童年期儿童认知的发展 一、思维发展的一般特点 （1）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性； （2）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着关键年龄，小学四年级（10--11岁）； （3）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性；（7--8岁辩证思维的萌芽） （4）儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这种结构仍不完善，有待于进一步发展； 二、具体的思维能力的发展： （1）思维的基本发展过程，其中 a.概括能力的发展：从直观形象（低年级儿童）--形象抽象（中年及儿童）--初步本质抽象（高年级儿童）； b.比较能力的发展：从区分具体事物的异同到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同，到区分许多部分关系的异同；从直观感知条件下进行比较，到运用言语在头脑中对表象进行比较； c.分类能力的发展：小学二年级可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类；三四年级是从根据事物的外部特征向本质特征分类转折的年龄； （2）概念的发展：概念的深刻化；系统化；丰富化； （3）推理能力的发展 a.直接推理能力的发展：小学1，2年级第一发展阶段； 小学3，4年级第二发展阶段； 小学5年级第三发展阶段； 其中4--5年级时发展的转折期； b.演绎推理的发展：小学二年级的学生已经应用演绎推理解释个别现象，但如果解释与事实不相似性，推理中的逻辑关系将受到破坏； 小学三四年级的学生，不仅能对直观感知的事实，而且能对言语提供的事实运用演绎推理进行解释，只要其解释的概念与事实具有相似性，就能比较容易得进行演绎推理，如果完全缺乏相似，会感到困难； 小学五六年级的学生，能以较快的速度进行演绎推理，但是这是未展开的，不完全的； 三、归纳推理 四、思维品质的发展：思维的敏捷性：运算速度不断提高； 灵活性：表现为一题多解；灵活解题的精细性在增加；组合分析水平在提高；其发展是稳步的，没有突变转折； 深刻性：（三四年级的转折期） 独创性：比其他思维品质发展晚，要复杂，涉及因素更多； 五、元认知的发展（元记忆知识最早出现在5--10岁左右的儿童身上；小学四年级对自己记忆广度的估计已经达到成熟水平；） 元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。 元认知包括： （1）元认知知识：包括 a.有关个人作为学习者的知识； b.有关学习任务方面的知识； c.有关学习策略及其使用方面的知识；
一、思维的发生
儿童最初对于世界的认识主要是依靠感知觉！在这之后思维开始出现。婴儿的思维在2岁左右发生，与语言发生的时间相同，2岁以前，是思维发生的准备时期。思维发生的标志，是出现最初的语词概括。也就是能按照物体较稳定的主要特征加以概括。例如，不管灯的大小和颜色，都能根据灯的主要特征（照明）准确判断出这是灯。
二、思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的过程是有层次和规律的，并且呈现出从直觉行动到具体形象，再到抽象逻辑思维的一般趋势。
1.直觉行动思维
（1）定义
幼儿初期主要是直觉行动思维，指依靠对事物的感知、人的动作来进行的思维。这也是思维的最低水平。这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
直觉行动思维是在幼儿感知觉和有意动作、特别是一些概括化的动作的基础上产生的。例如，孩子经过多次尝试，通过拉桌布拿到了放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿。
（2）两个主要特点。
①直观性，思维是在直接感知中产生的，也依赖直观的事物和情境。比如，儿童只有抱着玩具娃娃才会玩“娃娃家”的游戏，没有玩具娃娃，游戏也就结束了。
②行动性：思维是在实际行动中产生的，离不开孩子自己的动作，通常是先做后想，或者边做边想，比如，孩子画画时，只有画出来之后才知道画的是什么。所以又称之为“手的思维”。 幼儿思维的发生与发展——讲义 根据幼儿直觉行动性思维的特点，猜猜在下面的情况可能会发生些什么？（幼儿正在画一条直线，老师问他在画什么，他说画一支笔，当所画的线条发生弯曲时他会说什么呢？）可能会说画的是其他的，会改变他最初的想法。
2.具体形象思维
（1）定义
