班级管理的概念和内涵

公共管理的概念与共同内涵

内涵是关于事物的本质属性。揭示事物的内涵是认识事物和处理问题的基础和前提。不过，我国关于公共管理问题的讨论与争鸣虽早已开锣，但对其内涵却未有很深入的研究，已有的看法意见不一。有鉴于此，作者不揣浅陋，将管见和盘托出，就教于行家、学者。

一、公共管理的概念与类型辨析

（－）关于公共管理概念

公共管理研究与教育正在华夏大地兴起，专家学者推出的教材、著作、论文颇为可观。但是在什么是公共管理问题上，可谓见仁见智。不说中国，就是“先行者”的西方一些国家也有类似情形，以致于有些学者认为“公共管理”概念象“瞎子摸象”，难以确定。在此，本人拟作一次把复杂问题简单化的尝试，把公共管理的概念界定为：对公共事务进行管理的社会活动。具体说来，是公共管理主体为了解决公共问题，实现公共利益，运用公共权力对公共事务施加管理的社会活动。

作为管理，公共管理和其他管理（如工商管理）的基本原理、方法和运作等方面，有很多共同之处。但作为“公共”管理，它在研究对象及其特点上，又与其他管理有明显区别。以公共管理与工商管理为例，公共管理的研究对象是国家、政府与社会公共组织的公共事务及其管理过程，而工商管理的研究对象是工商企业及其经营过程。两者的具体差异在于：一是管理目的不同，公共管理的目的是谋求社会公共利益，工商管理的目的是谋求组织利润；二是管理性质不同，传统的公共管理具有垄断性，工商管理则具有竞争性；三是管理手段不同，传统公共管理以行政手段和法律手段为主，辅之以经济手段；工商管理以经济手段为主，辅之以法律手段和行政手段。我们既要把握二者的联结点，更要着力找出二者的差异处，以求对公共管理有全面的认识。

（二）关于公共管理类型 为了加深对公共管理概念的认识，我们须进一步对其作外延分析。概念的外延是指该概念囊括的所有事物。公共管理的外延即指它所管理的一切公共事务。为了对“一切”有概括性认识，我们又要对它们作“类型”求解。作者认为，就宏观而论，世上所有的公共事务可分为三类：一是国家公共事务二是政府公共事务，三是社会公共事务。

班级管理的概念

班级管理的概念

班级管理是指针对一个班级进行规划、组织、领导、协调和控制的一系列活动，旨在实现班级目标和任务。它是教育管理的重要组成部分，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、班级管理的目标

1. 实现教学目标。通过科学合理的教学计划和教学方法，促进学生知识和能力的全面发展，提高整体教育水平。

2. 建立良好的师生关系。通过有效的沟通和交流，建立起师生之间互信互爱、相互尊重的良好关系，为学生成长提供良好环境。

3. 培养优秀品德。通过日常行为规范和道德教育，引导学生树立正确人生观、价值观和世界观，培养出具有健康心态和优秀品德的人才。

二、班级管理的内容

1. 教学管理。包括制定教学计划、组织备课、授课等活动。在这个过程中需要注意课堂纪律维护、作业布置和批改、教学评估等方面。

2. 学生管理。包括学生日常行为规范、学生思想道德教育、学生发展指导等活动。在这个过程中需要注意课外活动组织、家长沟通等方面。

3. 班级管理。包括班级组织建设、班级文化建设、班级活动组织等活动。在这个过程中需要注意班级文化的传承和发展，提高班级凝聚力和集体荣誉感。

三、班级管理的重要性

1. 促进教育质量提升。通过科学合理的管理，提高教师授课质量，提升学生学习效果，从而实现教育质量的提升。

2. 建立良好师生关系。通过有效的沟通和交流，建立起师生之间互信互爱、相互尊重的良好关系，为学生成长提供良好环境。

3. 提高班集体凝聚力和集体荣誉感。通过各种形式的活动组织和文化建设，增强班级凝聚力和集体荣誉感，培养出具有团队精神和集体荣誉感的人才。

四、班级管理的方法

1. 制定科学合理的教学计划。在制定教学计划时，需要考虑到学生的实际情况和特点，制定出符合学生需求的教学计划。

2. 建立健全的管理机制。建立完善的管理机制，明确各项工作职责和权限，确保各项工作有序开展。

3. 加强师生沟通。加强师生之间的沟通和交流，了解学生实际情况和需求，及时发现问题并解决问题。

班级管理理念

班级管理理念

多年的班主任工作经验让我感受到班级管理有要树立以学生为本的理念,主要体现在以下几个方面.

