心理健康教育个别辅导档案

学生心理健康教育个案辅导记录表引导，提醒他认真听讲，不要打扰他人，同时给予奖励和鼓励，激发他的研究兴趣和自信心。

3,帮助他树立正确的人生观和价值观通过与他的交流，引导他认识到自己的问题和不足之处，并帮助他树立正确的人生观和价值观。

同时，也要引导他学会自我调节，克服逆反心理，从而逐渐走出困境，健康成长。

希望与大人平等交流，不喜欢居高临下的管教。

命令式或"打是疼，骂是爱"的管教，往往会造成孩子的逆反心理，教育效果差，甚至适得其反。

辅导追踪辅导效果经过一段时间的辅导，XXX逐渐改变了自己的行为惯，学会了与人交流和沟通，表现也有了明显的进步。

同时，她也树立了正确的人生观和价值观，逐渐走上了健康成长的道路。

发现她的父母也比较内向，不太懂得如何与孩子沟通，也缺乏对孩子的关注和爱护。

辅导对策首先，要引导她认识到自己的优点和长处，增强自信心。

同时，也要通过与她父母的沟通，让他们意识到自己的不足，加强与孩子的交流和关注。

其次，要鼓励她参加社交活动，多与同龄人交往，培养社交能力和情感交往能力。

最后，要通过游戏、绘画等方式，提高她的思维能力和创造力。

过程在辅导过程中，我与她进行了多次交流和沟通，引导她认识到自己的优点和长处，同时也与她父母进行了交流，让他们意识到自己的不足，并加强与孩子的交流和关注。

我还鼓励她参加社交活动，多与同龄人交往，培养社交能力和情感交往能力。

在游戏、绘画等方面，我也给予了她一定的指导和帮助。

追踪效果经过一段时间的个别辅导后，她的性格开始慢慢地活跃起来，参加了一些社交活动，也与同龄人建立了一些友谊。

她的思维能力和创造力也有了一定的提高。

同时，她父母也开始加强与孩子的交流和关注，与孩子之间的关系也有所改善。

经过几次辅导，我发现XXX的表现有了很大的改善。

他开始认真听课，成绩也有所提高。

他不再进行恶作剧，而是变得更加友善和热情。

他也开始与同学们更好地沟通和交流，获得了更多的尊重和信任。

汪紫君，女,12岁，小学六年级学生.成绩中等，性格内向,该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话,有见人就回避的行为表现.案例分析父母关系紧张，从小生活在父母争吵的阴影下，养成其胆小怕事的性格，父母离异后与母亲居住，母亲不准其父亲探视儿子，更造成彭某对人际交往厌恶的心理，加之彭某小时候与奶奶在一起,受老人性格影响，与人交往较少,造成现在与人交往有严重的障碍。

辅导方法1、教师主动接近他与其交谈，努力地与他建立良好的师生关系。

2、与家长联系:请家长到校面谈或电话联系，与家长沟通思想，让其父母双方达成共识,认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法.3、现场观察和模仿，即教师陪彭某一起观看同龄人之间相处的现实情况.如,一起观看同学课余时的游戏，一起观看同学在放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所观看学生的人际交往活动。

4、参与活动和模仿,即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。

起初教师邀他一起参加同学们的活动，设法让其体会交往的喜悦。

然后逐渐引导其独立与人交往。

马文欣,女,12岁，51班.在校成绩一般，较喜欢语文，爱奇思异想。

芮某性格内向，自尊心很强，特别敏感，与人相处显得任性、霸道、易生气，经常讽剌挖苦同学，甚至动手打与其开玩笑的男同学。

人际关系不好，常与同学闹别扭，教师问其原因，说的最多的话是“我讨厌他们！”因而，独来独往，不合群,也不愿参加集体活动。

常自言自语，或与草木交谈，边抚摸边喃喃自语。

案例分析芮某,系独生子女，幼时得到其母及长辈的万般宠爱，加上其先天性的斜视,使得其母因愧疚，而给予其极大的怜爱，只要芮某需要，都会无条件地去满足，久而久之,促使其任性、刁蛮、霸道、自私性格的养成，造成与人相处时斤斤计较,吃不得一点亏，否则就大发脾气,因此，难以与他人友好相处。

