“清风”物理 生态课堂

第41卷第3期黄冈师范学院学报V o l.41N o.3 2021年6月J o u r n a l o fH u a n g g a n g N o r m a lU n i v e r s i t y J u n e.2021探物明理逐本溯源基于核心素养培养的物理教学主张夏雄纠1,吴邵2(1.麻城市思源实验学校,湖北麻城438300;2.南京市滨江中学,江苏南京210015)摘要:一些物理教师因某些教学方式偏离了初中物理教育的本源而对当前物理教学感到迷茫㊂从培养核心素养的要求出发,物理教学应当 探物明理逐本溯源 ㊂即既要探究自然界中的物理现象,也要明白物理现象所揭示的物理规律,以及物理学科所蕴含的思想方法,掌握终身受用的能力和本领㊂ 探物 是手段, 明理 是目的,二者不可偏颇㊂重点应从以下几方面落实这一教学主张:关注生活,明应用之理;创新实验,尝发现之理;构建模型,悟形成之理;综合渗透,达素养之理㊂ 探物明理逐本溯源 是物理学科知识建构的需要,是物理教育本源的回归,是走出当前教育误区㊁发展学生核心素养的需要㊂关键词:探物明理;物理教学;核心素养中图分类号:G622文献标志码:A 文章编号:2096-7020(2021)03-0019-06收稿日期:2020-10-30D O I:10.3969/j.i s s n.2096-7020.2021.03.04O S I D:作者简介:夏雄纠,男,湖北麻城人,正高级教师,黄冈名师,主要研究方向为中学物理教学;吴邵,男,湖北麻城人,中学一级教师,主要研究方向为中学物理教学㊂探究式教学 合作学习 自主学习 等教学方式值得教师广泛推崇㊂但是,如果教师对这些教学方式在理解上出现 泛化 或 神化 的偏差,导致不管对什么样的教学内容都冠以 探究 的标签,或者在探究活动中只求 主体 地位,忽视 主导 作用,只求形式,不求内涵,那便偏离了初中物理教育的本源㊂长此以往,学生的思维能力浅表化,核心素养得不到落实,更谈不上创新能力的发展㊂在大量调研及参与区域内众多听课㊁磨课㊁赛课等活动的基础上,经过不断地思考和探寻,笔者提出 探物明理逐本溯源 的物理教学主张㊂ 物理 从字面上理解,即 物 之 理 ㊂ 探 就是探索的意思, 物 指的是生产㊁生活实际或学习活动中所经历的物理现象, 明 是明白㊁明辨之意, 理 即事理,指的是物理现象中揭示的物理规律,以及物理学科中包涵的物理思想㊂ 探物明理 的含义是:物理教学既要探究自然界中的物理现象,注重科学与实际㊁科学与社会的联系,也要明白物理现象所揭示的物理规律,以及物理学科中蕴含的思想方法,通过一定的科学教育,帮助孩子们形成对世界的完整认识,形成终身受用的物理观念,发展学生的科学思维,掌握解决问题㊁改造世界的能力和本领㊂ 探物 是手段, 明理 是目的,二者相辅相成,不可偏颇㊂从这个意义上讲, 探物明理 这一教学主张的提出,回归了初中物理教育的本源,并且与发展素质教育和培养核心素养的目标相一致㊂所以, 探物明理 是物理教学 逐本溯源 之策㊂在物理教学中如何践行 探物明理 的教学主张呢?笔者根据当前物理教学现状,结合时代对教育提出的新要求,将重点放在以下四个方面㊂1关注生活,明应用之理贴近学生生活来开展物理教学,符合学生认知特点,易于激发兴趣,掌握知识与技能,为以后的学习㊁生活和工作打下基础㊂笔者在名师工作室的工作及区域教研活动中,提出了 清风物理㊃生态课堂 这一教学理念㊂清风源于自然,蕴含科学,清风充满遐想,令人探索㊂ 清风物理㊃生态课堂 体现了 从生活走向黄 冈 师 范 学 院 学 报 第41卷物理,从物理走向社会 这一课程基本理念,并且将 生活物理 探索物理 等教学理念融合在一起,还揭示了物理教学要构建生态课堂,培育和谐共生的师生关系, 清风物理㊃生态课堂 与 以人为本 和谐发展 的育人理念以及核心素养的培养目标相统一㊂ 清风物理㊃生态课堂 的教学实践,建立了物理与生活相联系的有效途径,为确保课堂高效率提供了有效的可操作的具体方法和策略㊂在课题研究中,我们收集到大量的 清风物理㊃生态课堂 的实验成果(论文㊁导学案㊁创新题设计㊁创新实验设计等)㊂这些成果从实践层面诠释了 清风物理 蕴含的教育教学理念,深入挖掘了初中物理教材中 清风物理 的元素:声学㊁热学㊁力学㊁电学等,体现了 清风物理 与核心素养的深度融合㊂通过 清风物理㊃生态课堂 的教学实践,师生们在物理生活化方面取得了大量的成果,学生的学习兴趣浓厚了,物理课堂变得生动有趣了,学生们学习的内容变得丰富多彩了,老师们在教学中变得更得心应手了㊂关注生活开展物理教学,一方面要求教师在教学内容选择上要注重挖掘生产㊁生活中的实例㊂在呈现方式上,可采用学生喜闻乐见的形式㊂教师还可以结合生活实际提出一些相关的小课题让学生开展调查研究㊂例如,通常人们看完电视节目后只用遥控器关电视机而不断开电源,电视机始终处于待机状态㊂在学习电能的相关知识时,教师让学生在家中用电能表㊁计时器这些工具测量电视机在待机状态下所消耗的电功率,然后估算一个家庭一年由此所浪费的电能㊂在平常的命题中,可选取贴近学生生活实际㊁社会热点㊁科技动态等方面的素材㊂如下述几则实例:实例1 在2020年抗击新冠肺炎疫情期间,深圳某公司研发一套抗击疫情的无人机巡查技术,并且成功应用到抗疫一线㊂如图1所示是一款无人机正在巡查作业,在无人机匀速上升过程中,对其分析正确的是( )图1 无人机正在巡查作业A.动能增加 B .动能减少C .重力势能增加 D .机械能不变参考答案 C实例2 如图2所示,中国 人造太阳大型核实验装置 东方超环 (E A S T )取得重大突破,创造世界新纪录,在上亿度的高温状态下,物质呈现等离子态,它们可以被磁场约束㊂ 东方超环 就是利用强大所产生的强大磁场把等离子体约束住㊂ 东方超环 的反应原理与太阳类似,通过(填 裂变 或 聚变 )释放巨大的核能,原子核能又转化为,从而获得上亿度的高温㊂图2 大型核实验装置 东方超环 (E A S T )参考答案 电流;聚变;内能这些题材拓展了学生的视野,激发了学生 探物明理 的兴趣,让他们从关注生活之中,明白所应用的物理原理㊂另一方面,要开展综合实践活动,带领学生进行社会调研,开发和利用社会资源㊂如参观污水处理厂㊁生活垃圾处理场㊁风力发电站㊁火力发电厂等,把科技展品引入学校供家长㊁学生参观学习㊂这些活动,使学生在近距离接触中学到物理知识,体验科技的奥秘㊂因此,关注生活是学生探物明理 