张漂亮的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过观察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形。

（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些知识，接着组织学生第二次找角――找找教室各物体表面的角。

学生的表达朴素而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要认识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。

这不仅为他们的后继学习提供了材料，也为学生他们的交流探索提供了较大的空间。

（3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和寻找角。

通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角……这种设计放飞了学生的思维，使他们在创造性使用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养他们的动手实践能力和创新意识，引导学生用数学的眼光观察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学知识，更为学生创设了一个宽松的语言交流和知识探索的环境。

二、互动的课堂，让课堂更灵动。

从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。

因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、精彩和舒畅，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。

认识角教案及反思7篇认识角教案及反思1教学内容：北师大版学校数学二班级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》设计理念:同学是学习的主人，新课程要求遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历出发，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。

“认识角”一课意在让同学主动地参加数学活动，整节课将观测、操作、演示、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让同学通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动积累数学基本活动阅历、掌控知识、形成技能。

教学目标：1、经受从现实中发觉角、认识角的过程，建立初步的空间观念。

2、通过找一找、做一做、比一比等活动让同学直观地认识角，感受角有大小。

3、结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。

教学重点：初步地认识角。

教学难点：探究角的大小与张口有关，与边的长短无关教具预备：多媒体课件、三角板、活动角教学过程：一、创设情境，引入新课师:同学们,今日老师给你们带来了一些图形伙伴,让我们一起去看看,它们都是谁?(老师出示课件)生：长方形、正方形、三角形、圆师:假如我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢?生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。

师：说说你的理由，为什么这样分呢？生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。

师：下面，让我们一起来认识角。

〔板书课题：认识角〕二、联系生活，探究新知〔一〕找角——直观感知角。

师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁情愿来说一说。

同学自由发表看法说说自己见过的生活中的角生：数学书上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。

认识角教案及反思2教学内容：教科书第64—66页的内容。

教学目标：1、让同学经受由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，知道角的名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨别角。

感知角是有的大小的，能够直观区分角的大小。

2、让同学在学习过程中进一步进展空间观念和形象思维，积累认识图形的阅历，加强动手操作的技能。

《角的初步认识》课堂实录与反思（精选13篇）《角的初步认识》与反思篇1师: 同学们认识吗?(板书“角”)生：认识，是角。

师：那么在日长生活中你有没有见过角？生：说生活中的角。

师：（出示多媒体），同学们，你看校园里可热闹了，你能从图上找到角吗？生：找角并指角。

师；奥，老师明白了，原来角是这样的。

（板书“.”）。

生；不是。

师；这是什么？生；这是点。

师；那角应该是什么样的？想一想，怎样才能把你想的样子完整的指出来？生；指角。

师；（课件出示闪动的角提示）现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，但大部分同学指的还不准确，想不想看看老师是怎样指的？生；互相指角。

师；刚才同学们在身边找到了很多角，那数学当中的角是什么样的呢？这节课我们就来一起学习角的初步认识。

（板书课题）师；（拿出三角板）同学们看，这是什么？生；三角板。

师；为什么叫三角板？生；因为它有三个角。

师；拿出你的三角板，我们看其中的一个角，摸一摸，你觉得角是什么样的？生；摸角，谈感受。

师；角的每一部分也有名称，想知道吗？你先猜一猜。

生；猜想。

师；（课件出示角的各部分名称）猜对了吗？同桌之间说说悄悄话，告诉对方角的各部分名称是什么？师；同学们找到了那么多角，而且还能指出角的形状，又知道了角的各部分名称，真了不起。