爱美是人的天性，特别是女孩，随着年龄的增长，芮某日渐感受到了自己长相的缺陷，与同龄人比,自惭形秽,这样，漫漫地滋生了自卑心理，觉得自己低人一等，不主动邀别人玩。

心理健康教育辅导记录表
《心理健康教育辅导记录表》
日期：2023年9月5日
辅导对象：张小姐
辅导师：王老师
辅导内容：
1. 引导张小姐自述近期的压力源和情绪变化。

2. 分析张小姐存在的心理问题，并与之沟通交流。

3. 给予张小姐情绪管理的建议，包括放松训练、情绪抒发和自我调节等方法。

4. 针对张小姐的个人情况，制定个性化的心理调适方案。

辅导效果：
在辅导过程中，张小姐逐渐开放了自己的心扉，表达了内心的困惑和烦恼。

经过沟通和交流，她对自己的情绪问题有了更清晰的认识，并开始尝试使用我们给予的情绪管理建议。

在结束辅导时，张小姐展现出更加轻松和乐观的态度，表示会积极配合自我调适方案，并将更加关注自己的心理健康。

建议：
1. 继续关注张小姐的心理状态，定期进行回访和辅导，帮助她更好地应对压力和情绪问题。

2. 继续指导张小姐进行情绪管理训练，鼓励她建立健康的生活方式和心态。

3. 提醒张小姐在日常生活中多与朋友和家人交流，寻求社会支
持。

备注：
张小姐目前处于一定程度的焦虑和压力状态，但积极参与心理健康教育辅导，特别是在接受了个性化的情绪管理建议后，表现出积极的态度和进步。

希望她能够持续参与并享受心理健康教育带来的好处。

残障学生心理健康教育个案辅导记录案例背景本个案辅导记录针对一名残障学生进行的心理健康教育辅导。

该学生名为张明，是一名16岁的聋哑学生。

他的研究成绩一直处于中等水平，但最近几个月他的成绩开始下降，精神状态也出现了一些问题。

辅导目标与策略目标目标1：帮助张明调整研究状态，提升研究动力和效果。

目标2：陪伴张明共同探索并克服困扰他的情绪问题。

目标3：提供相关知识，帮助张明了解自身优势和应对残障带来的挑战。

策略策略1：与张明家长进行沟通，了解家庭背景和动态，以便更好地了解学生的情况。

策略2：开展一对一辅导，重点关注研究动力和方法，并制定个性化研究计划。

策略3：运用启发式教学法，鼓励张明主动思考和表达，培养其自信心和研究能力。

策略4：组织集体活动，提供机会让张明与其他残障学生交流、分享经验和互相支持。

辅导过程及成效第一次辅导（日期：xx年xx月xx日）在第一次辅导中，我与张明进行了初步的交流，了解了他的研究情况和个人感受。

针对他的研究动力不足，我与他制定了一份个性化的研究计划，并介绍了一些有效的研究方法。

同时，我鼓励他积极参与集体活动，与其他残障学生多交流。

在这次辅导后，张明表现出了较大的兴趣和动力，他的研究效果也有所提升。

第二次辅导（日期：xx年xx月xx日）第二次辅导我继续与张明进行了一对一辅导，重点关注他的情绪问题。

通过与他的交流，我发现他在家庭和学校中有一些困惑和压力。

我帮助他进行情绪管理，引导他通过写日记和与我分享的方式释放情绪。

同时，我还与他进行了知识普及，让他了解到自身的优势和残障所带来的挑战。

在这次辅导后，张明的情绪得到了一定的缓解，他开始对自己更加自信。

第三次辅导（日期：xx年xx月xx日）第三次辅导中，我组织了一次残障学生集体活动，让张明与其他残障学生共同参与。

这次活动中，学生们分享了彼此的经验和困惑，相互支持和鼓励。

张明在活动中积极参与，并向其他同学分享了他的研究方法和心得。

这次活动增强了张明的自我认同感和归属感，他变得更加乐观积极，研究态度和成绩也进一步提高。

心理健康教育注意力不足学生学生档案1. 学生背景信息姓名：[学生姓名]性别：[学生性别]年级：[学生年级]所在班级：[学生所在班级]教育阶段：[学生教育阶段]2. 症状描述- 学生在研究或注意力需要集中的任务上表现出困难。

