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教科版六年级科学上册第三单元《能量》教学设计一. 教材分析《能量》这一单元主要让学生了解和认识能量的概念、形式、转化和转移。
教科版六年级科学上册第三单元《能量》共包括四个课时，分别是：能量的转化、能量的转移、生活中的能量转化与转移、能量的测量。
本单元通过实验、探究、讨论等方式，使学生掌握能量的基本概念，了解能量的转化和转移，培养学生的观察、思考、动手能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对生活中的能量现象有所了解。
但学生对能量的概念、能量的转化和转移规律等抽象知识还较模糊，需要通过实验和实际操作来加深理解。
此外，学生对科学探究的方法还不太熟悉，需要在本单元的学习中进一步培养和提高。
三. 教学目标1.知识与技能：（1）理解能量的概念，知道能量的单位；（2）了解能量的转化和转移，能举例说明生活中的能量转化与转移现象；（3）掌握能量的测量方法，能用实验仪器测量不同物体的能量。
2.过程与方法：（1）通过实验、探究、讨论等方式，培养学生的观察、思考、动手能力；（2）学会用科学的方法分析生活中的能量现象，提高学生的科学素养。
3.情感态度价值观：（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生学习科学的内在动力；（2）培养学生节能环保的意识，使其认识到保护能源的重要性。
四. 教学重难点1.能量的概念及其单位；2.能量的转化和转移规律；3.能量的测量方法。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察能量的转化和转移现象，提高学生的兴趣和动手能力；2.探究法：引导学生主动参与课堂探究，培养学生的思考能力和问题解决能力；3.讨论法：学生分组讨论，激发学生的思维碰撞，提高学生的合作能力；4.案例分析法：通过生活中的实例，让学生了解能量的应用和转化，提高学生的科学素养。
六. 教学准备1.实验器材：能量转化实验器材、能量转移实验器材、能量测量仪器等；2.教学课件：制作与教材内容相关的课件，辅助教学；3.教学资源：收集与能量相关的资料，为学生提供拓展学习的机会。
第三单元《能量》教学设计1、电和磁教学目标科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立释。
科学方法：探究实验、观察分析情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
教学重点通过观察到实验现象，经过多方面思考，总结出电流能产生磁性。
教学难点通电直导线使小磁针发生偏转最大的操作方法，解析归纳实验结论教学准备1.小组准备：一号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、短导线、指南针、长导线、废电池。
2.教师准备：学生材料3组、演示用指南针1个、条形磁铁一块，铁钉一枚、课件等。
教学过程一、课前复习1、出示指南针：教师问：在不碰指南针的情况下能用什么办法让指针动起来？2、生答：用磁铁或铁3、小结：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。
那还有其它办法吗？（预设：如有学生说出电，师：你做过这个实验吗？今天我们就一起来做做这个实验，看看电是否真的能是指南针发生偏转）如学生说不上来：师出示一根导线并提问：导线能使指南针发生偏转吗？（教师演示，发现不能使导线发生偏转，导线是铜做成的）今天我们就一起来想个办法，让导线也能使指南针发生偏转。
大家想不想试试。
二、通电导线周围有磁性1、要想做这个实验，大家得先组装一个电路，使小电珠发光。
请拿出抽屉中的相关材料，马上开始组装。
2、学生合作组装电路，师巡视3、小电珠亮了，那是什么使小灯泡亮起来的？——“电”，（板书：“电”）4、那电是否能使小磁针发生偏转呢？简述奥斯特实验。
教师投影演示：将指南针水平放在桌面上，等指南针静止后把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与指针方向一致。
仔细观察：1、接通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样？反复做几次并将实验现象记录在记录表1上5、学生做实验，教师巡视指导6、交流：通过实验，你们看到了什么现象？请同学拿实验记录单展示汇报（接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。
新教科版六年级上册科学第三单元《能量》说课稿一. 教材分析《能量》这一单元主要包括能量的转化、能量的守恒、生活中的能量等知识点。
通过本单元的学习，使学生了解能量的基本概念，知道能量可以转化，能量守恒定律，以及能量在生活中的应用。
教材通过实验、探究、讨论等方式，引导学生主动参与，培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对能量有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的实验操作能力和团队协作能力。
但同时，学生对一些抽象的概念理解起来仍有一定的困难，因此在教学过程中，需要教师通过生动形象的语言、直观的实验和生活中的实例，帮助学生理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解能量的基本概念，知道能量可以转化，能量守恒定律，以及能量在生活中的应用。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队协作精神，使学生认识到科学在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.能量的基本概念。
2.能量的转化和守恒定律。
3.能量在生活中的应用。
五. 说教学方法与手段1.采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和团队协作能力。
