书籍设计 教学大纲

1.盛群力.教学设计的涵义与价值[J].浙江教育学院学报，2008（03）.

【摘要】 教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统，它可以在不同的层面上进行。教学设计有其合理的学科地位，它以科学的原理作为支撑，以技术的程序加以规范，以艺术的灵动加以变通。教学设计把教学成功的基础建立在教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上，教师学习与开展教学设计有利于自身的专业发展。

2.林宪生.教学设计的概念、对象和理论基础[J].电化教育研究，2000（04）.

【摘要】 教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必须经历本土化过程。本文对教学设计的概念、研究对象和理论基础进行了梳理,归纳出五种概念说、两种研究对象观和六种理论基础论。在分析的基础上，确立了概念、研究对象和理论基础，为构建符合中国教育教学国情的教学设计理论体系奠定基础。

3.高洁，杨改学.二十年来我国教学设计研究的回顾与反思[J].现代教育技术，2008（03）.

【摘要】 文章对《电化教育研究》和《中国电化教育》自 1987 年以来刊发的 427 篇教学设计研究主题论文进行内容分析，可以看出教学设计研究在我国整个教育实践中虽然表现了强劲的发展势头和强大的生命力，但也存在着不少亟待解决的问题：教学设计基本理论的研究较为薄弱、研究内容的狭窄及教学实践者的专业素养不高等成为制约教学设计发展的“瓶颈”。

4.李秉德.“教学设计”与教学论[J].电化教育研究，2000（10）.

【摘要】 文章论述了“教学设计”的含义及与教学论的关系,倡议二者应该首先找准位置，分工合作，共谋发展；二要从自己本身求改进,从而改变“你中有我，我中有你”的现状。

5.何克抗.也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷[J].电化教育研究，2001（04）.

【摘要】 通过对美国所用教学论术语的分析以及60年代以来美国在教学论领域发表的大量著作证明美国存在和我国相类似的“教学论”学科；在此基础上，作者对教学论和教学设计这两门学科的内涵作了严格界定，并对二者进行了分析比较。比较结果表明，教学设计和教学论的研究对象并不相同。

设计基础课程的目标为：训练学生形成视觉思维的方法与习性，掌握视觉交流与表现的策略，获得深层的视觉经验；训练学生对形式语言的敏锐的感受性与分析性，发展把握多向性、多维性形式语法的能力，并转换为自觉的表现态度；训练学生对构成、结构、建构、解构等方法的运用方法掌握，将它们的互相关系的联结与融会视为练习的重点，并培养完整的表现能力及理解多元化手法的无限可能性。

模块之一：视觉思维 60学时

格式塔心理学原理，视知觉与视觉行为理论，“看”的方式与视觉艺术风格史，罗兰·巴特与苏珊·朗格的摄影分析理论，蒙太奇与长镜头方法。

模块之二：形式分析 60学时

形式美与形式基本原理，原始、古典、装饰、现代、后现代的不同的形式范式，关于比例、模数与古典柱式分析方法，贝尔“有意味的形式”理论，康定斯基的抽象主义理论，中外装饰风格。

模块之三：表现方法 60学时

关于“构”如结构、构成、建构、解构的方法的掌握；关于“图”如图像、图案、图形、图式的方法掌握多元的表现样式与手法，多样的表现媒介与效果，多样的表现风格与变体。

重点之一：学理寻找，以科学的课程理论包括后现代课程观与教学方法论；来阐释课程的目标与意义、结构与内容、资源与方法、媒介与编排。

重点之二：知识整合，在课程目标的作用下，进行多元文化与多学科知识的整合，从跨专业，基础、史论、专业设计三者的融合，主题凝聚，多元渗透等方面入手。从而打破封闭式的，单一课程内容的，现成知识体系与理性经验证明式的课程内容框架，在此基础上真正实现结构课程优化。

重点之三：将课程目标确立为“视觉思维理论引导下的形式体验、分析、表现、创造”，视觉思维强调视觉即思维，作为一种方法论，对所有知识与媒介具有整合作用；形式游戏及独立价值是设计基础的追寻目标。