- 经常分散注意力，难以集中精力完成任务。

- 研究过程中易受干扰，注意力容易转移。

- 在课堂上，学生可能时常无法坐得安静，给予他人教学的机会。

- 学生可能常常忘记或丢失物品。

- 在组织和计划方面，学生可能显得困难。

- 在时间管理方面可能有困难。

- 学生可能显得冲动，缺乏耐心。

- 学生可能难以按照指导和要求完成任务。

3. 建议和干预措施针对注意力不足的学生，我们建议以下干预措施来促进其心理健康和研究发展：3.1 创造宁静的研究环境- 提供安静、少干扰的研究环境，减少研究过程中的外部干扰。

- 尽可能减少研究场所的视觉和声音刺激。

3.2 分解任务和设立目标- 将大任务分解成小任务，帮助学生更好地管理时间和注意力。

- 设立明确的研究目标和时间表，让学生了解任务的步骤和要求。

3.3 使用引导性问题和提醒- 在研究过程中使用引导性问题和提醒，帮助学生集中注意力和思考。

- 提供关键信息和提示，引导学生正确完成任务。

3.4 奖励和激励机制- 建立奖励和激励机制，激发学生的研究动力。

- 鼓励学生完成任务后给予适当的奖励和认可。

3.5 个别辅导和支持- 为注意力不足的学生提供个别辅导和支持。

- 确保学生理解研究内容，解答疑惑。

4. 核查和评估该文档记录了学生的注意力不足症状和相应的干预措施，我们将持续核查和评估学生的进展。

如有需要，我们将与学生和家长共同制定进一步的干预计划，以促进学生的心理健康和研究发展。

以上为注意力不足学生档案，用于心理健康教育目的。

心理健康教育的个别辅导
《心理健康教育的个别辅导》
心理健康教育在当今社会备受关注，个别辅导作为心理健康教育的重要组成部分，扮演着不可或缺的角色。

个别辅导是一种针对个体心理健康问题的专业指导和帮助，通过与专业心理辅导员的交流和互动，帮助个体理解自身的心理问题，掌握应对压力和情绪的技能，从而提升心理健康水平。