这回呀，老师要考考大家了。

在每一组同学的桌子上，都有一个纸袋，想不想知道里面是什么？快速打开它，是什么？生；有圆片、角操作器、水彩笔、白纸、三角板。

师；看到这些东西之后你在想什么？生；我在想，老师准备这些东西干什么呢？师；你知道老师会让你做什么吗？你想用它做什么？生；我想用它做角、画角、折角。

师；现在就动手吧！（巡视、参与）师；每组同学之间可以交换一下做一做。

师；折角的同学先说一说，你是怎么折的？从中你发现什么？生1；首先对折、再对折、再对折。

我发现越对折角越尖。

生2；我是这样折的，折出了五个角，我发现这些角都很尖。

师；真有创意，夸夸他。

《角的认识》教学反思10篇人教版二年级数学上册教学反思一：本节课通过直观的图形展示和实物模型，学生们对角的概念有了初步的认识。

但在识别生活中的角时，部分学生仍然感到困难，这表明他们对角的定义和特征理解不够深入。

未来教学中，我将增加更多实践活动，让学生在动手操作中深化对角的理解。

教学反思二：在教授角的分类时，我采用了图片展示和小组讨论的方式，但发现部分学生对直角、锐角和钝角的区分不够准确。

这可能是因为我在讲解时未能充分强调它们之间的特征差异。

未来，我将设计更多对比练习，帮助学生明确各类角的特征。

教学反思三：本节课的小组合作活动中，学生们通过相互讨论和分享，加深了对角的认识。

但我也注意到，部分小组在讨论中偏离了主题，导致学习效果不佳。

未来，在小组合作中，我将设置更明确的目标和任务，确保讨论的针对性和有效性。

教学反思四：通过课堂练习，我发现部分学生在绘制角时，难以准确控制角的大小。

这可能是因为我在教授角的度量方法时，未能充分展示操作过程。

未来，我将增加更多实物演示和动手操作环节，帮助学生掌握角的度量技巧。

教学反思五：在角的实际应用题中，我发现学生将数学知识与实际问题相结合的能力有待提高。

未来，我将引入更多生活实例，引导学生将角的认识与日常生活相联系，培养他们的实际应用能力。

教学反思六：本节课中，我设计了多个层次的角的认识练习，旨在逐步提高学生的认知水平。

但部分学生在面对复杂问题时，仍然表现出一定的畏难情绪。

这要求我在后续教学中，加强解题策略的引导，鼓励学生勇敢尝试，逐步克服畏难情绪。

教学反思七：在教学过程中，我发现部分学生对角的认识存在误区，如将圆的弧误认为是角。

这可能是因为我在讲解时未能充分明确角的定义和特征。

未来，我将通过更多对比和辨析练习，帮助学生明确角的正确概念。

教学反思八：本节课的游戏化教学活动虽然激发了学生的学习兴趣，但部分学生在游戏中过于注重胜负，而忽视了角的认识过程。

未来，在设计游戏时，我将更加注重游戏的教育价值，确保游戏既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的知识掌握。

《认识角》教学反思(15篇)《认识角》教学反思1这是一节关于角概念建立的课，本节课是让学生认识角，但是对于角具体的特征，学生了解不清楚。

本节课的难点内容是让学生掌握比较角大小的方法，角是非常抽象的，必须通过学生全身心的参与，用多种感官来感受角的大小，逐步建立角大小的判断方法。

本节课我感受深的有以下几点：从生活物体中抽象出角。

新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

因此，本节课先让学生辨析生活中的角和数学上角的区别，让学生明确本节课学习的是数学上的角。

再通过物体“剪刀”、“钟表”、“三角尺”的出示，让学生仔细观察，从这些实物种抽象出角，初步建立角的几何图形的表象。

在学生初步感知了角后，再让学生指出剪刀张开与合拢时角的所在，让学生初步感受角是有大有小的。

再结合钟表的出示，不同时间时针和分针形成角的大小也不同，让学生再次感受到生活中处处有角，而且角还是有大有小。

这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转化，使学生经历了“数学化”和“再认识”的过程，初步感知角的大小形成原因，使学生的空间观念不断的生发并逐步的形成。