的重要方式㊂2 创新实验,尝发现之理实验是物理课程的特点,也是物理教学的基础,是落实科学素养的重要途径㊂正如物理学家帕格尔斯所言: 没有实验的物理理论是空洞的,没有理论的实验是盲目的㊂[1]如图3所示,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践㊁讨论交流或自学等课堂教学方式,12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式㊂由调查统计可见,实验是学生最喜欢的课堂教学方式之一㊂笔者工作室的很多成员在实验创新方面进行了大量的尝试㊂一位老师为了帮助学生理解重力㊃02㊃第3期夏雄纠,等:探物明理逐本溯源方向竖直向下,设计并制作了 重力方向探测器 ,轻松解决教师难教㊁学生难学的问题㊂小制作,大用途,教师教得轻松㊁学生学得愉快㊂学生既学到了知识,又陶冶了情操;既培养了协作意识,又增进了感情㊂另一位老师演示液体的热胀冷缩时,设计了 酒精 爬树 的精彩实验,抓住了学生的好奇心,激发学生的求知欲望㊂将一根塑料细管缠绕在绿植小树上,当滴入了红色墨水的酒精受热膨胀时,红色液体沿着细管上升,慢慢向上攀爬,一会儿到达树顶㊂现场演示让所有学生都十分震惊!实验采用给酒精加热来代替传统给水加热,因为酒精膨胀比水更明显㊂在酒精中加入了红墨水,让红色的酒精绕着绿树爬升,增加了观赏效果和现场震撼力㊂还有很多老师自制了大量实验教具,如 滑跃式光电显示变阻器 低压触电实验模拟演示器 阿基米德原理数字化改进装置固定在讲桌上的可升降多方位演示台 等等,在课堂教学中发挥了重要作用㊂图3 学生最喜欢的教学方式调查统计长期以来,实验成为了物理教学的薄弱环节㊂虽然很多老师思想上认识到实验的重要性,但是在实际教学中为省事而弱化了这一环节,采取说实验或以虚拟实验代替真实实验的做法㊂这是我们物理教学的误区㊂物理教学中要利用学校的实验条件,开发一些实验资源,使实验教学真正落到实处㊂实验教学的另一个误区是为实验而实验,或者是 玩实验 ,只求气氛上的活跃,或者形式上的创新,而没有真正发挥实验教学的功能㊂图4 物理实验的教学功能实验是科学探究的重要方式㊂如图4所示,物理实验的教学功能表明,实验教学对核心素养的形成起到重要作用㊂在物理实验中,教师要引导孩子们像科学家那样不只是观察现象,还要弄清楚现象背后的奥秘,要以 怀疑 的眼光审视所观察到的现象,并就观察所得进一步提出可以通过科学探究来解决的问题㊂学生开展物理实验,进行科学探究,这正是 探物明理 的自觉行动㊂图5 圆形金鱼缸 中的我们霍金说:我们都是鱼缸里的一条 金鱼 ㊂由于光在进入水时发生了折射,在我们看来做直线运动的一个物体,在金鱼的眼中就是沿着曲线运动的[2]㊂如果金鱼足够聪明,那么,金鱼也可以在它们的世界里总结出一套物理学规律㊂虽然,这样的规律对于金鱼缸外的我们来说,根本就是胡说㊂但是,相对于更广阔的世界而言,我们不也是处在一个我们没有观察到的 圆形金鱼缸 里吗?(图5)换一个角度就是另一个世界,物理实验不能缺少 学生 的视角㊂江苏省著名特级教师汤金波老师多年从事学生自主创新实验研究,他以丰富的实践经历表明 创新实验是点燃智慧的发动机,也是不断丰富智慧的永动机 ㊂受汤老师影响,笔者也在不断创造条件让学生独立开展实验,让学生网购实验器材,自主完成课本实验;发动他们利用身边的器材自制教具;或者在家里创造实验条件,开展自主创新实验㊂特别是在2020年网课期间,学生宅居在家里完成了大量的物理创新实验,这不仅丰富了他们的网课生活,更重要的是在动手实验中体验到了 刷题 过程中无法感受到的灵感和快感㊂研究表明,孩子养成做物理实验甚至创新实验的习惯,经历发现问题㊁分析问题㊁解决问题的过程,对开发学生的智力㊁发展学生的思维㊁丰富学生的智慧起重要作用㊂开展物理创新实验是物理教学中 探物明理 的重要手段㊂3 构建模型,悟形成之理所谓物理模型,是人们为了研究物理问题的方便和探讨物理事物的本身而对研究对象所作的㊃12㊃黄 冈 师 范 学 院 学 报 第41卷一种简化描述[3]㊂例如,在研究小孔成像原理的教学中,教师可先介绍一段科学史话:两千四百多年以前,我国的学者墨子和他的学生做了世界上第一个小孔成像的实验,并解释了小孔成像的原因,早于牛顿2000多年就已经总结出相似的理论,这也是世界上对光沿直线传播的第一次科学解释㊂然后利用蜡烛㊁打火机㊁小孔屏㊁塑料薄膜光屏等器材进行小孔成像的实验探究,按图6中甲㊁乙㊁丙㊁丁所示的操作方法放好蜡烛㊁小孔屏和薄膜光屏㊂点燃蜡烛,调整蜡烛和屏的高度,使烛焰㊁小孔和薄膜光屏的中心大致在一条直线上㊂调整烛焰和小孔屏的距离,直到在薄膜光屏上看到烛焰倒立清晰的影像㊂实验中会观察到点燃的蜡烛发出的光经过小孔后,成倒立的影像㊂进而引导学生思考:小孔成像的原理是什么?教师作出该装置的模型图(如图6戊),通过分析可知,烛焰上某点A 发出无数条光线,在空气中沿直线传播,其中有条光线刚好穿过小孔,照射在光屏上形成点A 的影像A ',烛焰上其它各点的光同样在光屏上都能形成对应的像点,这样在光屏上就形成了烛焰倒立的实像㊂由此得出,小孔成像的原理是光沿直线传播㊂图6 研究小孔成像原理还可进一步探究:小孔成像的大小与什么因素有关?学生提出猜想和假设:小孔成像的大小可能与物距有关,小孔成像的大小可能与像距有关 再次设计并进行实验,可探究得出: 小孔成像的大小与物距和像距都有关(当物距一定时,像距越大,像越大;当像距一定时,物距越大,像越小) 的结论㊂然后利用光沿直线传播原理通过光路作图验证该结论是否正确㊂该案例中,学生亲身体验观察小孔成像的特点,然后用作图等手段将实验情景抽象为物理模型,从而真正明白小孔成像的原理,知道了小孔成像的有关规律㊂这样既锻炼了学生的探究和模型建构能力,又加深了学生对物理知识的理解,使知识内化为物理观念,促进了科学思维的发展㊂再看下面几则实例:实例3 家庭电路用电器漏电时,通过火线与零线的电流不相等,漏电保护器中检测装置(如图7,在图中虚线框内,未画出)检测到这一差异后,便切断电源,起到保护作用㊂漏电保护器中另有试验电路,由开关S 与电阻R 组成,如图7所示,火线与零线间的电压为220V ,导线的电阻忽略不计㊂下列有关说法正确的是( )图7 漏电保护器中检测装置模拟电路A.漏电时,用电器两端的实际电压低于220VB .当开关S 闭合时就能模拟用电器漏电C .漏电时通过A ㊁B 两处的电流I A >I BD.