个别辅导能够提供个性化的帮助，满足每个人不同的心理需求。

在日常生活中，我们经常面临各种各样的压力和挑战，例如学业压力、人际关系问题、情绪管理困难等。

通过个别辅导，个体可以找到合适的方法和策略来面对这些问题，减少负面情绪和压力对心理健康的影响。

此外，个别辅导也能够帮助个体建立健康的自我认知和认识，加深对自身情绪和行为的了解。

在辅导过程中，个体通过与专业心理辅导员的交流和反思，能够更清晰地认识到自己的优势和劣势，了解自己的情绪和需求。

这有助于个体建立积极的自我认知，增强心理健康和自我调节能力。

个别辅导也可以帮助个体建立积极的行为和认知模式，改善自己的情绪和心理状态。

专业心理辅导员可以通过不同的技术和方法，帮助个体发现自己的认知偏差和消极情绪反应，并针对性地进行干预和改善，让个体建立更健康的心理模式，增强心理韧性和抗压能力。

总之，个别辅导作为心理健康教育的一部分，对个体的心理健康水平起着至关重要的作用。

通过接受个别辅导，个体可以更全面地了解自己的心理需求和情绪状态，学会应对压力和挑战，并建立积极健康的行为和认知方式。

个别辅导的发展和推广，将有助于提升整个社会的心理健康水平。

刘楼实验学校心理问题学生管理档案表填表须知：一、群体类别一般分为以下几类：1、因身体疾病原因导致的特殊学生(需要有专业医院或特教专家认定)(1)视力障碍学生；(2)听力障碍学生；(3)智力障碍学生；(4)脑瘫(肢体残疾)学生；(5)自闭症学生；(6)多动症学生2、因品德、心理、学习等方面原因导致的特殊学生(1)纪律问题学生；(2)品德问题学生；(3)心理问题学生；(4)学习问题学生3、因家庭或经济原因导致的特殊学生(1)单亲家庭学生；2)留守学生；(3)生活困难学生。

二、帮扶要求1、因身体疾病原因导致的特殊学生(1)安排适当的座位。

(脑瘫或肢残儿童必须安排在有利于出行和教师辅导的合适座位，配置必要的康复运动器材。

(2)要求家长为孩子配备相应的辅助设备，如:眼镜、人工耳蜗等并要求家长带领孩子做继续治疗。

(3)进行个别辅导教育。

根据特殊学生个性特点，组织个别化教育和个别辅导，并做好必要的记录。

(4)与其主治医师取得联系，保持实时沟通交流，征求医生建议，采取针对性教育措施。

(5)帮助学生融入班级大家庭，协助其与同学沟通交流，教育其他同学正确看待，不得故意疏远、歧视等。

(6)争取家长的支持。

为争取特殊学生家庭的支持和配合，定期对家长进行交流、访问，努力办人民满意的教育。

(7)明显与正常学生存在学习、生活上的差距，需要家长或志愿者进行陪读。

2、因品德、心理、学习等方面原因导致的特殊学生(1)加强对学生的教育工作。

(2)帮扶老师经常找帮扶学生个别谈话，每月至少要与帮教学生进行两次心理辅导谈话。

及时了解思想动态，有效地帮助其转变。

(3)经常与家长保持联系，及时沟通学生在家、校表现情况，争取家长的支持。

并且每周要对这部分学生进行一次小结评价。

(4)加强亲情教育、感恩教育、思想道德教育;给予他们更多的关爱和信任，在一点一滴的小事上，善于发现问题学生的闪光点，给予肯定。

(5)持之以恒地去转化问题学生。

班主任和帮教老师不能满足干一时的成功，应该有反复抓的思积准备。

心理健康教育个别辅导师档案概述本文档旨在记录心理健康教育个别辅导师的相关信息和素质要求，以便为学校或组织选拔合适的辅导师提供参考。

个别辅导师资质要求- 心理学或相关专业学士学位及以上学历- 心理咨询师证书或相关心理辅导师资质证书- 丰富的心理咨询或辅导经验- 具备较好的人际沟通和倾听能力- 具备适当的社交和表达能力个别辅导师个人信息- 姓名：- 性别：- 年龄：- 学历：- 资质证书：- 工作经验：个别辅导师专业技能- 心理评估能力：熟悉常用的心理评估工具和测量方法- 咨询技巧：具备不同群体的个别辅导技巧和方法- 具备丰富的病例经验并能有效展开心理咨询- 具备解决问题和提供有效建议的能力- 熟悉常见的心理咨询资源和服务个别辅导师职责- 独立进行学生或个人的心理咨询和辅导- 提供情感支持和心理疏导- 帮助解决学生或个人面临的心理困扰和问题- 协助学生或个人提升心理健康水平和应对能力- 保护和维护学生或个人的隐私和机密个别辅导师工作流程1. 了解当事人的需求和问题2. 进行心理评估和问题分析3. 制定个别辅导计划和目标4. 实施个别辅导方案5. 定期进行心理咨询和辅导，并进行效果评估6. 结束个别辅导，总结并给出建议和建议书个别辅导师的专业发展- 持续研究和进修心理学和心理咨询领域的最新知识和研究成果- 参加心理学及心理咨询领域的研讨会和培训课程- 参与心理咨询协会等相关组织，并积极交流和分享经验结语本文档提供了对心理健康教育个别辅导师的档案要求、工作流程以及发展建议的概述。

