以写促读,

以读促写，以写促读

作者：王盛丰

来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期

阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。

一、研读教材，积累写作素材

在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。

以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。

二、精准阅读，实现以读促写

为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。教师需要将阅读文本进行拆分讲解，这样不仅能降低学生的学习压力，还有助于学生理解文本内容。当拆分讲解完成后，教师再引导学生将各部分内容联系起来，形成对文本的整体理解。教师利用精准指导激发学生的写作灵感，可以提升阅读指导的系统性和深度。

以读带写 ， 以写促读——例谈小学语文读写融合教学

摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。每个学期还多次组织作文训练。但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。

关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论

在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。虽然，阅读和写作属于不同的课程。但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。本文以高年级语文教学为例。在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。

一、发展小学生语文读写能力的现状

1.对阅读缺乏兴趣

读写是语文教学的两个非常重要的方面。阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。因此，他们的阅读效果不是很好。在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。

2.缺乏必要的阅读能力 小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。

3.书写材料堆积不足

写作是表达他们内心思考和理解的过程。但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。

以读带写，以写促读

读者和写作者之间的关系是一种相互促进的关系。读者通过阅读写作来获得信息和知识，而写作者则通过写作来表达自己的思想和观点。仅凭读者的存在并不足以使写作者的作品得以传播和传承，而写作者的存在也并不能使读者自动理解和欣赏他的作品，读带写的思想就成为了文学传播和艺术创作的重要方法之一。

读带写的思想源于古人对文学艺术的传承和发展的思考。古人认为，读书不仅要阅读他人的作品，更要学习和模仿他人的写作技巧和风格。只有通过模仿他人的创作，才能够真正理解并吸取他人的精华，进一步发展和完善自己的写作能力。写作也可以促进读者的阅读。写作者通过自己的创作引发读者的思考和反思，促使他们主动阅读和理解写作者的作品。

在现代社会中，读带写的思想仍然具有重要的意义和作用。读带写可以帮助读者更好地理解和欣赏一位作家的作品。通过阅读一位作家的作品，读者可以深入了解他的表达方式和思想，进而理解他的作品中的文化背景和价值观。通过模仿他人的写作风格和技巧，读者可以更好地理解并欣赏他人的作品。

读带写也是一种文化传承和艺术发展的方式。通过阅读和模仿前人的作品，写作者可以传承和发扬前人的文化遗产，进一步发展和创新自己的写作风格。而读者通过阅读不同时期和不同地区的作品，可以深入了解各种文化和艺术形式，促进文学艺术的多样性和发展。

读中学写，以写促读

作者：陈丽云

来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第07期

阅读教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，小学语文阅读教学应注重阅读与写作的结合，在提高学生文字理解能力的同时，促进学生打牢文字功底和丰富阅读体验，让学生在不断积累写作经验的过程中實现读写结合的目标，不断提升作文水平。

一、读写结合在阅读教学中的意义

1.激发阅读和写作兴趣

缺乏阅读量，是我国小学生群体中十分普遍的问题，很容易导致在写作过程中出现思路空白、灵感匮乏的现象。因此在阅读教学中，应充分考虑学生的认知规律和思想水平，基于现有的阅读文本，通过读写结合，激发学生的写作兴趣和阅读兴趣，让学生在阅读中具备足够的专注力，真正实现深层次阅读，从而提升阅读理解能力。同时通过扩充学生的写作视野提高学生的写作能力，解决写作局限性问题。

2.提升理解能力和表达能力

实施读写结合教学，可以改变以往的略读、浅读现象，让学生在阅读过程中真正读懂文本，在脑海中形成清晰的画面，阅读体验会更加丰富。在缺乏阅读情感体验的情况下，阅读内容很难在脑海中形成深刻记忆，学生不能真正实现积累阅读素材的目的。而通过读写结合教学进行阅读训练，可以让学生在深度阅读思维的影响下加深语文阅读情感体验，在提升理解能力和表达能力方面体现出十分重要的教学意义与价值。

二、读写结合教学在小学语文教学中的策略探究

1.注重积累，以丰富写作语言

小学生由于缺乏素材积累，在语言组织能力不强的情况下，很难在写作时形成完整的写作思路，列出框架和提纲更是无从谈起。事实上，在思维表现形式中，语言始终是极其关键的形式，人们的思维形成离不开对语言文字的运用，因此教师要关注学生在写作中的思想意识和学习能力，关注学生对语言文字的积累程度。在实际教学中，教师应帮助学生形成良好的写作积累意识，让学生真正意识到积累写作素材的重要性。教师可以提供一些名篇佳作，让学生根据这些阅读素材学习优美词语、语段以及修辞手法，分类存储，扩充写作素材，并在今后的写作中熟练运用，提高表达效果。教师还可以引导学生学习语言材料中的表达方法，尤其是语文教材中的课文，不仅包含极其丰富的写作案例，更在修辞手法等方面具有突出的借鉴价值。教师在阅读教学中应帮助学生学会在借鉴、迁移训练中加深阅读体验与感悟，促进学生语言表达能力的进一步提升。