试论小学美术教学中创新能力培养

创新是一个民族进步的灵魂，是圉家兴　

旺发达的动力。创造是知识经济时代的一个　

显著标志，知识经济时代教育的核心是培养　人的创新素质。创新教育说到底．就是要以　

人为的创新意识与创新能力，开发具有不同　

禀赋学生的潜能，使之成为能适应２ｌ世纪需　

要的全面发展的高素质人才。笔者认为，小　

学美术必须创新，但这种创新不应该是勉强　

为之、形式主义的．而应该是贯穿教师创新　

意识与求实作风．精心策划、设计与操作确　有成效的。以下，笔者将结合教学实际，谈　

淡如何在小学美术教学中培养学生的刨新能　

力。　

一、培养兴趣是培养创造力的关键。教　

育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学　习．将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是　

学习的重要动力．兴趣也是创造性思维能力　的重要动力。首先教师可以恰如其分地提出　

问题。让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的　

感觉。问题难易应适度。可以激发学生的认　

知矛盾，引起知识冲突，引发强烈的兴趣和　求知欲，学生有了兴趣就会积极思维，并提　

出新的质疑，自觉地去解决，从而培养创造　

力。其次，教师在教学过程中要创造合适的　

机会让学生感到成功的喜悦．对培养学生创　

造力是必要的，可组织一些有利于培养学生　创造性思维的活动，如教学《小鸟找家》及　

《春天》，我带领学生走出教室，来到东洲公　

园，边欣赏大自然风光，边讲解课堂内容。　

让学生在活动中充分展示自我，让学生帮助　

小鸟找家，寻找春天，通过活动找到生活与　美术的结合点，体会美术给他们带来成功的　

机会和快乐，进而培养创新能力。另外，还　

可以充分利用教学中的图形，在教学中尽量　

把实际生活中的图形联系到课堂教学中．再　

把图形运用到美术创作生活空间设计中产生　共鸣，驱使他们创造图形美的欲望，积极思　

维，善于创造，从而使创造性思维能力得以　

提高　二、在观察中激发创新。社会生活是一　

切创作的源泉，小学生的美术也不例外．然　而社会生活是怎样被学生所感知的呢？观察　

是小学生认识社会的主要途径。　美术课首要的任务是培养学生观察生活　的习惯和能力．让学生在观察生活中去体验　

试谈美术教学中创新能力的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，江泽民同志在全国第三次教育工作会议上强调：“教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”

创新教育是素质教育的核心内容。创造力的培养是中国现代教育的基本目标，而美术教育是培养学生创造力的有效途径。

作为基础学科的小学美术教育，是培养学生具有正确的审美情操和鉴赏美、创造美的能力的教育，对培养学生的创新意识和创新能力有着特殊的地位和作用。美术教育被公认为是对创造力的培养最具成效的学科之一。这是因为许多科学发明都得益于形象思维，而美术教学是偏向形象思维的学科之一，是以图像来传递信息的。作为美术教师，我们不仅要传播美术知识，而且要在欣赏教学和实际训练中有意识地培养学生的创新意识和创新能力。

一、在欣赏教学中培养学生的创新意识

任何一件艺术作品，都是作者独具匠心地创造出来的。作品欣赏是对学生进行审美教育的重要途径，是培养学生创新意识的有效手段。

１．抓住作品的独创性，对学生进行创新意识的熏陶

世界名画，是前人留下的不朽的文化遗产，具有永恒的欣赏价值。它们之所以永恒，正是由于它们的诸多美点，而其中最主要的美点体现作品的个性——即独创性，是艺术家们创造精神的结晶，

是艺术灵魂之所在。

在对学生进行审美教育的同时，教师应抓住艺术作品的独创性，对学生进行创新意识的熏陶。

如，在欣赏建筑艺术“悉尼歌剧院”时，应突出作品的艺术创意：设计者丹麦建筑师伍重是借鉴风帆和贝壳的形象加以创造，和大海环境相映生辉；外观造型与海港景色相协调，整体造型给人以丰富的联想：它既像一组爬行在海岸边的巨大的贝壳，又像一只整装待发的、扬帆起航的船队，或像一朵朵含苞欲放的白莲花……

