内容提要：基础教育改革必须
坚持继承中的创新和扬弃中的突
破，学习和借鉴美国先进的教育理 念，公平对待学生，充分重视和尊
重学生的自信，个性发展及创造性，
让他们在无限的空间实现飞跃．开
启学生的想象力、创造力：课堂教学
以问题解决为中心．把思维空间留
给学生，研究一个具有多种解决方 法或答案的“开放性”问题：培养探
究性学习，激发学生的创造激情。
关键词：美国教育；中国教育；
自信心：创造性：探究性
面对一个全球化的新经济时
代，面对一场世界性的教育大转
型，人类第一次真正感受到了离政 治、经济很远的教育的潜在作用
力，从而刮起了一场教育改革的世
纪旋风，在历史发展的重大时刻．
・基础教育参考・ 新世纪中国教育改革声浪之大，为
以往所未见，把基础教育予以前所 未有的关注，尤其是中小学教育得
到前所未有的发展。 在如今国际大交流的时代，美
国作为本世纪涌现出来的最具实
力的经济大国，在民族素质上也自
成一派，为世界各民族提供了学习
与借鉴的榜样。当代几乎所有重大
地改变了人类生活方式的科学发 明均出自美国，为什么美国的科技
如此发达．这与他们的教育有无密 切关系？为什么中国中学生每年都
能击败对手获得国际奥林匹克竞
赛各种奖项，中国却无任何人获得
过诺贝尔奖？而美国学者赢得的诺
贝尔奖最多？这不是什么“起点赢
终点输的问题”，究其原因就是诺
贝尔奖需要原创性。需要人具备创
新精神和创新能力．这恰恰是中国
人、首先是中小学生最缺少的。这
不得不令我们深思，中国的教育问
题出在哪里？中国应该有什么样的
新教育？怎样改变以往的传统教育 观。实现教育模式的革命性创新？
可见，借鉴国外先进的教育理念，
培养中小学生的创造力，已成为当
今研究的重要课题。
一、营造民主氛围和宽松环境，
树立学生信心
美国是一个拥有多元文化的移
民国家，吸引各国优秀人才是其经
济、科学、文化发展的重要组成部 分，但美国自身在短短几百年历史
美国中小学研究型多媒体教学模式述评
林莉 2002-3-20 22:47:54
【摘要】本文简要回顾了美国中小学研究型课程的历史及研究型多媒体教学产生的背景，对研究型多媒体教学的理论基础、关键特征、操作要领等作了较为详尽的阐述，文中提供了研究型多媒体教学的典型案例，并对其教学效果和前景作了探讨。
研究型多媒体教学是采用多媒体教学技术支持的一种研究型课程模式。研究型课程在美国有着较长的历史，其中几经盛衰。为了便于叙述，这里将它简单地分为三个阶段：
第一阶段，研究型课程正式进入美国中小学，以杜威的"做中学"项目为主要标志。
这一过程中杜威的"反省思维"理论起了不可替代的作用。所谓反省思维是"对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步的结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑"。杜威认为反省思维源起于?quot;不确定"的困惑，"它包含这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念"、形成观点；典型的反省思维包含5个序列不固定的阶段或形态：问题、观察、假设、推理、检验，只有这种"严肃认真和连贯的"思维才能导致的真正的，知识；因此杜威提出反省的思维活动"必须成为一种教育目的"，并倡导以"做中学"形式的作业单元通过一些典型的问题来组织教学，学生在自主解决这些问题的过程中进行探究、实验，整合和积累专门化的科学知识?quot;变得精通实验探究和证明"等科学研究的方法，从而培养反省思维；除了上述理论上的探索外，他还在芝加哥实验学校身体力行，竭力在中小学教学实践中推行’”做中学"项目。
由于进步主义在美国教育史上众所周知的影响，"做中学"项目形式的研究型课程得以正式进入美国中小学，并在进步主义的鼎盛时期一度十分活跃。如前所述，这类项目是围绕存在的"不确定"的问题和消除"不确定"的"探究"活动而展开的；因此，以能引起学生困惑的问题为核心?quot;作业单元"和以真实的探究为核心的"活动教学"是这种研究型课程的关键。杜威在《我们如何思维》中十分强调反省思维中系统研究方法的重要性如：通过分析而消除可能使人误人歧途和不相关的因素；通过收集和比较数据而突出重要的因素；通过实验变化审慎地建立数据。但令人遗憾的是，对中小学的"做中学"项目如何采用系统的研究方法保证它具备某些专业探究的特性，杜威未能在芝加哥实验学校的实践中做出解答。随"做中学"项目的泛滥，杜威的研究型课程逐渐蜕变为一些实用的职业、手艺课程或动手活动，研究型课程徒具其表，"探究"的精神内核丧失殆尽。这也许正是杜威?quot;做中学"项目遭受诸多指责并在进步主义衰落后江河且下的原因吧。
