以读导写,以读促写

小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨

导语：在小学英语课堂教学中，读和写是两个重要的环节。通过读可以提高学生的听力和语感，培养学生的语音、语调和语音语调，从而帮助学生提高听力和口语水平。在写作方面，学生可以通过模仿、创作和改写等活动，提高写作水平。本文将探讨小学英语课堂以读促写的有效教学模式。

一、以读促写的理论依据

1.读与写互动：读和写是相辅相成的，通过读可以提高写作能力。读可以帮助学生积累词汇、句型和语法知识，提高写作的流畅性和表达能力。

2.模仿和创作：通过模仿和创作，可以帮助学生掌握写作的技巧和方法，培养学生的创造力和写作能力。

二、小学英语课堂以读促写的实施方法

1.选择适合的读物：在课堂上选择适合学生程度的英语故事、课文等读物，让学生通过朗读和听读来提高英语语感和语音语调。

2.阅读训练：通过阅读训练，提高学生的阅读理解和阅读速度。可以通过问答、填空等方式来检查学生的阅读理解程度。

3.模仿写作：选择优秀的范文，让学生模仿写作，培养学生的写作习惯和写作技巧。可以通过造句、改句等方式来培养学生的写作能力。

4.创作写作：给学生创造写作的机会，让学生通过写作表达自己的想法和感受。可以设置情境，让学生以真实的环境为背景进行写作活动。

5.写作批改：在写作完成后，对学生的作文进行批改，指出错误和不足之处，并给予适当的建议和奖励，激励学生继续努力。

三、小学英语课堂以读促写的效果评价

1.语言能力提高：通过阅读和写作训练，学生的语言能力得到提高，包括词汇量的增加、句型的运用和语法的正确使用。

2.写作水平提高：通过读促写，学生的写作水平得到提高，包括写作的流畅性、准确性和逻辑性等方面。

3.培养学生的学习兴趣：通过丰富多样的读物和写作活动，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。 4.增强学生的自信心：通过读促写的教学活动，学生的写作能力得到提升，增强了学生的自信心，激励学生继续努力。

小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告

一、课题的提出

随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。其实材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：

1.阅读品质有待提高

初中语文“以读促写”教学研究

一、 “以读促写”的概念

“以读促写”是指通过大量阅读优秀的文学作品，激发学生的创造力和表达能力，从而提高写作水平的教学方式。这种教学方式的核心是通过阅读来启迪学生的思维和情感，促使学生打开写作的思路，激发写作的灵感，提高写作的表达水平。

1. 激发学生的写作兴趣。通过阅读优秀的文学作品，学生能够接触到不同风格、不同体裁的作品，从而增加对文学的兴趣，激发写作的热情。

2. 提高学生的写作能力。阅读是提高写作能力的基础，学生通过阅读可以学习到各种表达方法、句式结构和修辞手法，从而提升自己的写作水平。

3. 培养学生的审美情感。通过阅读优秀作品，学生可以感受到作者的用心和情感，培养自己对美的感知能力，从而在写作时也能够更好地表达自己的情感。

4. 开阔学生的视野。阅读能够让学生了解更多的知识和信息，开阔自己的视野，提高自己的思维水平，从而有更多的素材和思路进行写作。

1. 精心选择阅读材料。教师要根据学生的实际情况和教学目标，选择适合学生阅读的文学作品，尤其是一些经典的文学作品，帮助学生提高语感和写作功底。

2. 组织阅读活动。教师可以通过朗读、诵读、小组讨论等形式，引导学生深入阅读优秀作品，领会作者的用心和情感，启发学生的创作灵感。

3. 布置写作任务。在学生阅读了一定数量的文学作品之后，教师可以布置相关的写作作业，鼓励学生按照自己的理解和感悟进行创作，提高写作水平。

4. 针对性的指导。在学生进行写作时，教师要及时给予指导和帮助，帮助学生解决在写作过程中遇到的问题，提高写作的质量和水平。

5. 展示和分享成果。学生完成写作后，教师可以组织学生进行互相展示和分享，让学生之间相互交流，互相学习，提高写作水平。

以读促写，不仅仅是一种教学方式，更是一种学习方法。通过不断的阅读、不断的写作，学生可以不断地提高自己的语言表达能力和写作水平，从而更好地应用语言，更好地塑造自己的人格魅力。

２０１３年４月　第７３０卷第４期　语文教学通讯　Ｂｕｌｌｅｔｉｎ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｐｒ．，２０１３　Ｖｏ１．７３０　Ｎｏ．４　

◆教学探索　

以读导写以写促读　

——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告　

刘燕清　

（广州市荔湾区东澈中学，广东广州　５１０３７５）　

摘要：结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状，以人教版教材为栽体。以本校　部分学生为研究对象，从“整合单元”和“一课两用”两方面分别构建读写结合策略，有针对性地开展读写结　合训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展、读写能力得到提升。同时教师运用　教材的能力有所提高，达到了研究的预期目的。　关键词：初中语文读写结合有效策略　中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ｃ文章编号：１００４—６０９７（２０１３）０４—００１６—０３　作者简介：刘燕清（１９７２一），女，广东广州１人，本科学历，中学高级教师，广仆１市荔湾区东激中学教导处　副主任。研究方向：初中语文读写结合的有效策略。　

一、课题的提出　

（一）课题研究背景　

《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文　

素养”，要让学生作文达到“能具体明确、文从字顺　

地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用　

常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的　

要求。那如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠　

道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素　

质呢？叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这　

个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的　

技巧”的论述从理论上给我们指导；广东著名特级　

教师丁有宽老师的“读写结合导练教学新体系”和　

“读写结合教学法”从实践上给了我们借鉴。由此可　

见，阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的　

基本策略之一。　

笔者所在学校是一所地处城乡结合部的全寄　

宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居　

民”的农民子弟；而外地生的父母大多无暇顾及子