以读促写读写结合

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读写结合以读促写

作者：马慧芳

来源：《教育周报·教育论坛》2019年第16期

〔摘要〕我们多阅读、勤阅读，我们的写作就会更好、思维才更敏捷、我们的作品才会高于被阅读的作品。读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

〔关键词〕 ; ;作文 ;读写 ; 促写 ; 写作能力

对于小学生来说“作文”教学是小学语文教学中的关键，也是提高学生的阅读与写作能力的关键，学生能力是否提高了，就要看学生是否会说，是否会写，而会写作文，则是小学生的语文能力的重要体现，写作文是衡量小学生语文能力的重要指标，也是学生发展的关键之所在，所以小学生的入门作文要讲究技巧，根据小学语文课程标准中提出的要求，提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平.从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。我们在小学生作文教学中注意到了以下几个方面入手，来培养学生的写作能力：

一、激发学生的作文兴趣，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

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以读促写，读写结合

作者：许亚英

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第02期

【内容摘要】“阅读是吸收，写作是倾吐”叶圣陶先生用一句话概括了读与写之间的关系。“读”和“写”一直都是英语教学中非常重要的两个方面，在教学过程中，教师需要从阅读入手，让学生在“读”的过程中产生“写”的愿望，真正做到以读促写，读写结合。

【关键词】初中英语 阅读 写作

俗语所说“读书破万卷，下笔如有神”将阅读和写作两者的关系描绘得淋漓尽致，阅读和写作之间有着相互促进、相互影响的作用。初中英语教学中同样需要对两者的关系进行审视，通过阅读的方式促进学生写作能力的提升，通过写作的方式提升学生的阅读理解能力。因此，教师要注重英语教学过程中阅读和写作教学的偏重，通过阅读让学生的词汇量、知识面得以拓展，为写作打下坚实的基础；通过写作让学生对英语的认识更加深刻，让学生的表达能力得到提高。

一、词汇积累，厚积薄发

学生在阅读时经常会遇到新词汇，词汇积累量对于阅读和写作都至关重要，英语教师应当不断引导学生积累充足的词汇，以不断提高其读写效率。但是，教师要注重改变传统死记硬背的方式让学生对单词进行记忆，而是要运用多种多样的教学方式让学生的单词记忆更加深刻，激发学生学習词汇的积极性。

在教学初中英语9年级下册Unit 4 Life on Mars这一单元过程中，针对阅读材料Life on

another planet中的生僻词汇进行了情境创建教学。我借助多媒体的虚拟展示功能，向学生们呈现了外太空的场景，一边让学生们观看浩瀚的外太空，一边进行词汇的呈现，让同学们能够更加直观的对oxygen，interplanetary 等词汇产生更深刻地理解，充分调动了学生的注意力。紧接着我让学生以这些生僻词为关键节点，对阅读内容进行整体的分析，激发学生的思维活性。之后我利用幻灯片切换的方式，对学生所掌握的新词汇进行现场提问和默写，帮助学生学习词汇知识。同学们也纷纷发表自己的想法，有的同学说道：I'm eager to see a space in outer space.有的同学说道：We will continue to work hard to enter the outer space.通过词汇与文章之间的相互交错，同学们对单词有了一定的积累量，对于文章有了深刻地理解，对于阅读也逐渐养成了良好的习惯，为之后的文章创作打下了坚实的基础。

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以读促写，读写结合

作者：曾新凤 陈璐

来源：《新课程·小学》2016年第12期

摘 要：阅读和写作是语文学科的重点教学内容，提高学生的读写能力是语文教学的重要任务。阅读是写作的基础，阅读是内化的吸收，写作则是外化的表达，在小学高年级语文教学中，将读和写融为一体，以读促写，读写结合，切实提高学生的读写能力，需要每一位语文教学者不断努力探索并践行。

关键词：以读促写；读写结合；五年级语文

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”可见，阅读和写作有着密不可分的关系，掌握了一定的阅读方法，阅读能力也就得以相应提高，写作能力也随之提高。教学中，教师可以从课文内容出发，设计与课文有密切联系的写作内容，从而使学生在达到以读促写，读写结合的教学目的。