２．欣赏充满新意的学生作品，启迪学生的创新性思维

聚焦创新能力的小学美术大单元教学的实践与思考

摘要：在素质教育背景下，《艺术课程标准》明确指出了教师在教学过程中需要着重关注对学生创新能力的培养。因为创新能力在一定基础上能够促进学生更好地创造美术作品，提高其美术学习质量与效率。所以，现阶段美术教师就将“眼光”聚焦于如何培养学生的创新能力上。面对这一情况，教师可以以大单元教学为导向，从整合单元教学主题、确定单元教学目标、创设教学情境、设置教学评价等方面出发积极培养学生的创新能力，使得聚焦创新能力的小学美术大单元教学实践能够顺利得到开展。

关键词：大单元教学；创新能力；小学美术；实践与思考

引言：俗话说，“创新”是当前国家发展进步必不可缺少的前提因素，同样的，美术教学也需要“创新”。只有对学生的创新能力加以培养，才能够更好地提升学生的创造思维、创造力，使得其美术创作可持续性动力能够获得有效调动，从而在此基础上推动美术教育事业的发展。所以，如何对学生的创新能力加以培养与强化是当前美术教师首要解决的问题。面对这一情况，教师就需要结合大单元教学主题与目标、丰富教学内容，引导学生深入探究美术知识以及运用美术技巧，使得学生的创新能力可以在此获得良好提升。

一、聚焦创新能力的小学美术大单元教学的重要性

1、符合当前社会发展的要求

众所周知，在当前教育下，社会对拥有创造思维、创新能力的人才越来越重视与关注，这也就意味着各教育工作者需要不断采取措施对学生创新能力加以培养。因此，面对这一情况，以往传统的教学已经不再适用于现阶段了，美术学科也不例外。毕竟以往小学美术教学一直将教学重点放在传授知识上，这就导致在一定程度上忽视了学生的创新能力培养。由此，为了能够有效培养学生的创新能力，教师就需要立足于大单元教学，以大单元教学为导向开展美术教学，让学生从中充分感受到美术学科存在的艺术性、趣味性，创造性，以此激发学生的创造思维以及培养其创新能力，为推动社会发展提供基本保障。