2.利用多媒体课件、实验器材等教学手段，直观地展示能量的转化和守恒过程，帮助学生理解和掌握。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实验，如摩擦生热，引出能量的概念，激发学生的兴趣。
2.新课导入：介绍能量的基本概念，讲解能量的转化和守恒定律。
3.实验探究：安排几个实验，如水轮机实验、蜡烛燃烧实验等，让学生亲身体验能量的转化过程。
4.讨论交流：引导学生讨论能量在生活中的应用，如太阳能、风能等。
5.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调能量的转化和守恒定律。
6.作业布置：布置一些有关能量的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
六年级上册第三单元能量一、电和磁1．当导线中有电流通过时,导线的周围会产生磁性,通电的线圈能产生磁性。
2．1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,发现通电的导线靠近指南针时,指南针发生了偏转。
3．如果电路短路,则电流很强,电池会很快发热,会很快把电池的电能用完,所以只能接通一下 ,马上断开,时间不能长。
4．做通电线圈和指南针的实验时,线圈立着放,指南针尽量靠近线圈的中心,或者把线圈套在指南针上,指南针偏转的角度最大。
5.要使指南针的指针偏转角度比原来大,可以加大电流或者改用线圈。
6.用线圈和指南针做成的电流检测器,可以很容易地检测废电池是否一点点都没有了。
二、电磁铁1．把通电的线圈绕在大铁钉上,铁钉会被磁化。
2.像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。
电磁铁具有接通电流产生磁性,断开电流磁性消失的基本性质。
3．电磁铁有南北极。
指北的一端叫北极,用字母“N”表示,指南的一端叫南极,用字母“S”表示。
4.电磁铁的南北极与电池的接法和线圈缠绕方向有关,当电池正负极接法改变时,它的磁极也会改变；当电磁铁的线圈缠绕方向改变时,它的磁极也会改变。
5．电磁铁与磁铁的相同点：都有磁性,都有南北极。
电磁铁与磁铁的不同点：（1）磁铁是磁性的石头,电磁铁是线圈和铁芯组成。
（2）电磁铁只有通电才有磁性。
（3）磁铁的南北极不会改变,而电磁铁的南北极可以改变。
6.在制作铁钉电磁铁实验中,如果铁钉的顶帽能吸引指南针的南极,可以判断钉尖是南极。
三、电磁铁的磁力（一）1．电磁铁的磁力大小是可以改变的。
2.磁力的大小与线圈的圈数有关,圈数越多磁力越大,圈数越少磁力越少。
3．在本课实验中,电磁铁的磁力大小是通过被吸引的大头针数量多少来体现的。
检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划表1．电磁铁的磁力大小与电池数量有关,电池越多磁力越大,电池越少磁力越小。
实验方案 4.收集事实与证据 5.检验假设 6.交流3.电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短,铁芯粗细长短等因素都有一定的关系。
教科版六年级科学上册第三章《能量》教学设计一. 教材分析《能量》这一章主要让学生了解和掌握能量的概念、能量的转化和能量的守恒。
内容主要包括：能量的定义、能量的转化、能量的守恒、生活中的能量转化现象等。
本章内容与学生的生活息息相关，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生活中的一些简单的能量转化现象有所了解。
但学生的科学思维能力和实验操作能力还有待提高。
在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，引导学生主动探究、积极思考。
三. 教学目标1.让学生了解能量的概念，知道能量的转化和守恒。
2.培养学生观察、思考、实验的能力，提高学生的科学素养。
3.让学生认识到能量在生活中的重要性，培养学生的节能意识。
四. 教学重难点1.能量的概念及能量的转化。
2.能量守恒定律的应用。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和团队协作精神。
六. 教学准备1.教学课件、教材、实验器材。
2.学生分组，准备实验。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活中的实例，如火力发电、太阳能电池等，引导学生思考：什么是能量？能量在我们的生活中有哪些应用？2.呈现（10分钟）介绍能量的概念，讲解能量的转化和守恒定律。
通过动画、图片等形式展示能量转化的实例，让学生初步理解能量的转化过程。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲身体验能量的转化。
如摩擦生热实验、水的沸腾实验等。
引导学生观察实验现象，总结能量转化的规律。
4.巩固（10分钟）针对实验结果，引导学生进行思考和讨论：能量是如何转化的？能量转化过程中有哪些现象？如何解释这些现象？5.拓展（10分钟）引导学生思考：能量守恒定律在生活中的应用。
举例说明能量守恒定律在自然界和人类生活中的重要作用。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调能量的概念、能量的转化和能量的守恒。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：让学生结合生活实际，举例说明能量的转化和守恒现象，并撰写观察日记。
六年级上册科学《能量》教学设计篇4一、教材内容分析本课时的教学内容从电的用途非常广泛，进而直接引入对电能的认识。
教材安排了两块内容：一是“电能和其他能量”；二是电能的转化。
二、教学目标知识与技能：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
过程与方法：通过观察、研讨，认识能量和能量转化。
分析常见能量转化的例子。
情感态度与价值观：产生研究能量的兴趣。
三、教学重难点重点：研讨认识能量和能量转化。
难点：能量转化的分析。