一、从读入手，以读促写

1.以读促写，首先要做到多读

由于小学生还没有养成一定的阅读习惯，那么教师就可以建议他们选取尽可能多的好文章进行阅读，并在读的过程中反复品味、反复阅读，进而熟读成诵。在阅读过程中，要让他们进行理解性的阅读，而并非死读，但古诗词方面还是得要求他们进行背诵。要让学生多读，首先要培养他们的阅读兴趣，教师可以采用开故事会、模拟表演、阅读评比等形式激发学生的主观能动性。

如，在学生读完课文之后，给他们讲讲有关的故事或历史，或者导入新课时一起进行趣味性的讨论活动。比如，在导入人教版小学语文五年级上册《鲸》的新课时，教师可以这样为学生介绍：“在蕴藏着丰富宝藏的美丽海洋里，生活着各种各样的海洋生物，其中有一种号称„海洋之王‟的动物，它体型庞大，你们知不知道是什么呢？”并鼓励学生说一说自己对鲸的认识，以此激发他们的阅读兴趣。

2.以读促写，要教会学生读书的方法

小学生善于接受新事物，但他们对事物的理解和认识程度不够，以致于在学习新知识之后很容易忘记，因而教师在学生读的过程中，教会他们读的方法。在平时的阅读过程中，引导他们了解文章的选材、组材，怎样确定文章中心以及如何遣词造句，指导他们观察并学习作者的写作手法及情感表达的方式，让他们在读的同时明白这篇文章好在哪里，以后应如何写好这类文章。我时常提醒学生，让他们在看到一篇文章时自己先想一想这篇文章题目的中心词是什么，作者是如何围绕中心立意谋篇的，自己写的话应从何下手，在此基础上，鼓励他们边读边龙源期刊网

读写结合以读促写

作者：唐娟

来源：《小学语文教学·园地》 2017年第2期

唐娟

阅读和写作是教学中非常重要的两个方面，也是考察学生能力的重要标准。一般来说，阅读的数量和写作水平是成正比的。人们普遍认为只要多读书，写作能力自然而然便会得到提高，其实这样的想法是片面的。在教学中，注重读写之间的互动联系，将阅读教学和写作训练有机结合，有效设计随文练笔，这样既有助于提高课堂教学质量，又符合当前教学改革的方向，还可以有效提升学生的语文素养，构建高效的语文课堂。

一、联系生活，丰富情感体验

多数学生的阅读能力及写作能力都较弱，教师应给予合理指导，运用适当的教学方法提高学生的这两种能力。针对学生的认知特点，在教学中，教师可以将文本内容和学生的生活经验结合起来，从学生最熟悉的内容入手，选择读写结合的训练点，激发学生读写的浓厚兴趣，使课堂读写互动实现最优化。

苏教版五年级下册中的《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，节奏明快，充满着激情，主要描绘了通过植树让荒山得到巨变的故事，抒发了作者要通过自己的劳动改造荒山的坚定信念。在教学过程中，教师带领学生参加了改造校园的植树活动，让学生在劳动过程中体会文本的情感。在教师的引导下，学生积极性很高，在植树过程中收获很多。在课堂的结尾部分，教师要求学生结合自己的植树体验，利用文本中的词语写一写荒山植树后的美丽景象，多数学生写出了精彩的句子。如有写生写道：“经过大家的努力，一颗颗小树苗在山坡上挺立，真精神啊！我们眼前好像出现了几年以后的景象，那时的小树一定是枝繁叶茂，整个荒山将变成绿色的海洋，多美啊！”学生笔下流淌着真情实感，这样的教学不仅帮助学生获得了深刻的认知体验，而且让学生在情感的感召下，写出了生动感人的文字，提高了学生的写作能力。

具有真情实感的文章才能感动读者，在引导学生写作的过程中，教师要鼓励学生写出自己的感受与体会。在阅读教学中，教师应引导学生抓住文本中的情感点进行思考，让学生结合生活体验更好地理解文本情感，促进学生情感的升华。