第一章物理教师的教学语言技能

1 第一章 物理教师的教学语言技能

§1 教学语言技能

1、教学语言技能的概念

教学语言与一般的谈话、大会发言、领导做报告是不一样的。它是在一般的口语的基础上产生的一种职业专门用语。

教学语言技能是教师向学生传递信息，进行学习指导的语言行为方式。

教学语言是教学的重要手段和工具，可以说，没有教学语言，教学活动就难以进行。教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。有人总结，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”。许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味。所以教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。声是语言的发音准确、标准、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。当然教学语言的各种教学功能，我们将在相应的其它教学技能中进行训练。但这也说明，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为，各种教学活动都离不开教师的教学语言。

2、教学语言的特征

与日常生活语言相比较，教学语言它有鲜明的特点，从教学内容来看，具有学科性和科学性的特征；（不同专业的教学语言之间有一定的区别，具体到物理学科来说，它具有科学性的特征。这一点我们在教学论中作了详细的讨论，在这里我们要强调在物理教学中应随时注意教学语言的科学性。）

2 从教育教学对象来看，具有教育性和针对性的特征；（教学语言具有教育性。它能够影响人的思想品质，因此，教学语言应该是经过深思熟虑的，具有一定教育目的的，能够给学生的心灵以震撼和启迪的，即教学语言具有教书育人双重的效应。）教学语言还应具有针对性。教学语言应能树立明确的对象感，达到与教学对象的一致性、吻合性，即要根据不同年龄阶段学生的心理、生理和思维特点，决定语言的表达方式。）

从应完成的教学目标来看，它具有示范性和规范性的特征；

从教师运用语言这一角度来看，它具有鲜明性和启发性的特征；

因此教学语言既是教法、教态和语言本身的统一，也是教师的言教与身教的统一。

3、教学语言的分类

教学语言表达形式是多种多样的，主要包括：课堂口语，即课堂口头教学语言（以下简称为口头语言）所谓课堂口头教学语言技能是教师用正确的语音、语义并合乎逻辑结构的口头语言，向学生阐明教材内容、传授知识、提供指导、传递信息并不断激发学生学习情绪的一种特殊技能。；书面教学语言，即书面文字表达语言（如板书，批阅作业或实验报告、试卷的批语和对学生的评语等）；体态教学语言，是教师用非语言性手段进行师生沟通和交流信息的表情、眼神、姿势和动作。即用示范性或示意性的动作表达思想。

在这三种教学语言中，课堂口头语言是最主要的也是最重要的语言表达形式。

教师的口头教学语言技能的水平，是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，是实现教学目标的关键。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，我们强调教师的课堂教学技能，首先必须强调教师的语言表达技

3 能。

所以在本章中我们主要介绍课堂口头教学语言，在后面再介绍书面教学语言和体态教学语言。

§2 课堂口头语言的功能和一般要求

一、课堂口头语言的主要功能

课堂口头语言主要有以下几个功能：

1、准确、清晰地传递知识信息

对于物理课来说，准确地传递信息是很重要的，它直接影响学生学习的水平。比如：我们在讲“加速度”这一概念时，要用到这些概念：速度、速度的变化、速度的变化率。而学生对这些概念掌握的好坏，与我们教师的讲解有很大的关系，而且这些概念学好后对学习后面的“感应电动势”的学习是有直接帮助的。因为讲“感应电动势”，要用到磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率。这两个概念的教法有相似的地方。（可找学生在课堂上用语言来讲述一下这两个概念。）

2、不断地激发学生的学习兴趣

“物理难学”是学生普遍反映的一个问题，也常常导致许多学生在学习时往往会望而生畏，缺乏自信心和学习的兴趣。要想解决这个问题，首先要激发学生对学习物理的兴趣。教师应该利用良好的语言技能来吸引学生，从而激发学生的学习兴趣，并且教师的讲解应具有化难为易的能力。

例如：一位老师上序言课，有一些生动的语言将学生带到美好神奇的自然界和现实生活中去。如：成熟的苹果为什么落向地面，而不会飞到太空去呢？下雨的闪电、打雷难道真是雷公、雷母吵架发奴双方擂鼓、敲锣造的声势？雨过天晴一轮彩虹挂在碧空，同学们知不知道彩虹是怎样产生的呢？

4 再如：讲“水能的利用”一节时，可以向学生讲我国名江大河，有唐诗“黄河之水天上来”、“不尽长江滚滚来”的诗句来描述黄河、长江水流急、流量大，使同学们有身临其境之感。这不仅可以使大家了解我国水利资源的情况，而且可以激发学生对祖国山河的热爱之情。

3、可以化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，能帮助学生较好地创建物理情境，加深对物理概念和规律的理解

许多物理概念比较抽象，这就需要教师具有“化难为易”的本领，如果能够把深奥的物理概念和物理规律用比较浅显的语言讲述出来，学生就容易接受。物理教师要具备这样的能力，化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇。

例如：在讲自由落体运动时，课本上有一个小球做自由落体运动的频闪照相的照片，书上给这个照片的目的是想说明，根据照片上的运动情况，能判断出小球是在做自由落体运动。那么，怎么就能从照片上研究出小球是做自由落体运动呢？我们来分析一下：在照片里是每隔一定的时间给运动小球照一次相。从照片上可以看出在相等的时间内小球下落的距离不相等，后面比前面下落的距离大，所以从图上可以看出小球是在做加速直线运动，但加速直线运动并不等于是在做匀加速直线运动，怎样才能判断出小球是在做匀加速直线运动呢？（可以让学生思考回答）

