自主学习在高中英语阅读教学中的应用

谈高中英语阅读教学中的自主学习策略

摘要：自主学习已经成为新课程改革中的首要任务，如何在英语阅读教学中实施自主学习策略，本文略作探讨。

关键词：阅读教学 自主学习 策略

《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程有四大任务，其中首要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”《标准》又指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”可见，自主学习策略在新课程教学中至关重要。

自主学习，简单地说，是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学习。它有利于学生主体性发展。自主学习强调在知识积累、能力发展的过程中，学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力，并在学习过程中，最终形成自己的独立人格和勇于创新的品格。

英语阅读教学中如何实施自主学习？笔者谈谈教学中的几点看法。

一、打破“以教师为中心”的局面

首先，教师要创设良好的教学氛围。

长期以来，我们都是以教师为中心传道授业解惑，大量的讲解剥夺了学生的阅读权和话语权。课堂上，学生只是一个容器，没有

判断力，当他们独自阅读文章时，便不知所措。而自主学习强调的是教师应以平等、尊重、信任、谦逊的态度，为课堂教学创设一个心理宽松，具有亲和力的氛围。在这种氛围中学生容易产生说话的欲望，畅所欲言。所以在英语课堂教学中，师与生、生与生之间要构建、营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，并在讨论中不断地校对自己的想法，提升自己的思维认知能力。

如：教学smoking（吸烟）一文，我先作问卷调查，发现班上55人中有43位学生家中有人抽烟。通过本课学习，学生了解了抽烟的危害。为了帮助家人戒烟，我设计了一个讨论题what can

学生自主学习在高中英语语言点教学中的应用

摘要：新课程标准要求以学生为中心，把课堂还给学生。自主学习在英语语言点教学中的应用，使学生对知识点的掌握更牢固了，对一些表达运用地更准确更地道了，而且把运用层面从口头提升到了书面，全面提高了学生语言表达和运用的能力。

关键词：自主学习 语言点

在现代新课程标准“以学生为主体”的理论指导下，我们英语教学中也时刻体现着“学生是学习的主人”的宗旨，在学习中培养学生主动学习，主动探求，主动运用的能力。学生在自主学习中是主动的求知者，是课堂的主体。所以，教师要改变旧的教育观念，提高自身的素质，把课堂真正还给学生，让每一位学生参与聆听、观察、思考和实践的学习活动；同时培养他们运用知识的技能，如自辩、自治、自理、自学技能、想象能力和创新精神。

在我们英语语言点教学中，我们教师要摒弃传统的“填鸭式”的教学模式，避免多、杂、乱的教学状况，而要合理指导学生在自主学习的基础上有条理、有步骤的列举阅读写作中的高频词汇、短语和句型。其次，我们应引导学生提升自我学习动机，因为没有浓厚的学习动机和兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。学生自身也应自觉地确定短期及长期学习目标，充分利用教材和手中的学习资料，在教师的指导下主动自觉地理解记忆其中重要的知识信息并在学习过程中总结学习方法以便改进自己学习中的不足，提高学习效率。 一、自主学习的概念和必要条件

自主学习（self-regulated learning简称srl）指学习者在教师的指导下，对于正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）①。培养学生自主学习能力，前提是让学生对自己的学习有信心，提高学生学习的自我效能感。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应具备一定的学习策略。

二、自主学习在英语语言点教学中的实际应用

高中生英语阅读自主学习能力培养的影响因素及策略研究

英语阅读教学在高中英语教学中占了近一半的课时，学生在阅读上也花费了很多时间，但是阅读能力并没有得到有效提高。笔者认为，平时的阅读教学中，教师的“填鸭式”教学以及让学生接受“被动式”的强化练习，使得学生的自觉性、主动性和创造性被制约。因此，笔者着手研究了比较理想的教学模式，就是培养学生在阅读中的自主学习能力，从而提高阅读能力。

一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素

根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。

1.缺乏学习动机和学习兴趣。在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。 我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。

2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略

的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。

3.不善于有效利用学习资源。英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。

音　ｆ口／ｔ，・教育教学研究　２０１４第３期（总第８７期）　

化学实验教学中培养学生观察能力的　

化学是以实验为手段来研究物质及其变化　的科学，是以观察物质及其变化为特征的。多年　来，我在化学教学中，从不放松实验教学，最大　限度地挖掘实验潜力，培养学生观察能力和探　索化学实验的精神，激发学生学习化学的兴趣，　起到事半功倍之效，下面谈谈在实验教学中如　何培养学生的观察能力。　一、指导学生观察实验目的要明确　由于初中生对化学实验有着强烈的兴趣和　好奇心，为增强学生的感性认识，课本中的实　验明显伴随现象较多，所以教师在教学中一定　要让学生明确实验的目的，使学生了解应该观　察什么，从哪些角度去观察。比如：我们做的铁　丝的燃烧实验时，我首先让学生明确该实验的　目的是验证化学变化的本质——生成新物质，　并且告诉学生在反应前、反应中、反应后要分别　观察的主要现象的角度，这个实验使学生产生　了极大的兴趣，并且很容易就总结出了正确的　结论。　二、要引导学生抓住重点突出主次　“有主次地观察”是要根据实验目的要求和　实验内容，分清实验的主要现象和次要现象。由　于观察是一种有目的性、方向性和选择性的知　觉过程。因此，我们对所要观察的对象应向学生　讲清目的、任务，提出观察的具体要求，使学生　口王晓忠　知道应该看什么？怎样看？例如：演示二氧化碳　使高低蜡烛先后熄灭的实验，有的学生只观察　到了蜡烛熄灭了，蜡烛不能在二氧化碳中燃烧。　这说明学生没有抓住事物的本质，后来在演示　这个实验时向学生设问：①蜡烛为何熄灭了？②　熄灭时为何又有先后顺序？这样学生在实验现　象面前，得以分清主次，抓住本质，得出了二氧　化碳不能支持燃烧，且比空气重的重要结论。　三、要训练学生准确描述实验现象　在要求学生对实验现象进行全面且有主次　的观察后，教师应适时训练学生运用准确的语言　描述化学实验现象和结果。如有的学生将大理　石跟稀盐酸反应的实验现象仅描述为有气体产　生，这是很不全面的，说明观察时没有用各种感　官并用或只是片面地描述这一种实验现象。另　外，有的同学将此现象描述成“有二氧化碳气体　产生”，“有二氧化碳气体产生”是实验结果，而实　验结果是通过分析实验现象作出的结论，单凭观　察是看不到有“二氧化碳产生”的，只能看到“有　气体产生”。这时，教师可重做此实验，引导学生　系统地观察实验，全面准确地描述出以下现象：　（１）有气体产生；（２）大理石逐渐溶解；（３）溶液温度　上升等。另外，在化学实验过程中还要注重引导　学生准确地描述实验条件和过程，如：二氧化碳　和澄清石灰水的作用“适量”与“足量二氧化碳”　几点　看法