翻转课堂模式在小学数学教学中的应用策略

1 新课标下小学数学教学方式转变之策略

建瓯市芝山中心小学 郑贤安

小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法。长期以来，我根据小学生的特点，大胆转变数学教学方式，让学生在轻松愉悦中吸收知识，取得了很好的教学效果。

一、创设趣味情景，营造学习氛围。

创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。

如教学“圆的认识”时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比赛”的情景，结果坐在圆形轮子车上小动物跑了第一名。这时，“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装在圆心上的就转得快呢？”„„正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。随着这种情感体验的不断增加，激起学生强烈的内在学习动力，运造了良好的学习氛围，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，使探究活动不断深入。这是生活实践中“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。

二、创设认知冲突，激发智慧火花。

趣味化的情境固然能激起学生的求知欲，但并非所有教材都能制成动画效果，或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造“认知悬念”，来促进学生主动探索。 2 如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段我有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：156÷13和156÷1.3，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。这时学生想：除数是小数的除法怎么算？能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教学过程围绕这些问题而展开。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利，从而激发了学生智慧的火花。

翻转课堂在小学数学教学中的应用

翻转课堂是一种新的教育方法，它在全球范围内得到广泛应用。翻转课堂的理念是将传统教学中课堂授课和作业反转，即先让学生在家里观看相关知识视频，然后在课堂上进行互动和实践。在小学数学教学中，翻转课堂也具有很大的应用潜力。下面我们来看一下翻转课堂在小学数学教学中的应用。

一、激发学生学习兴趣

翻转课堂能够让学生在家里观看视频、做练习，大大增加了学生对数学的学习兴趣，同时也可以提高学生的学习积极性。在课堂上，老师可以根据学生的学习情况，制定更加合理的教学计划，从而达到更好的教学效果。

二、提高学生的学习效率

在翻转课堂的教学模式下，学生可以事先预习相关的知识点，独立完成作业，这能够提高学生的学习效率和学习成果。在课堂上，老师可以减少单向的讲解，大大提高互动性，让学生更加深入地理解所学知识。

三、增加数学的学习深度

翻转课堂的教学方式可以让学生在家先自主学习，掌握基础知识，然后在课堂上进行深度拓展，运用所学知识解决实际数学问题。借助翻转课堂的教学方式，学生不再是单纯的听众，而能够充分参与到课堂活动中去，教学过程更加高效，学习深度也更深。

四、有助于提高学生思维能力

在翻转课堂的教学模式下，老师会鼓励和引导学生进行互动交流，这有利于提高学生的思维能力和解决问题的能力。学生在课堂上能够自由表达意见，主动提出问题，这些都是培养学生思维能力的关键。

翻转课堂在小学数学教学中的应用凸显了创新教育的理念，是未来教育模式的先行者。在充分认识翻转课堂的核心概念基础上，老师应当善于利用这种教学方式，调整教学内容、形式，创造性地探索教学新路径，提高学生的学习效果。

ＷＥＮ　Ｕ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

玩转“翻转课堂’’彰显数学本质　

小学数学《数字与信息》“翻转课堂＂　

教学实践与反思　

文／薛　强　

传统的教学模式是老师在课堂ｊ二讲课，布置家庭作业，　

让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课　

堂式教学模式”下，学生运用网络、教师制作的微视频以及　

其他的学习资源在家完成知识的学习，而课堂变则成了老　师与学生和学生与学生之间互动的平台，包括答疑解惑、知　

识的运用等，从而达到更好的教育效果。《数字与信息》作为　

一项重要的小学数学活动课程，能不能利用“翻转课堂”来　

进行教学呢？　

◆初次探索　翻转课堂的教学模式，主要分为两部分，一是学生自主　

学习微课程，主要是学生利用教师制作的微视频和其他学　

习资源在家完成课程内容的学习，并自主解决一些问题；二　是２５分钟的微课堂，主要是教师针对学生的自主学习情况　

组织学生进行课堂交流。　

为此，微视频的制作和相关学习资源的收集与整理显　

得尤为重要。首先，根据课程内容制定了以下几个微视频：　

（１）数学的数字与字母（３分钟）；（２）身份证（５分钟）；（３）邮　政编码（３分钟）。这几个微视频主要是图文介绍，每个视频　

学习后都留有一个问题，让学生利用论坛、ＱＱ群等形式进　

行学习交流。　

似乎一切都在顺理成章地进行着，但是学生的学习情　况却很不理想。丰要有以下几点：　

（１）从微视频学习过后的问题匣１答情况来看，只有极少　

一部分在论坛留了言。　

（２）学生普遍反映对这样枯燥的视频学习不感兴趣，甚　

至很多学生连视频都没有看完。　（３）部分学生认为学习此课程内容对自己的数学学习没　

有帮助。　

原计划的２５分钟微课堂，也由于学生学习的实际情况　

而草草收场。没想到第一次翻转课堂竟然没有“翻转”得过　来……　

◆思考　难道这样的教学方式真的“玩转”不起来吗？到底是什　

么原因呢？经过仔细的分析和思考后，得出以下几点：　（１）微视频制作不够精致。虽然有３个微视频，但是大　

新课程改革下小学数学复习课教学模式探析

内容摘要：对现行的小学数学复习课教学的现状和存在问题进行分析，重新定位小学数学复习课教学的任务和功能，梳理、分析和总结出新课程理念下的几种小学数学复习课教学模式。

关键词：新课改 小学数学 复习课 教学模式

一、对复习课教学现状的分析

新课程改革的背景下，小学数学复习课该如何体现“以促进学生全面发展”的新理念，适应新的要求？怎样上好复习课？我们就这个问题进行了调查和分析，被调查的对象是我市部分数学骨干教师和学生，调查的方法以听课、问卷与访谈为主。根据我们的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题：

1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。

2、教学模式单一，上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，这样下来教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。

3、学生自主学习的时间和空间不够。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复习课教学的重要功能，但往往是教师在查，教师在补，查和补的内容仅仅限于知识和技能，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，就是有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被老师拉回原地。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。