随着幼儿动作的发展，一些表象逐渐代替实际动作，思维也不再依靠动作而是依靠表象来思考。例如，幼儿最开始学数数的时候会一边扳手指一边数数，慢慢不再需要扳手指，而是在脑海里想象事物的形象。这时外显“手”的思维开始转为“脑”的思维，进入到第二阶段，具体形象思维。此时思维过程也由外显转为内隐。
小学生心理发展特点
一、认知发展特点
1. 儿童思维逐渐从感性向理性转变。在小学阶段，儿童的思维逐渐从感性的直观思维向理性的抽象思维发展。他们能够进行简单的推理和逻辑思量，开始具备一定的概括和归纳能力。
2. 儿童开始具备操作能力。在小学阶段，儿童的操作能力得到了显著提升，他们能够进行简单的操作，如解决问题、完成任务等。他们开始学会运用工具和材料，进行实际操作，从而增强了自己的实践能力。
3. 儿童开始具备选择能力。在小学阶段，儿童的选择能力逐渐增强。他们能够根据自己的意愿和需要，做出适当的选择。他们开始学会权衡利弊，做出决策，并承担相应的责任。
二、情感发展特点
1. 儿童情感逐渐稳定。在小学阶段，儿童的情感逐渐稳定下来。他们能够更好地控制自己的情绪，适应环境的变化。他们开始建立起稳定的情感关系，与家人、朋友之间的情感联系更加坚固。
2. 儿童情感需要得到满足。在小学阶段，儿童对于情感的需要更加强烈。他们希翼得到他人的关心和认可，渴望与他人建立良好的情感联系。他们需要得到父母和老师的支持和鼓励，以匡助他们建立积极的自我形象。
3. 儿童情感表达方式多样化。在小学阶段，儿童的情感表达方式逐渐多样化。他们可以通过语言、肢体动作、绘画等方式来表达自己的情感。他们开始学会倾听他人的情感，并试图理解和共享他人的情感。
三、社交发展特点 1. 儿童开始追求独立性。在小学阶段，儿童开始追求独立性，试图摆脱家庭的束缚，与同伴建立更为密切的关系。他们希翼能够独立完成一些任务，展示自己的能力。
2. 儿童友谊关系逐渐稳定。在小学阶段，儿童的友谊关系逐渐稳定下来。他们开始与同伴建立真诚的友谊，互相支持、理解和匡助。他们能够解决友谊中的冲突和问题，学会与他人和睦相处。
3. 儿童开始学会合作。在小学阶段，儿童开始学会合作，与他人共同完成任务。他们能够分工合作，互相协作，实现共同的目标。他们学会倾听他人的意见，尊重他人的权益，并通过合作培养自己的团队意识。
1 / 9 第七章 小学儿童的心理发展
1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁，属于童年期，也叫前青春发育期，是儿童心理发展的一个重要转折时期。
2、说明小学儿童思维发展的基本特点。
小学儿童思维发展呈现出一些基本特点：
(1)在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
(2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
(3)童年期儿童思维形式逐渐完整。
(4)童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
3、小学儿童思维发展有一个关键年龄，这个关键年龄是小学的三四年级。
4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括，这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
5、小学儿童概念发展的特点有三，一是概念的逐步深刻化，二是概念的逐步丰富化，三是概念的逐步系统化。
6、说明小学儿童思维品质的发展特点
(1)思维敏捷性方面，儿童的运算速度不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。
(2)思维灵活性方面，表现为①一题多解的解题数量在增加。②灵活解题的精细性在增加。③儿童的组合分析水平在不断提高。
(3)思维深刻性方面，表现为：①儿童寻找标准量的水平不断提高，推理的间接性不断提高。②儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。③儿童提出假设，独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。
(4)思维独创性方面，表现为：①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。②先模仿，经过半独立性的过渡，发展到独创性。
7、说明小学儿童自我意识的发展趋势
童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发展进程可分为如下三个阶段：
第一，从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期。 2 / 9 第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段。，其年级之间没有显著性差异。