在讲匀变速直线运动时有这样一道题：做匀变速直线运动的物体，在各个连续相等时间t内 的位移分别是nssss321,,如果加速度是a，可以证明：212312atsssssssnn

根据这个公式可以量出mmssnn21，由于t相同，所以a就是一个定值，因此可以断定小球是在做匀加速直线运动，而且地初速度为零的匀加速直线运动。（让学生到黑板上试着用教学语言把这一问题讲清楚。

5 再如讲牛顿第二定律时，要通过实验讨论质量一定时，加速度和力的关系，力一定时，加速度和质量的关系。怎样用语言讲清楚这个实验呢？（先让学生试讲，后老师总结）

取两个质量相同的小车，放在光滑的水平板上，小车的前端各系上细绳，绳的另一端跨过定滑轮各挂一个小盘，盘里分别放着数目不等的砝码，使两个小车在不同的拉力下做匀加速运动。小车所受的水平拉力F的大小可以认为等于砝码（包括砝码盘）所受重力的大小。车的后端也分别系上细绳，用一只夹子夹住这两根细绳，以同时控制两辆小车，使它们同时开始运动和停止运动。

利用这一装置，我们来研究质量相等的两辆小车在不同的恒定拉力作用下，它们的加速度是怎样的。由前面知识可知，小车在恒力作用下做匀加速直线运动。打开夹子，让两辆小车同时从静止开始运动。小车走过一段距离以后，关上夹子，让它们同时静止下来。在打开和关闭夹子这段时间里，两辆小车发生的位移不同，所受拉力大的那辆小车，位移大。由公式221ats可知，在时间t相同的情况下，位移s和加速度a成正比，比较小车的位移s就可以比较它们的加速度a，实验结果是，小车的位移与它们所受的拉力成正比，这表示，小车的加速度与所受的拉力成正比。

课本上有一些重要的概念和规律，如力弹力、加速度、摩擦力、功、能等，牛顿第一定律、第二定律、第三定律等，我们可以在下面试着用教学语言来讲清这些概念和规律。

4、具有提高学生的语言美感和表达能力的功能

教学语言除有传递知识信息和沟通师生情感交流的功能之外，还具有语言美感的示范作用。具有较高教学语言技能水平的教师，在教学中将对学生产生潜移默化的影响，使学生从自觉或不自觉的模仿到灵活地表达，提高了学生的语言表达能力和语言美感。有了丰富的美的教学语言，才能使学生的语言美感

6 水平得以提高，语言表达能力得以发展。

5、努力提高教学语言技能对提高教师本人的教学水平有良好的促进作用

前面我们说过，在物理教学过程中，物理教师要具有能把抽象的物理概念和物理规律用浅显的语言表达出来的能力，特别是要求教师能把握好学生的心理特点与智力水平，站在学生的立场和角度上来讲解物理问题。作为教师，不仅自己懂得这些知识，更为重要的是要把这些知识教给学生。在教学或辅导的过程中，有时会有这样的情况，你认为自己已经讲的非常清楚了，但无论如何，学生总是不能明白你的意思，这时千万不能埋怨学生，要反思一下自己的语言技能是否存在问题，你的语言是否符合高中学生的心理习惯和接受能力。

物理课的教学艺术在于能将抽象的东西形象化地想象出来、用语言描绘出来；也能将直观的、形象的东西的本质抽象出来，揭示出来。而能产生教学艺术魅力最主要的因素是教师的创造性劳动，教师的教学语言的运用正是这一种劳动。虽然教科书是一样的，但不同的教师去上同一个内容的课，效果是不一样的，因为教师要用自己的语言去进行讲解，这个过程是对教科书再加工的过程，包含着教师对课本的研究和理解。

一个语言表达能力合格的教师，如果在某一物理概念或物理规律的表述中，感到有一定的困难，那么很可能是自己对概念和规律理解的不够透彻，这就应该考虑再进一步深入地钻研教材，彻底弄清概念和规律。

例如在学习碰撞碰撞问题时，我们会遇到这样的概念：“碰撞前、碰撞后、碰撞过程中”，对于这些概念，有些老师是说不清楚的。他们把 这种情况叫做碰撞前，把 这种情况叫做碰撞后，其实这是错误的。也有的教师知道把这两种情况叫碰撞前和碰撞后不妥当，却感到用语言表述有困难。其实这是没有真正理解“碰撞前”和“碰撞后”这两个时刻的状态。从碰撞前到碰撞过程中再到碰撞后，把整个碰撞过程中用图可表示成这样，而2、

7 6所指明的那个时刻碰撞前和碰撞后，就是阎金铎老师所说的碰撞前——要碰还没碰，没碰就要碰。碰撞后——要离开还没离开，没离开就要离开。这些语言课本上是没有的，是教师在教学实践中总结的口头教学语言。

有时候为了一句精练的教学语言会引起教师对教学问题的反复思考、斟酌，会引起对多方面问题的研究，从而也提高了教师本人的教学水平。在教学中教学语言会变得更为流畅，语气更为“理直气壮”，那教师 对该知识的理解更为透彻，分析更为精辟，当然，教学能力也随之大为提高。

6、良好的教学语言技能可以形成独特的教学风格。

物理教师在教学过程中，要注意不断地总结、收集、反复地推敲教学口语，这是书本上没有的东西。经常学习别人的先进的教学经验，使之成为自己的东西；不断在教学过程中，从一般性的内容中，总结出有规律性的东西，并运用到自己的教学工作中去，形成自己的独特的教学风格。