不论是否漏电,通过A ㊁B 两处的电流I A =I B参考答案 B实例4 如图8甲,2020年6月21日,我国时速600公里高速磁浮试验样车,在上海同济大学磁浮试验线上成功试跑,标志着我国磁悬浮技术已达到世界领先水平㊂列车上电磁体始终通有直流电,铁轨上线圈通电后,电磁体和线圈会变成一节节带有N 极和S 极的电磁铁,列车所受磁力如图8乙所示㊂下列有关说法错误的是( )图8 磁悬浮列车及所受磁力示意图A.磁悬浮列车是利用同名磁极相互排斥的原理悬浮在轨道上的B .图中列车在磁力作用下正在向右行驶C .要保证列车一直向前行轨道驶,线圈的N 极和S 极就要不断变换,则铁轨上线圈中应通直流电D.为了节约能源,列车行驶时应对铁轨上线㊃22㊃第3期夏雄纠,等:探物明理逐本溯源圈分区段供电参考答案 C实例5 手机无线充电方便了人们的生活,其中电磁感应无线充电是应用最多的无线充电方案㊂如图9所示,它的原理是送电线圈通过一定频率的交流电,线圈的周围形成交变的磁场,通过电磁感应在受电线圈中产生一定的感应电流,从而将能量从发射端转移到接收端㊂下列选项中和受电线圈工作原理相同的是( )图9 电磁感应式无线充电A.电动机 B .扬声器C .电磁继电器 D.动圈式话筒参考答案 D上述实例3设计了一个漏电保护器的模拟电路,学生看图便能弄清家庭电路中漏电保护器的原理;实例4将高速磁浮试验样车运行的原理,图形化为由一些磁体组合而成的简单模型,学生能直观地根据电磁铁及磁极间相互作用的规律理解这一领先技术中应用的最基本的原理;实例5展示手机无线充电的原理,即 电磁感应 ,尽管该装置和教材上提供的 磁生电 实验装置有些差别,但学生根据 电磁感应式无线充电 工作原理图和图中标注,很容易弄明白该装置的工作原理㊂物理模型以观察和实验为基础,采用理想化的办法来创造,能再现事物本质和内在特性㊂学生在分析实际问题中,建立与之相适应的物理模型,是形成物理观念㊁发展科学思维的重要途径㊂初中物理教学中的模型有很多,例如:匀速直线运动㊁力的图示㊁重力场㊁连通器㊁杠杆㊁物质结构的微观模型㊁光线㊁电路图㊁磁感线㊁宇宙模型㊁原子模型㊁微观粒子模型等等㊂通过让具体的物理现象不断地 模型化 ,并且运用分析综合㊁推理论证等方法,对不同观点和结论提出质疑㊁批判,进而抽象形成能反映客观事物的本质属性㊁内在规律及相互关系的概念㊁原理或方法㊂不但能为学生进入以后的学习留下发展空间,而且能帮助学生深化对科学本质的认识㊂构建物理模型,是科学方法教育的重要手段,也是物理观念形成㊁科学思维发展的有效途径,能促使学生由具体到抽象,亲身经历知识形成的过程㊂4 综合渗透,达素养之理 探物明理 这一教学主张还表现在,物理教学中必须让学生了解自然界事物的相互联系,注意知识间的前后联系以及学科间的渗透㊂教学中经常通过一定的载体,把教材内容进行整合,建立知识间横向与纵向的联系,把课内与课外相结合,把书本内与书本外相结合,让学生真正体会学习的快乐,能力真正得到提升㊂例如, 瓶 是一种常见的生活用具,在人们的日常生活中充分展示了它的魅力,在物理教学中也有不俗的表现,无论是力㊁热㊁声㊁光㊁电都有它的身影㊂小小音乐会 :利用8个相同的玻璃瓶,向其中灌入不同高度的水,可制作水瓶琴,说明音调与频率的关系(图10)㊂图10 水瓶琴自制温度计 :在小瓶里装满带颜色的水,给小瓶配一个橡皮塞,橡皮中插入一根细玻璃管,使橡皮塞塞住瓶口㊂教学中教师可以借用这一实验很好引入温度计的原理㊁结构和使用方法(图11)㊂图11 自制温度计 降温沸腾 :是人教版物理 科学之旅 中的实验(图12)㊂教师上课时不宜讲其中的原理,避免学生因为听不懂而产生畏难情绪甚至是反感㊂当学生有了足够的知识和能力,学完物态变化和大气压强,可以回过头来帮助学生解决以前不能图12 降温沸腾实验㊃32㊃黄 冈 师 范 学 院 学 报 第41卷解决的物体,让学生感受到自己的成长,享受学习的快乐㊂瓶子装满水就是凸透镜(图13)㊂将一支铅笔水平地放在空玻璃瓶的后方,透过玻璃瓶观察到的情形;将玻璃瓶灌满水后,将铅笔由靠近玻璃瓶的位置向远处慢慢地移动,同时透过玻璃瓶观察铅笔的像㊂与前面用凸透镜所做的实验相比,学生可更深入地体验和理解凸透镜成像的规律㊂图13 透过装水的玻璃瓶观察铅笔喷水 实验(图14),在瓶子不同方向开口,水都能喷射出来,说明液体内部各个方向都有压强;在不同高度开口,水喷射的距离不同,开口越是往下水喷射越远,说明深度越深液体内部压强越大㊂图14 喷水实验以瓶子为载体,还可做 瓶子形变 自制气压计 气体分子扩散 等很多实验㊂让我们荡起双桨,小船儿推开波浪,海面倒映着美丽的白塔,四周环绕着绿树红墙㊂ 请结合其中的一句,找出其中包含的物理知识㊂思路点拨: 让我们荡起双桨 ,划桨时,桨是一个杠杆;让我们荡起双桨 ,划桨时,手对桨施力,手是施力物体,桨是受力物体; 小船儿推开波浪 ,船漂浮在水面上时所受浮力与重力是一对平衡力; 海面上倒映着美丽的白塔 ,水面相当于平面镜,水面下的 白塔 是白塔的等大的虚像,这是光的反射现象; 四周环绕着绿树红墙 ,绿树反射绿光,红墙反射红光物理考题中经常出现诗词㊁音乐㊁体育㊁科技㊁史实等多方面的题材,需采用物理科学方法结合数学㊁哲学等工具解决问题,甚至将初高中物理知识进行衔接,这些方式都是丰富学生科学思维,发展学生能力素养的有效手段㊂综合渗透这一手段的运用,要求教师在物理教学中应当整合跨学科资源,注重跨学科知识的渗透,注意前后知识之间的衔接,适当延伸教材内容,关注智力发展和道德成长相统一㊂将物理观念㊁科学思维㊁科学方法㊁科学态度与责任等要素,自始至终贯穿在教学活动之中㊂总之, 探物明理,逐本溯源 这一教学主张的提出,是物理学科知识建构的需要,是物理教育本源的回归,是学生学习方式变革㊁构建高效课堂和教育高质量发展的的客观要求㊂呼唤 探物明理 ,是走出当前教育误区㊁发展学生的核心素养的有效途径,只有正确处理好物理教学中 探物 与 明理 的辩证关系,才能让我们的课堂充满生命灵动,才能使我们的物理教学步入正确的轨道,才能为社会培养出更多的具有实践能力和创新精神的高素质人才㊂参考文献:[1] 张永华.加强初中物理实验教学,激发学生探究兴趣[J ].读书文摘,2016(17):358.[2] 张泉灵.生命的后半段[J ].党政论坛(干部文摘),2016(1):48.[3] 陈晓冬.形象化教学培养物理抽象与概括能力的初步研究[D ].苏州:苏州大学,2016.责任编辑 付友华㊃42㊃。