教学研究　试论小学美术教学中艺术创造力的培养　郭蕾　（山东省济宁市汶上县郭仓镇陈堂小学，山东汶上２７２５００）　・２２９・　摘要：在小学美术教学中培养学生的创造力是新课标理念对美术教学的新要求。主要利用美术教学提高学生的绘画思维的创新　度，培养学生对美术作品的鉴赏能力和再创造的能力，让学生在学习绘画的过程中提高观察能力。　关键词：小学生；美术教学；艺术创造力　学生的创造能力是新时代对人才培养的重要目标。尤其是美术　教学，对学生的思维能力和创新能力的培养起着重要的作用。在《小　学美术新课程标准》中，明确提出要用美术提高学生的艺术修养，让　学生在学习美术的过程中学会观察生活，热爱生活，提高审美能力　和观察能力以及艺术创造力。　１丰富艺术教学情境　小学生艺术素养的培养，要通过丰富的艺术教育情境，为学生　提供大量的审美经验，积累学生丰富的形象表象。艺术是生活的提　炼，生活是艺术的源泉，小学生要相对美术作品有所理解，有所感　受。就必须和自己的生活经验相联系。然而，小学生由于生活的圈子　不是家庭就是学校，很少有机会去接触外面的世界，获得对五彩缤　纷的世界的丰富感知，因此，需要教师利用各种教育资源，为学生创　造丰富的艺术教学情境，使学生在有限的条件下，通过教师的帮助，　获得丰富的审美经验。比如，教师可以经常组织课外活动，以美术教　学的主题为观察的对象，让学生在对生活，对美的事物进行实地观　察的基础上再创造。这样基于生活的教学，才能让学生的绘画作品　既真实又充满了感染力。教师还可以借助多媒体，为学生创设问接　的艺术教学情境。比如，利用图片、音乐、视频的功能，展现所要教学　事物的真实表象，让学生在反复观察和修正中提高绘画本领。教师　创设的艺术教育情境要能激发学生的情感，使学生受到思想感情的　陶冶，这样学生创设的绘画作品才能具有真情实感，有着强烈的感　染力。美术教学应该来源于学生的实际生活，应该立足于基本的生　活经验基础上带给学生美的享受，在发现生活之美的过程中培养审　美能力，在审美能力提高的同时，小学生体会到了艺术创作的乐趣　和成就感，也因此也受到了思想感情的陶冶。　２针对学生的独特个性，进行因材施教　小学生由于刚进人学校进行知识的学习，在对事物的观察角　度、认知和思维等方面更少受到规范教育的束缚，很多时候他们的　视角和灵感比教师更为新颖。教师要尊重学生的独特视角和个性，　切勿以成人的标准要求学生，把学生的思维和个性陷入既定的框　架，抹杀儿童的灵性。伟大的教育家孔子曾经提出了因材施教的教　育策略，即针对不同学生的个性特点应该采取不同的教育方法，这　种教育理念在新课程标准中也得以强调。每一个小学生都是一个独　立的生命个体，在心理特征、兴趣爱好和身体发展等方面都存在着　差异，即使是同一个个体在不同的心理品质的发展上也存在着差　异。因此，教师具备一定的心理学知识，了解不同年龄段学生的发展　特点，及时把握学生发展的关键期，促进学生相关性格品质的飞速　发展；教师更应该充分了解自己所教的每一个学生，了解每个学生　的兴趣爱好，个性及特长，根据不同的个性布置不同的作业，使作业　能够取长补短，既发挥学生的个性特长，又促进学生的全面发展。比　如，有的学生审美能力和美术理论比较强，教师可以在课堂中多提　问他们，给予表现的机会，帮助他们积累成功的经验；对于动手能力　强，对色彩掌握较好的学生，教师可以让他们示范自己的绘画过程　并评选出优秀的作品进行展示，为其他学生提供了榜样；对于一些　对绘画缺乏兴趣、比较自卑、内向的学生，教师要用耐心温暖他们，　切不可用急躁、粗暴的态度打击学生，要多鼓励、多指导、多安慰，让　学生在循序渐进的教学中逐渐培养对美术学习的兴趣和信心。　３培养艺术创造思维。激发创造力　小学生的艺术思维相较于成人而言更具有发散性和创新性，很　多奇思妙想在教师看来觉得不符合常理。这是由于教师在多年的生　活经验和教育知识的限制下，对事物的解读已经受到思维定势的影　响，因此，教师在教学中要注重，切勿让自己对学生作品的评判受到　经验和理性的束缚。千里马还需要有伯乐欣赏，教师要想培养学生　的艺术创新能力，首先自身要具有艺术创新思维，能不用常规的评　判标准解读学生的作品。根据笔者多年的教学经验，总结出其实越　是低年级的学生，他们创作的绘画作品往往更具有造型夸张、色彩　鲜艳、想象大胆、组合奇特等的特点，如果教师把这些优点看作错　误，会因为不合适的评价标准抹杀了学生的灵性。比如，有的教师用　一般的美术作品鉴赏理论来评判学生的作品，认为有的小学生的写　实作品太过抽象，使实物的形象变形了，比例也不合规范，这时候教　师不应该盲目地给予否定的评价，而应该去了解学生的视角，从学　生的视角来评价作品，并对一些大胆创新、奇特的想象的作品给予　肯定和鼓励；对于自己无法理解和认可的学生绘画作品，教师要善　于引导，让学生理解生活的逻辑，并从写实的角度正确创作作品。此　外，教师要注意，切不可以自己的理解和想象代替学生的理解和想　象，大包大揽地替学生创作绘画，要学会发挥学生的主体性，让学生　在自由的创作中培养艺术创造力。　总之，培养学生的艺术创造力是小学美术教学的重要任务，教　师要具有创新意识，能以学生的视角观察生活，正确解读学生的作　品，这样才能在科学评价的基础上使学生的艺术创造力得到充分发　展。