在确认辅导师资质的同时，学校或组织应重视个别辅导师的实际经验和技能，并促进其专业发展，以更好地服务学生和个人的心理健康教育需求。

学生心理健康教育个案辅导记录（一）永顺县第二中学翟春艳一、基本情况张某，在老师的眼里，他是一个十分内向、孤僻的孩子，父母是外地人，父亲自己开了一家店，母亲无工作。

二、主要问题在同学们的心里他是一个什么事都干不好的人，用孩子们的话来说便是“一点都没有用！”他的作业总是比别人做得慢，而且质量也不是很好，每次考试，尽管她加倍努力，但成绩还是远远地落后在其他同学的后面。

而且，他平时也不太愿意主动与别人去玩，其他人也不会与她玩耍，做游戏。

张某经历了一次又一次的学习上的挫折，又由于同学们不喜欢和她一起玩，便产生了苦闷、忧郁的情绪，对自己失去了信心，出现了自卑心理。

三、分析原因通过我的分析，我可以判断他的一举一动都是自卑的现象，引起当前自卑心理的原因主要有以下几点：1、学习成绩不够理想，屡遭挫折与失败该生学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，开始定的目标是85分到最后变成能考到及格就可以了，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，如果没有老师或家长的及时关注，便产生了严重的自卑感。

2、家庭环境的影响，“先天”和“后天”的不足由于母亲是家庭妇女，根本没能力辅导其学习，只靠父亲，但他有很忙，每天到家很晚，根本没时间辅导。

这就让他感觉“低人一头，矮人一截”的想法，他们不愿意在别人面前提及自己的家庭，对自己的家庭羞于启齿，这些原因也能使其产生自卑心理。

3、家长的期望值过高，造成学生压力过重现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担。

虽说他的父母的文化层次不高，但帮他买了很多课外书籍，过重的压力在他未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来，使学生的自卑心理日趋严重。

幼儿园心理健康档案记录与个别辅导实施方案幼儿园，是孩子们成长的摇篮，也是他们接受启蒙教育的地方。

在这个关键时期，孩子们的心理健康问题备受关注。

幼儿园心理健康档案记录与个别辅导实施方案，是保障孩子们身心健康成长的重要工具和手段。

在幼儿园教育工作中，心理健康档案记录是对幼儿进行全面、系统、科学观察和记录的工作。

通过对幼儿在情绪、态度、行为、社交等方面的表现进行记录，可以更好地了解孩子的心理状态，发现问题，并及时采取个别辅导措施，帮助孩子解决心理问题，促进其健康成长。

1. 心理健康档案记录的重要性幼儿期是孩子成长和发展的关键时期，也是孩子心理问题易发生的时期。

而心理健康档案记录就是通过对孩子们的心理健康状态进行观察和记录，及时发现问题，促进幼儿健康成长的关键工具之一。

1.1 完善的心理健康档案记录应包括对孩子的各方面表现的记录，如学习动力、自尊心、社交表现等。

1.2 心理健康档案记录可以为幼儿园学前教育与心理健康管理提供数据支持，为针对幼儿心理健康问题进行干预提供依据。

2. 个别辅导实施方案的重要性个别辅导是对于特殊心理健康问题的幼儿，通过一对一的方式，有针对性地对其进行专门的心理健康干预。

这对于重点关注落后和问题的幼儿，是一种及时帮助和支持，有助于他们更好地融入学校生活，提高自尊心和自信心。

2.1 个别辅导实施方案应综合考虑孩子的心理特点和家庭背景，因材施教，制定个性化的干预方案。

2.2 个别辅导的实施需要学校、家庭和专业机构的密切配合，共同关注幼儿的成长和发展，确保个别辅导的有效实施。

3. 个人观点和理解作为幼儿园心理健康档案记录与个别辅导实施方案的撰写者，在我看来，这是对幼儿全面发展的一项保障措施。

通过对心理健康的关注和干预，可以帮助幼儿在学习和生活中更好地适应环境，克服困难，促进其全面发展。

总结回顾幼儿园心理健康档案记录与个别辅导实施方案，是对孩子们心理健康的重要关注和干预措施。

通过对幼儿的心理状态进行全面观察和记录，并实施个别化的心理健康干预，有助于孩子们更好地适应幼儿园生活，促进其身心健康的发展。

学生心理健康教育个案辅导记录（精选多篇）档第一篇：学生心理健康教育个案辅导记录学生心理健康教育个案辅导记录一、学生基本情况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：11岁4、年级：五年级5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。