努力创设初中物理生态课堂一、激发学生的学习兴趣，创设“生本”的课堂生态课堂是“生本”的课堂。

学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，课堂是师生活动的生态环境。

一名教师对知识、对学习的看法，必然会影响他对教学的看法及对教学方法的选择，最后通过教学实践与行为获取。

认知的方式就是价值选择的方式。

以前老师经常大搞题海战术。

认为老师为主、学生为辅，认为多一分时间就多一分收获，完全忽视教学的艺术。

这样培养出来的学生习惯于老师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题。

课堂上有的同学表面静坐哪里，到底有没有听讲，听了多少，理解多少，对其听课的效果老师并不知道。

这些都是传统教学老师对学生单向传输知识所带来的弊端。

创设“生本”的课堂无疑是对枯燥的课堂教学进行活力输入。

成功的秘诀在于兴趣。

在教学中激发学生的学习兴趣，教师可通过生动的物理学史和演示实验，借助形象的语言，让学生通过对自然现象的观察，从而极大地激发学生的学习兴趣。

如：给学生展示通过平面镜观察背后时针所指时刻的读数，让学生讨论平面镜成像的性质；通过“池塘叉鱼叉不到”验证光的折射现象；从先看见闪电，然后听到雷声说明光、声传播速度的不同。

这些学生日常生活中经常接触的事例，学生感觉亲切，容易使学生提高学习物理的兴趣。

此外，让学生经历体验学习，在他们在体验中自主探究，获得发展，通过反复观察、实践、练习，从而让学生产生对情感、行为、事物的内在体验，生成对某些行为习惯的良好情感、态度和看法。