四、教学资源多媒体演示、“家用电器调查表”五、教学过程1、引入新课利用猜谜语的方式导入新课，引起学生学习兴趣2、认识电能出示各种电器的图片，通过交流汇总感受电能运用的广泛性。
从而揭示电能的概念。
3、认识其他能量出示蒸汽机、风车、声控灯、激光切割机图片，组织学生观察、讨论。
这些物体工作用了什么能量。
此环节通过让学生运用感受几种能量的工作，借能量的工作感知初识几种常用的能量。
4、认识含有能量的物体出示人体运动、食物、加油机、煤炭的图片，学生讨论后指名回答，归纳介绍各种常见能量，提示能量的的重要性。
5、认识能量的'转化A、小组合作，讨论探究常见家用电器的能量转化，并完成“家用电器调查表”。
理解电能和其他形式能量的转化。
B、说一说生活中你知道的关于其他形式的能量之间的转化。
C、出示书中的漫画，让学生说一说能量的转化。
6、练习设计判断题和选择题进行练习，通过习题检验学生的掌握程度。
7、总结通过这节课的观察、交流和研讨，你有什么收获？学生思考、讨论、交流，出示总结内容，让学生反馈和巩固本节课的内容，认识到只要有生命和运动，就需要能量，就存在能量的转换。
8、拓展延伸找找生活中更多关于能量转化的例子。
六年级上册科学《能量》教学设计篇5教学目标：一、科学探究目标1.能从各种人造机器和行为判断所使用的能量形式。
2.能通过观察发现自己周围存在哪种形式的能量。
第三单元《能量》教学设计1、电和磁教学目标科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立释。
科学方法：探究实验、观察分析情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
教学重点通过观察到实验现象，经过多方面思考，总结出电流能产生磁性。
教学难点通电直导线使小磁针发生偏转最大的操作方法，解析归纳实验结论教学准备1.小组准备：一号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、短导线、指南针、长导线、废电池。
2.教师准备：学生材料3组、演示用指南针1个、条形磁铁一块，铁钉一枚、课件等。
教学过程一、课前复习1、出示指南针：教师问：在不碰指南针的情况下能用什么办法让指针动起来？2、生答：用磁铁或铁3、小结：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。
那还有其它办法吗？（预设：如有学生说出电，师：你做过这个实验吗？今天我们就一起来做做这个实验，看看电是否真的能是指南针发生偏转）如学生说不上来：师出示一根导线并提问：导线能使指南针发生偏转吗？（教师演示，发现不能使导线发生偏转，导线是铜做成的）今天我们就一起来想个办法，让导线也能使指南针发生偏转。
大家想不想试试。
二、通电导线周围有磁性1、要想做这个实验，大家得先组装一个电路，使小电珠发光。
请拿出抽屉中的相关材料，马上开始组装。
2、学生合作组装电路，师巡视3、小电珠亮了，那是什么使小灯泡亮起来的？——“电”，（板书：“电”）4、那电是否能使小磁针发生偏转呢？简述奥斯特实验。
教师投影演示：将指南针水平放在桌面上，等指南针静止后把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与指针方向一致。
仔细观察：1、接通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样？反复做几次并将实验现象记录在记录表1上5、学生做实验，教师巡视指导6、交流：通过实验，你们看到了什么现象？请同学拿实验记录单展示汇报（接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。
六年级上册科学第三单元能量教案第三单元“能量”第1时教学内容电和磁上时刻教学目标一、电流能够产生磁性。
二、做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过度析成立说明。
3、体验科学史上发觉电产生磁的进程。
意识到留意观看、擅长试探品质重要。
教学重点电流能够产生磁性。
教学难点体验科学史上发觉电产生磁的进程。
教具预备1学生自备：一号电池2教师预备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针教学进程（一）导入100连年前，人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情形下，丹麦科学家奥斯特发觉了一个有关电和磁的秘密。
你们想明白那个秘密是什么吗？今天咱们就一路来重现历史上那个伟大的时刻。
（板书题：电和磁）（二）通电导线和指南针1奥斯特昔时正在用一个简单的电路做实验。
桌上有教师预备的材料。
请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2学生活动3那时在奥斯特的实验桌上放着指南针。
那个指南针的指针一头指着北，一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？4学生活动有什么发觉？对那个发觉你们有什么说明？6通太短路的方式，你们会看到加倍明显的现象。
再试试。
（三）通电线圈和指南针1奥斯特在发觉了那个现象以后，持续几个月把自己关在实验室里想明白这是什么缘故？他又做了几百次类似的实验。
其中就有如此一个实验。
像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。
用它来靠近指南针，又会发觉什么？2学生活动3汇报：你们又有什么发觉？在哪一种情形下指南针偏转的角度大？4通过这些实验以后，奥斯特尽管没有做出太多的说明。
可是他却用铁的事实证明了：电能够产生磁。
随后他的发觉又取得了牛顿等科学家的进一步证明和进展。
为咱们解决了很多生活中的问题。
考大伙儿一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方式证明？作业《作业本》第23页反思第三单元“能量”第2时教学内容电磁铁上时刻教学目标一、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的大体性质。