二、问题行为表现：1、学习成绩较差。

从贵州转入我校后，语文成绩及格，数学基本不及格。

2、违反课堂纪律。

课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。

教师不在时，违反课堂纪律。

受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。

3、作业完成欠佳。

课堂作业马马虎虎，应付老师。

家庭作业则不做或经常少做。

4、教育无效，反应剧烈。

教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。

家长教育后，也是不以为然。

三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。

2、学校背景：（1）学校大环境镇中心小学，学习风气浓。

学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。

（2）班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。

同时，认为陈某喜爱表现自己。

教师在教室上课时，表现出非常的配合。

不在时，和同学争吵，甚至打架。

经批评后，泪流满面。

但却屡教不改。

四、辅导的对策和干预措施：1、整体策略根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。

从陈某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。

最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。

主要过程：建立关系――调整认知――助其行为转变――积极体验2、辅导实施干预的策略（1）与该生建立良好的咨询关系。

引导陈某倾诉自己的烦恼，从中了解到陈某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。

发现陈某对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。

（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。

与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈，帮助陈某调整认知（3）抓住时机，助其转变行为。

班级个别心理辅导记录近年来，学生心理健康问题成为了学校教育的热点之一。

为了更好地关注学生的心理发展和解决他们在学习和生活中面临的问题，许多学校引入了班级个别心理辅导服务。

本文将通过对班级个别心理辅导的描述和案例分析，探讨这一服务的特点以及它对学生综合发展的积极影响。

一、什么是班级个别心理辅导？班级个别心理辅导是指针对特定班级或特定群体中表现出明显心理困扰或行为问题的学生进行的一种专门化、系统化的个别心理辅导服务。

与传统的群体心理辅导相比，班级个别心理辅导更加注重每位学生的个性差异，并提供量身定制的帮助方案。

二、具体操作过程1. 现场观察与情感倾听：在进行班级个别心理辅导之前，辅导员会先进行必要的现场观察。

通过观察学生在课堂上或其他环境中所呈现出来的情感状态和行为表现，进一步了解他们面临的问题。

2. 心理测评与需求分类：辅导员通常会采用心理测量工具对学生进行初步测试，如个人自述问卷、目标行为记录等。

根据测评结果，将学生按照需求进行分类，为后续的个别心理辅导服务提供依据。

3. 个别化干预方案制定：根据不同学生的特点和需求，制定针对性强、可操作性高的个别化干预方案。

这些方案可能包括情感宣泄、认知重构、行为训练等多种方法，旨在帮助学生解决困扰并提升他们的心理健康水平。

4. 实施与跟踪评估：辅导员会与学生进行面对面的交流，并根据实际情况适时调整干预方案。

同时，还会定期进行跟踪评估，以确保措施的有效性和持久性。

三、班级个别心理辅导带来的积极影响1. 解决心理问题：通过班级个别心理辅导服务，学生得到了更加贴近自身需求的支持和帮助。

他们能够倾诉内心困扰、疏导情绪，并获得专业人士的指导和建议，从而有效地解决各种心理问题。

2. 增强自信心：个别心理辅导帮助学生认识到自身的优点和潜力，并鼓励他们克服困难。

逐渐建立积极的自我评价体系，增强他们的自信心和抗挫能力。

3. 促进个人成长：班级个别心理辅导不仅关注学生当前的困扰，还通过培养学生的认知、情感和行为等方面的发展来提升其综合素质。