二、营造和谐的课堂氛围，创设“情境”的课堂生态总是和环境联系在一起，关心生态就是着意改善生态环境。

人是环境中的人，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利于学生成长的教学情境。

教学的过程绝不是教师单方面地教，学生单方面地学，而是通过教师的有效构建，让师生之间、生生之间搭起平等交流，相互讨论的平台。

教师要注重对学生知识系统的构建，充分引导学生进入角色，课堂教学围绕师生交流、生生交流开展，在这样的交流中构建“师生互动”的有机协作机制。

初中物理生态课堂的初步探索作者：邵文娟周同仕来源：《中学物理·初中》2013年第09期生态课堂在于其构建的课堂体现了开放、和谐的元素，充满了生命的活力.一般认为，演示实验能使学生具体地认识物理事件发生变化的条件、现象和规律，顺利形成概念和验证理论的真实性；并能培养学生观察、分析、综合等能力，以及严谨的科学态度和正确的操作方法.如把上述作用称为显性功能，则演示实验在诸如激发学习动机、进行审美教育、协调课堂人际关系、调节课堂节奏等生态化方面的作用则可称为“隐性功能”.笔者认为，在初中物理教学中如能充分发挥演示实验的“隐性功能”，达到实验教学课堂的生态化，可以更好地进行素质教育，促进学生全面发展.1 激发兴趣的功能兴趣是对某种事物抱有的积极态度和特殊倾向，它可以成为学习的直接动机.初中物理课程标准已明确规定，在改进教学方法的同时，教师还必须激发学生的兴趣.演示实验由于其鲜明的形象性很易吸引学生的注意，理所当然地成为课堂教学中激发学生兴趣的重要手段.例如，有经验的教师都十分重视初中物理的绪言课，往往安排一系列趣味实验，如哪一支蜡烛先熄灭、哪来的气泡、沸水养金鱼、神奇的鸡蛋等，目的就是让学生一开始就对物理产生浓厚的兴趣.在上《汽化和液化》新课之前，先做一个趣味实验“乙醚蒸发致冷”：取两支相同的温度计并读出它们所呈现的温度示数（正常室温），而后用少许棉花将一支温度计（记为“甲”，另一支记为“乙”）的玻璃泡包起来，而后用乙醚将甲温度计上的棉花浸湿，过一会儿请两个同学上来配合老师观察和读取两温度计的示数，发现乙温度计的示数没有变化，而甲温度计的示数明显在不停地降低，很快就降至零摄氏度以下了.这是为什么呢？这就是今天我们要学的内容——汽化和液化.这里的演示实验大体上不是为了传授知识，而是以演示实验引路，一开始就把学生引入浓厚的学习兴趣之中.从素质教育的观点看，激发兴趣不仅是提高学习成绩的一个措施，它本身就是物理教学的重要教学目标之一.即使一些实验原理超出了学生的知识水平，但只要能引起学生对科学的关注，这样的教学也是成功的，这是从科学的素质观点出发对实验教学的再认识.这就启示我们，要提高教学效果，应该在物理教学的每一章、每一节、每一个新内容的开始，尽可能地设计一些现象明显、生动有趣的演示实验，形象地展示这部分知识的魅力，做一次有力的“广告”，以激起学生强烈的“购买”动机.2 调节课堂教学节奏的功能课堂教学节奏是影响学生学习积极性和学习效果的重要方面，一定的紧张度以及在课堂教学中有规律的变化，就构成课堂教学的节奏.节奏过快，易使学生疲劳；节奏过慢，易使学生精神松懈、注意力不集中；即使原来适度的节奏，如果单一不变，也会使学生产生单调感和抑制心理.因此，调节好课堂教学节奏是课堂教学控制的主要问题.除了常用的多种教学方法变换，语言的抑扬顿挫，不失时机的幽默外，演示实验可以说是符合物理学科特点的调节课堂节奏的十分有效的手段之一.如果把一节物理课比作一条流动的小溪，演示实验就是散布在其中的一粒粒闪光的珍珠，应该高效利用它的价值，为教学服务.2.1 根据需要，可以改变教材的讲授顺序如在“熔化和凝固”的一节教学中，若按教材顺序讲授，由日常生活和自然界中的相关信息图片展示、介绍再到熔化和凝固概念的陈述，则显得平淡无奇，很难调动学生的积极性.不如直接先做烛蜡的熔化和凝固实验：在小烧杯中放入适量的烛蜡（固态），而后倒入一定量的开水，发现固态烛蜡消失了，再倒入一定量的冷水，固态烛蜡又出现在水面上了.学生感到惊奇时，教师指出其现象发生变化的原因并板书熔化和凝固的概念，学生的注意力被吸引到物质熔化和凝固这一转化过程上来，再通过学生活动探究物质的熔化和凝固规律，学生接受很快，因为这种酷似魔术的表演使学生在惊讶之余探究问题的积极性高涨.2.2 根据学生心理和课堂节奏的需要，将演示实验配置在一节课的适当位置比如在课进行到大半时，学生的精神往往不够集中，这时合理安排做一个演示实验可使学生的注意力回升.总之，既要考虑到知识的连贯性和内在逻辑，还要考虑课堂节奏和学生心理活动规律，有时后者甚至是应该重点考虑的方面.教师应该用智慧将课堂导演成：一波不平，一波又起；生动活泼，言犹未尽的小品短剧.3 审美教育的功能美育是培养审美能力的教育，即以美的诱导为先导，以审美情感为内驱力，最后获得深入的潜意识深层次的陶冶审美情操效应.苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉.”美育的目标是培养和提高学生的审美能力，形成健康的审美趣味，这一点对健全学生的人格非常重要.未来的公民必须具备一定的审美能力，这不仅是人文学科的教学任务，同样也贯穿于物理教学的始终，美育对物理知识与技能的掌握也有很大的促进作用.美育的目标必须借助于具体生动的美的形象，诉诸学生的感觉、情感，激发起他们的主动性、创造性目标方能实现.如在“二力平衡”的一节教学中，经过精心设计，认真准备，当整洁、美观、稳固的实验器材或自制演示装置展示在讲台上时，器材的精细、光洁、对称，装置的美观、稳定、均衡……宛若一座雕塑造型，立即引起学生极大的注意力和好奇心，在心理结构的层次上产生了审美愿望.教师娴熟的操作，顺利完成了“玩具人站笔尖”实验、“模拟黄山飞来石”实验，及时向学生输出了审美信息，最终使学生进入了愉悦的审美状态.此过程极好地体现了物理演示实验的指导思想美，实验装置新颖性的美，实验技术操作艺术性的美.又如“电流热效应”实验，操作既要大胆果断，又要谨慎准确，这种精湛的操作可使实验者和实验融为一体，成为一种科学艺术表演.美育作为一种提高人的整体素质的教育方式，具有完整性和和谐性的特点，建构的是一种直觉思维模式，能同时作用于人的感知、想象、情感和意志等诸多心理因素.它是通向人格完美的必由途径和桥梁，在学生的人格塑造和全面发展中具有不可替代的重要意义.因此，教师应该准确地把握机会，体现成功的演示实验对完美的追求，不仅给学生智力上的满足，而且给学生赏心悦目之感受，使演示实验浸透美的畅想，美的浪漫.学生在接受物理知识的同时也接受了审美教育，充分体会到人类驾驭自然的力量，学习过程成为发现美、欣赏美、发展美、创造美的过程，从而达到自觉地追求美、实现美的目的.4 调适课堂人际关系的功能要想学生喜欢物理，首先得设法让学生自发地喜欢你、亲近你.良好的情感交流，和谐的课堂人际关系，不仅是培养学生健全人格，塑造新世纪人才的需要，也是实现物理教学目标的需要.应该根据学生的特点，把心理品质的培养贯穿于教学活动的始终.心理学认为，学习者对某一学科、知识、问题的学习是否有了一种真切的成功体验，会引起心理上不同的感受和影响.实践中也发现，物理成绩好的学生一般乐于接近老师，物理成绩不好的学生与教师在情感上存在一种隔膜，课上课下躲着老师.在课堂上，教师因地位优越易产生权威心理和自我中心倾向，而学生易产生服从、焦虑甚至恐慌心理.如此形成的教与学、师与生之间的壁垒深严、泾渭分明的紧张气氛，只能压抑学生的思维，造成学生思想顾虑和心理障碍，抑制了智力的发展、知识的接受，表现在课堂参与意识的极端淡漠，与合格中学生的培养目标南辕北辙.如何解决这个问题呢？物理演示实验提供了最好的契机.实践中，笔者常常有意识地邀请部分学生协助演示.例如，在“光的折射”演示实验中，教师负责激光笔发光传播方向的控制，在讲清要求后，加水和制造烟雾环境由学生上台帮助完成，改变了教师唱“独角戏”的传统方式——即教师做、讲，学生看、听的单向信息交流模式.操作简单，没有危险性的实验，如有关光学、力学等演示实验可以在教师的指导下由学生完成.针对每一点成功，及时给予表扬，鼓励学生提出问题，变单向信息交流模式为双向信息交流模式.参与演示实验使学生的竞争意识和主体意识得以增强.每位同学都处在信息场中，感到老师没有忘记他们，自己是物理课堂的一员，彼此启发激励，积极性相互感染，师生距离拉近了，教学气氛自然变得生动活泼，学生的交往需要、尊重需要、求知需要获得了较好满足.这种良好情绪可以充分发挥学生的心理潜力，提高了智力活动水平.事实证明，从培养学生的心理品质入手，注重调适课堂人际关系，收到了明显的效果，特别是“潜能学生”的能力提高比较快.只要我们注意培养这种融洽的课堂情感与和谐的人际关系，使教育在潜移默化中进行，物理课堂教学一定会出现一片生机盎然的天地.综上所述，物理演示实验除了掌握知识、培养能力方面具有突出的作用外，尚具有其他涉及兴趣、情感、审美、教学节奏等生态效应方面的有待进一步探索研究的“功能”，物理教育者应该认真挖掘并加以应用，使物理课堂真正成为科学和艺术的殿堂，使师生在科学和艺术的殿堂中享受愉快教学的最大乐趣.。