在活动中加深对角的认识。

空间观念的形成，必须要有动手操作的过程，特别是低年级的学生，更需要通过动手操作来完整的形成知识的模型。

因此，学生初步感知角后，应让学生动手做角。

学生用准备好的工具，如小棒、折纸、铅笔、绳子等，用自己的方法来做一个角，充分发挥学生的主观能动性，完成了各种各样的角。

其实这种做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。

这个动手实践的过程，其实就是学生想象、尝试、验证、反思的'过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。

做完角选择一部分学生的作品进行展示，丰富学生角的表象，加深对角的认识。

同时，比较两个学生所做角的大小，让学生实实在在的感受到角确实存在的大小，让学生发现比较角的大小时，把两个角的顶点重合，一条边对齐，另一条边在外面的角就要大。

二年级角的认识教学反思与评价范文( 5篇)以下是我整理的二班级角的熟悉教学反思与评价范文( 5篇)，大家一起来看看吧。

第1篇: 二班级角的熟悉教学反思与评价《熟悉角》是我们低数组大组汇报课，对刘老师的这节课，我们有以下几点学习的地方。

第一、贴近同学的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的熟悉查找四周生活中的数学现象，充分体现了数学学问源于生活、高于生活，让同学经受了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。

其次、从直观形象的事物入手，重视让同学亲自感知。

教的概念比较抽象，对于低班级同学来说根本无从解释、概括，依据低班级儿童的年龄特征，刘老师多处让同学亲自感受、体会。

例如新授前先让同学观看实物中的角，抽象出角的图形后，让同学在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了同学对角的熟悉。

第三、注意学习过程的动手操作，刘老师多次让同学动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让同学在玩中学，加深同学对数学学问的再熟悉，同时也培育了同学的动手操作力量，让同学获得乐观的情感体验。

第四、教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。

由熟悉角的外形，教学角的各部分名称开头，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比较方法。

这样层层递进，螺旋上升，把同学的学习状态有被动变为主动，让同学学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。

第2篇: 二班级角的熟悉教学反思与评价1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。

2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。

4、探究怎么读、写时间。

1）过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

2）急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关怀我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的——同学是具有主观能动性的人。

《认识角》教学反思优秀10篇《角的初步认识》教学反思篇一本次课例对于认识角、知道角的各部分名称知识的把握，突破了以往的教学方式，课堂实践很大程度上反映了教学设想，取得了明显的效果。

一、体现了教学与知识的联系上课时能从生活实际中让学生找角，到身边找角，使学生真切地感受到教学知识与生活实际的紧密联系，教学于生活，并能解决实际问题，充分体现了教学的生活化。

二、为学生创设问题情境，使学生动手动脑去解决和探究本节课我充分发挥了学生主体作用，使他们通过折一折，摸一摸，体验到角的项点与边的特点，通过小组内比一比活动角，探究大小三角板各角的大小来为学生搭建了问题研究的舞台，使他们在实践操作中自己获取知识，解决问题。

三、为学生创设了良好的教学氛围本课教学中，我能使学生在会心的笑容中轻松的掌握了课堂要求掌握的知识与方法，为学生创设了民主、宽松的课堂教学氛围，体现了我扎实的课堂教学技能与课堂教学艺术。

四、鼓励学生自主探究，相互合作通过学生独立思考与小组讨论，相互质疑等合作探究活动，学生从学习能动性，得到激发，在自己探究中，体验到了成功的愉悦，同时也促进了自身的发展。

总之，本节课我较为满意，同时也引起了我的反思，“同课异构”的确是为后上课的人带到了许多价值的思索，可以使后上课的老师思索一下如何去突破学生的难点，怎样才会使学生们更快乐地体验成功、收获知识，怎样教才会使学生不用再教，使他们乐学、爱学，一节课带给我们的反思的确很多，做为教师的确应该做到了解学生，了解教材，以人为本，将来我会一直认真探究新课程及有关理念，以便更好地为学生服务。

角的初步认识数学教师教学反思篇二“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。

学生要经过自我的活动去获取知识。

在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。