难点之一：原创课题的设计方法。从基础教育、建筑教学、现代艺术、理性法则、自然分析等方面获得多元启示，从主题的深刻性，资源的广泛性，方法的独特性、媒介的丰富性等方面具体入手，以要素提取、横向选择、形式游戏、逻辑构成、多元展开、交叉融会作为方法。

第 1 页/ 共 6 页 《绘本》课程教学大纲

课程名称：绘本 课程类别：教师教育选修课

适用专业：美术学 考核方式： 考查

总学时、学分：32学时 2学分 其中实践学时： 16 学时

一、 课程教学目的

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。本课程是绘本创作实践课。学习如何绘制绘本小说，其实就是学习如何通过图像来叙述故事、表达情感。

绘本创作既有外来艺术设计的血统也有本土插图发展的沿革，其本土化的教学目的可以概括为：继承传统精神内核，实践前沿表现技法。

二、 课程教学要求

通过对优秀绘本的案例分析以及相应的绘本创作实践，让学生掌握绘本创作的常用方法和基本原理，同时为动画创作前期（故事、分镜和设计稿）以及漫画创作的学习打好基础。

《绘本》课程要求学生把握材料的品性，洞悉该行业中的流行趋势，形成个性化的视觉语言。只有学生通过对当地艺术的实地考察、整理分析、文化挖掘，自己建立手绘与数字资料库，才能切身感受到传统文化的精神内核。在对本土传统文化、图案之精髓的把握基础之上，结合现代艺术设计、动画技法，扩充当前《绘本》课程的表现形式。

三、 先修课程 第 2 页/ 共 6 页 无

四、 课程教学重、难点

重点：拓宽《绘本》课程的表现途径。突破书籍插图、人物形象设定、多格漫画、动画脚本等平面形式呈现，引入沙画创作、逐帧动画、3D动画等新媒体创作形式，与最前沿的动画、游戏产业接轨。

难点：在绘画技法课程中提升艺术类学生人文素养 对艺术类学生进行系统的绘本文学创作训练，提升艺术类学生的人文素养。提高学生创造性体验的能力，为文化创意产业培养创造性人才。从写作走向艺术，从艺术走向活动。

五、 课程教学方法与教学手段

课堂讲授、教师示范

六、 课程教学内容

第一章 什么是绘本小说（2学时）

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课程设计课程教学大纲

一、课程基本信息

课程编号：201409416

课程中文名称：课程设计

课程英文名称：Specialty Design

课程性质：专业实践环节

开课专业：经济学

开课学期：7

总学时： 4周

总学分：4

二、课程目标

课程设计是经济学专业的一个重要的实践性环节。通过课程设计，培养学生综合运用理论知识和基本技能分析与解决某一具体问题的能力，培养学生的团队合作能力和实际操作能力，为毕业设计和今后的工作奠定基础。

三、教学基本要求（含素质教育与创新能力培养的要求）

（1） 理论与实际相结合，具有应用经济学理论分析实际问题的能力。

（2） 具备针对某一特定问题检索文献的能力，具备一定的学术研究能力。

（3） 能够运用现代经济分析方法解决实际问题，具备应用经济学理论分析问题的素质。

四、教学内容与学时分配

（1） 提出问题

（2） 运用定性方法分析问题，或者建立相关的经济分析模型进行研究

（3） 提出解决方案

五、教学方法及手段（含现代化教学手段及研究性教学方法）

可采用多媒体、案例分析等方式。

六、实验（或）上机内容

无 2

七、前续课程、后续课程

前续课程：经济预测、经济预测综合实验、中级宏观经济学、财政学、工业经济管理、发展经济学等。

后续课程：毕业实习、学士学位论文

八、参考教材及学习资源

无

九、考核方式

以小组形式完成课程设计任务，由指导教师根据学生综合表现评定成绩。

教学基本要求项 考核形式 占总成绩的比例

（1）、（2）、（3） 完成课程设计题目，形成研究报告 100%