构建初中物理生态教学课堂摘要：生态教育是一种先进的教学理念。

为更好地在初中物理教学中实施生态教学，要使文章理论分析和案例结合，从构建生态教学情境、生活化课堂、动态差异化教学和互动教学等几个方面分析阐述，在师、生、知识能力构成生态平衡，增加学生知识、提升学生能力，恢复初中物理课堂教学活力生机。

关键词：物理教学；生态教学课堂；生机活力站在生态学的角度，学生、教师和教学环境就是一个生态系统的统一体，构成了这个生物群落的基本要素，知识、能力、学生和教师就成为一个生物链。

学校的教学过程是在创建一个个良好地生态教学环境。

生态课堂尽可能地让每个学生都能展现真实的生态面貌，恢复学生的旺盛活力，让教学课堂充满自然生机，真正还原学生学习的原生态。

本人依据多年教学实践，谈一谈如何在初中物理教学中构建生态课堂。

一、构建物理生态教学情境一个优秀的物理教学课堂环境需要凸显科学性和人文性，创建有利于学生学习和成长的教学环境和教学情境，是构建物理生态课堂的重要条件和保障。

用良好的教学情境吸引学生，激发学生积极学习的兴趣和高涨的求知欲望，促使学生自主自发地快乐学习、高效学习，构建适应学生年龄和心理的优质课堂，激发学生创新型思维。

而不是给学生灌输知识，强加能力，那样不仅不能提高学生的成绩，反而因无视学生的特点，主观强求快速高效，无疑是揠苗助长。

二、为生态化课堂输入生活活水和能量一个良好的生态系统，需要充足的活水和能量来保障生物的健康快速成长。

要保证初中物理课堂充满生机活力，满足学生学习的兴趣、增长知识、提高能力，就应该在教学中不断引入生活素材，设计体现学生生活的教学课堂，争取让学生在自己熟知的生活中生成知识、提高能力。

不断引导学生观察生活中的物理现象，既能丰富物理知识，还能激发学习兴趣，更能引导学生在更广阔的生态环境中汲取水分、吸收营养。

以人教版初中物理为例，学习“声音的特征”时，既可以根据学生的爱好听不同歌手的演唱，也可以让不同的学生演唱自己喜欢的歌曲；学“简单机械”时，可以直接把自行车带到教室，让学生在教室直接感知机械原理；学习“压力、压强”时，我就把学生带进学校的食堂，让学生直接动手切菜。