一、 让学生成为学校的主人

刚跨入三年级的学生各方面的能力相对于高年级学生来说是比较差的，但为了锻炼他们的能力，更好的成为学校的主人，我就鼓励学生们积极竞选班队干部.接下来,我就放手让他们开展班级的工作。每次开完班队会议,他们就及时向其他同学传达会议精神，共同做好学校、班级的每项工作。一年下来,学生们的精神面貌得到了很大的改善，许多学生在教室里看到纸屑就捡，见到不良现象就及时制止,主动帮助其他学生……虽然还存在一些不足之处，但我相信只要持之以恒就一定能取得更大收获。

二、 让学生成为班级的主人

一个班级刚刚建立,要在短时间内形成良好的班风，需要每个学生的共同努力。开学第一周，我就放手让学生们自己竞选班干部，并明确每个班干部的职责。接着就让学生们在班干部的督促组织下做好勤学守纪、两操、路队、文明礼貌、清卫、黑板报等各方面的工作。学校有什么活动、比赛，学生们先在自己的班级进行比赛，选出最适合的选手去参加。老师这时候只是班级的一员,只能投一次票，没有最终的决定权.每位学生和每位班级干部之间平时相互监督，每隔一段时间在班队课或晨会课上学生们就针对班级的有关问题展开讨论。如果有哪位班干部不尽职，学生们就可以通过投票来进行撤免,然后重新竞选班干部.比如说张辉同学作为纪律委员不太尽职,不能管住自己，经过学生们的投票重新选举了纪律委员。

让学生自己管理自己的班级，人人是班级的主人，人人都有表现自我的机会,人人都体会到了“当家作主”的艰辛与快乐。同时也能设身处地的为别人想想。

放手让学生参与学校、班级的管理，把他们推到了主人翁的地位，变“要我做"为“我要做”.班主任不是没事了，一点作用没有了。班主任要像放风筝的那双手，做好班干部的后盾和顾问，当好班干部的教练和导演。班主任要学会精心点拨或表扬学生们的工作，尽量不去干班级管理理念

文化产业的概念和内涵

文化产业概念的形成与发展是一个历史的过程，至今国际上仍未形成对文化产业的统一定义。“从总体上看，文化产业可以区分为作为哲学政治观念的“理论-意识形态文化产业”和作为经济制度、发展模式的操作性应用性文化产业两大部分。”[10]

学院派的理论工作者主要关注观念形态的“理论-意识形态文化产业”研究，侧重于从哲学政治观念的意识形态角度得出文化产业的定义。最早提出这一观点的是法兰克福学派。1947年，法兰克福学派的阿多诺和霍克海默出版了《启蒙的辩证法》，书中首次提出了“文化工业”（Cultural Industry）的概念。这里的“industry”是作为单数来使用的，指的是作为意识形态生产的大众文化活动。不过，法兰克福学派对与“文化工业”相联系的大众文化却是持批评态度的。阿多诺和奥克海默认为，文化产品在工厂中凭借现代科学技术手段，以标准化、规格化的方式被大量生产出来，并通过电影、电视、广播、报纸、杂志等大众传播媒介传递给消费者，最终使文化不再扮演否定意识的角色，反而成为统治者营造满足现状的社会的控制工具。虽然法兰克福学派从艺术和哲学价值评判的双重角度对文化工业进行了否定性的批判，但法兰克福学派对于“文化元素一旦与现代科技结合形成工业体系，就会产生巨大的影响社会的力量”这一现象的揭示，不仅创造了一个新的概念，而且也预示着一个巨大的新产业的诞生。目前，文化产业与高科技产业一样，是迄今为止世界上最具有前景的两大产业之一[11]。

社会经济实践操作者和研究者更关注与当代世界经济发展紧密相关联的应用文化产业的探索，侧重于从经济学、社会学和管理学角度得出文化产业的定义。由此出发，世界各国对文化产业并没有统一的说法。不同国家或地区往往从自身优势和国家总体发展战略等实用功能方面来理解“文化产业”的定义，在总体上通用的文化产业总称之后，又有版权产业、内容产业、创意产业等主要概念。20世纪80年代，日本学者日下公人从经济学理论出发，对文化产业做出定义和阐释：“文化产业的目的就是创造一种文化符号，然后销售这种文化和文化符号”。这个定义既体现了文化与经济的结合，也体现了哲学、心理学与经济学的结合。20世纪90年代，美国人用“版权产业”来说明文化产业的状况，将文化产业视为“可商品化的信息内容产品业”。其“版权产业”分为核心版权产业、部分版权产业、分销版权产业、版权相关产业等。1997年，芬兰在《文化产业最终报告》中，将文化产业定义为“基于意义内容的生产活动”。它强调内容生产，而不再提工业标准，称“内容产业”，包括建筑、艺术、书报刊、广电、摄影、音像制作分销、游戏及康乐服务等。英国政府将文化产业称为创意产业，是指“那些发源于个人创造力、技能和天分，能够通过应用知识产权创造财富和就业机会的产业。”[12]它强调创造者个人的创造力，同时又倾向于各国政策性的设计、规划和推动。其范围包括广告、建筑、艺术及古玩市场、工艺品、时尚设计、电影与音像、互动性休闲软件、音乐、表演艺术、出版业、软件与计算机服务业、电视广播等13个行业。作为社会经济实践操作的文化产业是一个总括性、包容性的综合概念。在英语中变成了复数（Cultural Industries），它是以产业或产品对象的总的“文化”的性质作出的分类。“从当代应用文化产业来看，文化产业具有一般产业所必备的某些属性。就其所提供产品的性质而言，文化产业可以被理解为向消费者提供精神产品或服务的行业；就其经济过程而言，联合国教科文组织把文化产业界定为：按照工业标准生产、再生产、储存以及分配文化产品和服务的一系列文化活动。”[13]