美国与中国在中学物理教材的对比
罗跃跃
摘 要：对于我国的大部分中学生来说，物理这门学科是他们学习中一个比较吃力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能充分联系生活实际，学生理解得很困难、抽象。反观美国，他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实际，能够充分调动学生的思维和动手能力，使学生对物理这门课程的学习更加轻松积极。下面就从美国与中国在中学物理教育上的对比，发现美国中学物理教育的可鉴之处，使之能为眼下我国的新课程改革提供一些经验。
关键词：中国 美国 中学物理 教材 内容 实验 插图 对比
首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比：
国内教材： 此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。[1]
国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics—Principles and Problems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。[2]
以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。
1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比
1.1 美国的教学内容
其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。
第一：在教材引言方面
章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？
２０１２年１月 第２９卷第１期 湖北第二师范学院学报 Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｍｖｅ￣ｉｗ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊａｎ．２０１２ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．１
中美课堂教学差异之比较
陈紫云
（华侨大学外国语学院，福建泉州３６２０２１） 与思考
摘要：中关课堂教学在教学目标、教学方法、教学内容、师生关系、课堂氛围等方面都存在差异。这种差异是由个性差 异、家庭教育背景差异、评价标准差异导致的。我们应借鉴美国的课堂教学法，在其传授给学生大容量知识的同时，也提 高课堂活跃程度，多给学生一点活动空间，充分调动学生学习积极性，充分发挥他们的自主性和创造性，挖掘他们的批判 性和发散性思维。传授课本知识的同时教会学生如何获取知识的方法，提高他们的分析和理解能力。 关键词：中美课堂教学；教学目标；教学方法；教学内容；师生关系；教学差异成因 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－３４４Ｘ（２０１２）１－０１１７－０３ 作者简介：陈紫云（１９７５一），女，福建惠安人，硕士，讲师，研究方向为跨文化交际，大学英语教学，文学等。
当前，大学英语教学改革正在全国各高校如火如 荼地进行。在这样的背景下，笔者有幸于２０１０年暑期
前往美国加州大学洛杉矶分校进行了为期４周的大学
英语教学法培训。在培训中，笔者深切感受到中美课
堂教学的差异。依据从这次培训中获得的信息，结合 自己在中国从事英语教学的经验，笔者试探讨中美课
堂教学的差异及其成因，以就教于方家。
一、中美课堂教学的差异
中美课堂教学的差异表现在教学目标差异、教学 方法差异、教学内容差异、师生关系差异、课堂氛围差
异几个方面。
１．教学目标差异 教学目标是课堂教学的指向标，课堂教学活动以 课堂教学目标为依据。中美课堂教学目标的不同导致
了课堂教学的差异。美式教学以培养学生批判性思维
和创造性思维能力为目标。学生必须主动参与教学。 在这样的教学目标下，学生不仅能够深化理解，掌握大