如何构建高中物理生态课堂马润伍(陕西省西安市西北工业大学附属中学㊀７１００００)摘㊀要:物理属于理科的一个极为重要的版块ꎬ其通常对学生自身的学习能力㊁思维能力具有重要的影响ꎬ是高中教学期间的一项重要课程.本文主要对高中物理教学中生态课堂的构建进行探讨分析.关键词:高中物理ꎻ生态课堂ꎻ构建中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２１－００６２－０２㊀㊀对于物理学科而言ꎬ其通常与生活具有紧密的关系ꎬ具有科学性㊁实用性等优势ꎬ在对学生具备的动手操作以及学习能力进行培育过程中具有显著作用.但由于物理学科具备较强的理论性以及抽象性的特点ꎬ对于理性思维比较缺乏的高中生而言ꎬ通常无法对物理实现有效的学习.而高中物理构建生态课堂主要就是将教学的信息㊁主体㊁环境等当做完整的教学系统ꎬ构建和谐㊁持续发展㊁多样的物理课堂.对于生态课堂而言ꎬ其更注重师生平等㊁学生主体㊁自然和谐ꎬ促成学生间的合作ꎬ强调学生的意识㊁需求㊁个性化发展ꎬ通过现代化的教学方式ꎬ促使学生与教学实现真正统一.本文主要对生态课堂在高中物理教学中的构建进行探讨ꎬ从而使高中物理教学质量及效率得到有效提高.㊀㊀一㊁生态化问题情境的创设对于高中生而言ꎬ其仍然对自己感兴趣的事物充满好奇㊁乐学的情绪ꎬ教师通过创设生态化的问题情境ꎬ及关注学生的经验及兴趣需求ꎬ可以有效激发学生的探究兴趣.问题情境的创设不仅能够有效激发学生自身的情感ꎬ而且还是学生的日常经验得到有效激活.例如ꎬ教师在对章节 自由落体运动 开展教学的时ꎬ教师可以通过示范:选取两个形态㊁大小均不相同的金属片以及纸片ꎬ将其从相同的高度进行静止下落ꎬ引导学生对实验的结果进行猜测.在实验的过程中ꎬ让学生仔细观察ꎬ实验结果是金属片首先落至地面.此时ꎬ教师就可以提问: 为什么金属片先于纸片落地? 学生就会回答: 因为纸片相比金属片更轻. 之后ꎬ教师将纸片揉成小纸团ꎬ重现演示给学生看ꎬ结果却是纸团与金属片几乎同时落地.教师又一次提问: 何种原因造成了两种不同结果? 这种疑惑感就会激发学生的求知欲ꎬ就会将学生带入带情境中思考ꎬ之后教师引导学生自己动手做实验.这种问题情境的创设ꎬ不仅能够确保课堂氛围的良好性ꎬ而且还可以使学生探究物理知识的兴趣得以有效激发.㊀㊀二㊁营造纵深发展空间１.教室延伸至生活物理课堂虽然是将教室空间作为基础的ꎬ但是并非只是局限于教室ꎬ课堂上的体验也不是教师的演示实验ꎬ而需要与课堂外相关系统保持联系.例如ꎬ高中物理在实际教学中需注重物理与社会㊁科技㊁日常生活之间的联系.开放性课堂的开展ꎬ通常要求教师按照学生的实际需求对教学的各个环节进行灵活调整.由于部分课外物理探究活动通常需较长时间以及一定空间ꎬ因此ꎬ教师则通过小组或者探究性活动㊁开放实验室等方式ꎬ组织学生积极主动㊁自由的发挥.在对课题 电能的输送 开展教学时ꎬ教师首先组织学生对小型的火力发电厂进行参观ꎬ亲自到变电站实践感受ꎬ以此强化学生对电能运输的认识.然后ꎬ指导学生通过网络平台对火力发电厂的相关资料进行查询ꎬ以获取相关学习资源.这种教学方式不仅可以拓宽学生的视野以及探究空间ꎬ而且还可以使学生积极主动的参与到物理学习中.２.书本拓展至社会物理教学中ꎬ大部分知识都是通过文本的形式展示给学生ꎬ但是ꎬ教师在实际教学中ꎬ需加以引导ꎬ促使学生从书本中走出来.学生只有通过自身所学的知识真正解决现实生活中的问题时ꎬ才可以真正的理解物理ꎬ并真正的步入物理世界.例如ꎬ在开展 交变电流的产生 教学时ꎬ则可以布置给学生开放性的作业ꎬ如通过对生活材料的利用ꎬ制作相应的发电机模型ꎬ使用其点亮二极管使其发亮.该作业在书本上没有现成的案例ꎬ从对发电机的结构进行设计ꎬ到找出材料ꎬ至发电机的组装整个过程ꎬ都要求学生独立完成.每个学生在设计发电机的过程中均没有确定的标准ꎬ只需要满足电机原理即可.只有自制的发电机可以点亮二极管的时候ꎬ才算真正的掌握到有关内容.㊀㊀三㊁高效开展生态课堂所谓生态ꎬ就是指绿色环保㊁低碳节能㊁有益健康.以此来讲ꎬ生态课堂就是教育的隐喻ꎬ其主要是指构建和谐幸福㊁轻松愉快㊁身心健康的课堂ꎬ并促使教学任务得以高质量的完成.因此ꎬ高中物理开展教学中ꎬ需确保教师与学生体验的快乐㊁轻松ꎬ并促使其身心愉悦的开展教学.对于高中物理而言ꎬ实验作为其重要部分ꎬ教师需对演示实验进行精心的设计ꎬ并指导学生实施仔细观察ꎬ与学生对实验的过程及结果进行共同的分析及归纳ꎬ并对实验教学的知识点进行总结.例如ꎬ教师在开展 圆周运动的向心力 的教学时ꎬ通常是以一次性的塑料杯ꎬ实施水流星 实验ꎬ塑料杯通过一定的速度进行转圈ꎬ杯子中的水在运动速度达到最高点的时候ꎬ仍不会洒落ꎬ但是ꎬ随着速度的不断降低ꎬ杯子中的水就会洒出.教师在完成实验演示后ꎬ提问: 确保杯子中的水不洒ꎬ需符合什么条件ꎬ为什么? 这种方式就能够激发出学生的好奇心ꎬ促使其更加积极的对实验原理进行探索.对于物理知识而言ꎬ由于其较为抽象ꎬ大多数知识点都无法有效理解ꎬ因此ꎬ教师在实际教学时ꎬ需要指导学生构建相应的物理模型ꎬ例如ꎬ与光学相关的 点光源 模型ꎻ与电学有关的 点电荷 模型等.同时ꎬ教师需要鼓励学生亲自动手操作ꎬ把抽象且复杂的物理知识转变为对应的模型ꎬ以深化学生对相关知识的理解.综上所述ꎬ在对高中物理构建生态课堂的过程中ꎬ教师需要从生态学的角度开展课堂教学ꎬ并充分认识到生态化课堂的开展需将学生作为课堂的主体ꎬ将学生作为起点ꎬ最终目的是促使学生在课堂上实现健康的成长.通过将教学的信息㊁主体㊁环境等当做完整的教学系统ꎬ构建和谐㊁持续发展㊁多样的物理课堂ꎬ可以促使物理教学质量得到有效提高.㊀㊀参考文献:[１]陆光华.浅谈高中物理生态课堂的理念与实践[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１８ꎬ３３(０２):１９－２１.[２]杨成林.探究生态课堂在高中物理教学中的构建[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１５ꎬ４４(１２):２６.[３]陆良荣.谈高中物理生态课堂的构建[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１４ꎬ４３(０９):３９－４２.[责任编辑:颜卫东]高中物理教学中培养学生 物理观念 之我见刘维建(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:从物理学习促进学生物理学科核心素养提升的角度来看ꎬ四要素中的物理观念素养ꎬ地位重要.物理观念是指从物理学视角形成的对客观世界的概括性认识.从物理角度来看ꎬ物理观念形成于物理概念㊁规律的建构过程ꎬ形成于物理知识学习过程中的探究过程ꎻ从生活角度来看ꎬ物理观念更多的体现为学生在物理学习中形成的认识ꎬ在生活事物判断中的迁移等.有效培养学生物理观念有三个环节不可或缺:一是建立明确的物理观念培养意识ꎻ二是寻找物理观念培养的契机ꎻ三是引导学生进行适当的迁移.关键词:高中物理ꎻ物理观念ꎻ物理教学ꎻ核心素养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２１－００６３－０２㊀㊀高中物理学科核心素养包括物理观念㊁科学思维㊁科学探究㊁科学态度与责任等四个基本要素.这四个基本要素又被称之为物理学科的四个核心素养ꎬ它是学生科学素养的重要组成部分ꎬ也是新时期教㊁学㊁研㊁评活动的统领和依据ꎬ对其进行研究㊁解读ꎬ当是物理教师今后一段时期的重点任务.在笔者看来ꎬ物理学科核心素养的这四个要素ꎬ在具体的物理知识教学中的地位与培养逻辑并不完全相同ꎬ而从物理学习促进学生物理学科核心素养提升的角度来看ꎬ四要素中的物理观念素养ꎬ地位尤其重要.㊀㊀㊀㊀一㊁对物理观念的理解所谓物理观念ꎬ是指从物理学视角形成的对客观世界的概括性认识.物理观念作为高中物理学科核心素养的重要组成部分ꎬ不仅有着丰富的内涵和自身的特点ꎬ其教学价值也需要得到重视.重视物理观念教学价值的前提ꎬ是对物理观念有基本的理解ꎬ笔者以为这个理解可以从物理与生活两个角度来进行.从物理角度来看ꎬ物理观念形成于物理概念㊁规律的建构过程ꎬ形成于物理知识学习过程中的探究过程.当我。

以“动”激趣因“动”而变作者：赵玮来源：《初中生世界·初中教学研究》2015年第06期“稳住！好，成功了！”4月16日下午，记者一走进连云港市浦南中学的物理探究实验室，就听到教室里传来一阵阵欢呼声，循声望去，只见几名学生正专心致志地研究着什么。

走近一看，原来，一个装有少许细沙的易拉罐被孩子们成功地斜竖了起来。

“别小看这个易拉罐，这可是学生自己设计的探究物体重心的实验装置。

虽然简陋了点，但效果挺不错。

”物理教研组长、探究实验室负责人张允港老师介绍说。

而孩子们听到老师的夸奖后，脸上也露出了自豪的笑容。

据了解，自2012年9月被确定为首批江苏省教育厅薄弱初中质量提升工程项目后，浦南中学围绕“初中物理课程基地”建设，展开了一系列扎实有效的探索与实践。

在2013年的调研视导中，该项目被专家组评定为“优秀”。

目前，不仅该校的物理教学质量得到了很大的提升，教学开放周、现场会等一系列对外展示活动也使项目的辐射功能不断放大，广大师生的精神面貌焕然一新。

适切的课程规划改变了教师的成长方式浦南中学地处风景秀丽的连云港市滨河新城，建校于1960年，是当地一所规模较大的农村初中。

由于受到师资等因素的影响，在相当一段时间内，该校的物理教学水平始终在低位徘徊。

“薄弱初中质量提升工程项目的实施让我们看到了希望，我们决心抓住这一机遇，选择了以物理学科建设为突破口，进而带动全校其他学科同步发展。

”周进校长说。

在经过省、市、区三级严格评审，并以总分第一的优异成绩成功立项后，如何建设项目，成了摆在学校面前亟待解决的问题。

“课程基地的核心无疑是课程，而课程建设，不是简单地开几门课、开展几次活动，而是要能体现学科价值、学科指向，让学生一来到这里，就想学习、爱学习、会学习。

因此，这就要求教师首先要具备较高的学科素质和综合素养。

”认识到这一点后，周进将物理教师的专业培训放在了重要位置。

浦南中学先后多次组织物理教师前往南京师范大学附属中学树人学校、连云港市赣榆区柘汪二中、东海县白塔初级中学等学校参观，学习借鉴先进的管理理念和教学方式；同时，依托对口帮扶校连云港市海宁中学的优质资源，由海宁中学相关骨干教师牵头，成立了两校物理教师发展共同体，定期开展区域性教科研活动；此外，还邀请多位学科专家、教育专家来校传经送宝。

初中一年级物理科目教案物理与生态平衡【初中一年级物理科目教案：物理与生态平衡】前言：在初中物理课程中，我们既要教授学生基本的物理知识和原理，又要培养学生的科学观念和环保意识。

本篇教案将围绕物理与生态平衡展开，通过设计合理的课堂活动，使学生在学习物理的同时了解物理与生态的联系，培养他们的环保意识。

一、课题介绍：物理与生态平衡的关系在本节课中，我们将介绍物理与生态平衡的关系，通过实际案例和实验，让学生了解物理学在生态保护中的作用，并培养他们的环境意识和保护自然的能力。

二、教学目标：1. 知识目标：- 了解物理与生态平衡的关系；- 掌握物理学在环保方面的应用。

2. 能力目标：- 培养学生观察和分析问题的能力；- 培养学生实践探究和解决问题的能力。

3. 情感目标：- 培养学生对环境保护的重视和热爱自然的情感；- 培养学生的团队合作精神和责任意识。

三、教学重难点：1. 重点：介绍物理与生态平衡的关系，培养学生的环保意识。

2. 难点：如何将物理原理与环保案例相结合，让学生理解物理学在环保中的应用。

四、教学过程：1. 导入：- 引发学生兴趣：讲述一个关于物理与生态平衡的真实故事，带动学生思考物理与环保的关系。

- 提出问题：你认为物理与生态平衡有什么联系？为什么需要保护生态环境？2. 学习活动：- 案例分析：通过一个生态灾害事件的案例，向学生展示物理原理在环境保护中的应用。

让学生了解物理学如何帮助我们保护生态环境。

- 实验探究：设计一个简单的实验活动，让学生亲自操作，观察物理原理与环境现象之间的关系。

例如，利用光线的折射原理制作简易太阳能灯，让学生亲眼见证太阳能的应用与减少能源消耗的好处。

- 小组合作：将学生分为小组，要求他们结合所学物理原理，共同设计一个能解决某一生态问题的物理设备或方案。

鼓励学生主动思考，并展示自己的设计方案。

3. 总结：- 回顾课堂内容，总结物理与生态平衡的关系，并引导学生思考如何在日常生活中运用物理知识保护生态环境。

初中物理课堂生态化初步探索发布时间：2021-01-29T09:14:14.703Z 来源：《中国教师》2020年第30期作者：孙飞[导读] 课堂生态学是将生态学的理论应用到教育学科研究中。

孙飞湖北省黄冈市黄州区路口中学,湖北438000【摘要】课堂生态学是将生态学的理论应用到教育学科研究中。

教师、学生、课堂环境是课堂生态结构的三要素，其中课堂环境是一个多重概念，包含物质的、精神的丰富内容，既可以称之为课堂生态环境。

同样的一节课，有生态化的表现，也有一些非生态化的表现。

实现课堂生态化的技巧有：设置悬念，小组合作，直观演示，情感沟通，幽默调控。

【关键词】课堂生态化；小组合作；直观演示；情感教学。

【正文】前不久参加了一次的初中物理新授课“同课异构”活动，第一位老师经过精心的准备，给学生呈现了精彩的演示实验，实验的效果很好，但是，不足的地方有两点：一是安排的内容太多了，以致后半堂课学生的注意力很难集中起来，影响了课堂的效果；二是提问时，问题的难度比较大，导致参与的学生比较少，课堂的气氛不太活跃。

第二位老师设计了符合大多数学生的练习，物理定义的理解、计算落实得很好，师生之间互动比较多，同样，不足之处也有两点：一是PPT的内容太多，播放也比较快，增加了学生的学习负担；二是总结的知识点多，引用的旧知识较多，削弱了新知识给人的印象，感觉就像一节复习课。

同样的一节课，由于老师设计的思路不同，营造的课堂生态环境也不同，学生在这种环境下的感受、收获、受到的启发也不同，其中有生态化的表现，也有一些非生态化的表现。

“生态”一词，《现代汉语词典》解释为“生物在一定的自然环境下生存和发展的状态”。

生态学，顾名思义，研究特定自然环境下生物生存、发展以及生物与生物之间、生物与环境之间相互关系的科学。

课堂生态学是将生态学的理论应用到教育学科研究中。

教师、学生、课堂环境是课堂生态结构的三要素，其中教师、学生是教学两大主体，承担不同的教学主体角色，而课堂环境是一个多重概念，包含物质的、精神的丰富内容，既可以称之为课堂生态环境，也可称之为教室环境，甚至可以说是课堂氛围。