数学课堂教学中常见问题及其对策扬州市育才西区校王兴伟问题一：核心地位颠倒，缺少服务性【现象】新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。
我们的数学课堂教学是为了学生的综合发展奠基的，我们的立足点，应该放在为学生发展服务上。
一些学校的墙上贴出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”等标语，但很多教师教学时却反过来要求学生为教师服务。
【课例1】公开课老师的表情很多教师在上公开课时，提出一个问题后，要求学生马上回答，当学生的回答与教师心目中的答案不一致时，有的教师脸上或毫无表情或“睛转多云”，或不作任何表示，而急于问下一个学生，甚至有求救于其他学生的心理，心里祈祷着有一个学生快帮忙答出正确答案；也有的教师会表现得很急躁、很生气。
当终于有一个学生答出教师心目中的标准答案时，大部分老师脸上会“多云转睛”，露出甜甜的微笑，心里会长长地舒一口气，心想真的很感谢你（指学生），是你救了我，要不然我的课上不下去，会在这么多听课老师面前显得很尴尬。
【课例2】“长方体和正方体的表面积”教学片段一位年轻的教师上完了“长方体和正方体的认识”后，听说领导要去听他的课，他非常高兴，晚上认真备课，还自制了一些教具和学具。
第二天，上课铃响了，这位年轻的教师充满着朝气、面带微笑、信心百倍地走进教室。
他说：“同学们，昨天，我们认识了长方体和正方体，今天，我们继续学习长方体和正方体的表面积”（板书课题）。
然后老师一手托着个火柴盒，一手拿着教鞭指着火柴盒说：“同学们，你们看，我这手上拿着一个什么呢？”有一个学生站起来充满自信地回答：“老师，你拿的是一个火柴盒。
”因为这个学生的答案不是老师心目中的标准答案（长方体），老师明显迟疑了一下，眉头有些紧锁，继续说“坐下去，谁有不同的答案？”这显然是否定了那个同学的答案，这时学生很茫然，窃窃地议论着，“这难道不是火柴盒吗？”再瞪大眼睛认真看一看，于是学生叽叽喳喳，突然有一个胆大一点的学生站起来大声说：“老师，你拿的是一个火柴盒呀！”，这时老师脸上表现得很不高兴，并开始脸红、冒汗、急躁不安，并大声地说：“这是火柴盒呀？”（老师我的意思不是要你们答火柴盒，而是要你答长方体），这时学生一片哗然，课也因此上不下去了。
【对策】关注知识，更要关注人。
知识是死的，人是活的。
也就是说，知识是没有感情的，人是有感情的。
只关注知识会使我们教师失去情感，会使我们的课寡然无味，因为数学知识是冷酷无情的；只关注知识还会使我们教师感到工作毫无意义，身心疲惫，精神萎靡。
因为学生一年换一茬，而老师却像红烛燃烧自己。
在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人—一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。
在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。
问题二：情境创设不当，缺少针对性【现象】数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。
据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。
听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
【课例1】情境创设太牵强。
《认识轴对称图形》的片段。
上课伊始教师播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。
明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。
至此，十几分钟过去了。
【课例2】情境创设太片面。
《角的认识》教学片段。
教师谈话启发：“同学们，你们认识角吗？”学生纷纷举手列举出生活中的许多角：牛角、羊角、鹿角等等，接着教师提问：“谁来说一说生活中这些角是什么样的？”学生各抒己见，好不热闹。
随后教师在黑板上画一个“<”说：“同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？”学生们七嘴八舌地议论了一番后，接着教师用投影仪出示了一个“□”问：“你们看一看这个长方形它有几个角？”学生一脸茫然：“没有角。
”这种为了联系学生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰，于教学何益？固然，情境创设要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。
【课例3】情境创设太失真。
《除法的认识》教学片段。
伴着上课的铃声，一位教师手提一盒月饼，面带微笑，走进了教室。
师：谁能将12块月饼分给3个小朋友，并且使每个小朋友分到的是一样多？如果大家解决了这个难题，下课后，老师就把这盒月饼分给你们吃。
大家愿意吗？学生的热情被充分地调动了起来，纷纷举手发言。
在这种积极主动的气氛中，教师很好地完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。
下课铃响了，学生的兴奋度也达到了最高点，因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了。
不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美的盒子，提着它走出了教室。
同学们愣住了-----—老师这是怎么了？像这种为了骗取学生的配合而创设的情境，在平常教学中并不鲜见。
这样的情境不要也罢，因为它向学生灌输了这样的思想：人有时可以不讲诚信，有时为了达到目的可以不择手段。
【课例4】创设的情境太“新异”。
《平行和垂直》教学片段一位教师执教“平行和垂直”时，创设了这样的情境：“两根铅笔掉在地上会出现什么样的图形？”之后，让学生独立思考，把可以出现的图形利用铅笔在桌子上摆出来，然后再把典型的图形展示出来。
随着教师的一声令下，教室里沸腾了，铅笔掉在地上的响声此起彼伏。
到了展示时间，虽然一个接一个地展示，但教师所期望的平行和垂直就是迟迟没有现身。
这种不考虑实际情况，教师只是一厢情愿地让学生探究的情境，只会白白浪费时间，劳而无获。
【课例5】创设的情境太荒诞。
《退位减法》教学片段一位教师在进行退位减法时创设了这样的情境：今天是小明的生日，妈妈到商店去给他买生日礼物，一双旱冰鞋98元，妈妈给了售货员136元，应找回多少元钱？由于贴近学生生活实际，学生纷纷举后回答：136－98=38（元），答：应找回38元。
师：大家真聪明，一眼就看出了用减法计算，而且计算非常正确，真是太棒了。
然而，细细品味，这样的情境却严重违背了生活常理。
这一情境看似联系了学生生活实际，实则离实际生活更远了：98元的东西，只有精神病人才会付出136元！这样瞎编的情境还意义吗？恰当的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。
因此，教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容，同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验相适应，这样情境创设才能达到“未有曲调先有情”的教学效【对策】注重创设生动有趣的教学情境，以境促学教学情境的创设一是要要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。
情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
教学中，我们要将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，使学生更容易地学到了新知识。
问题三：合作形式滥用，缺少实质性【现象】合作学习是新课标所倡导的学习方式。
合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。
一至六年级都在用。
有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子；还有的老师，将原有单一的“秧田型”变为“口字型”、“U字型”等。
以为这样改变学生座位，就是转变学生的学习方式。
【课例】《数据的整理与统计》教学片段第一位老师上课时，在让学生统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上，第一个教师，出示学习内容后，马上根据自己对所教内容的理解和需要，要求学生进行小组分工合作来统计，整个教学过程很顺利。
第二个教师，出示学习内容，让学生各自选择方法统计，由于时间短、车辆多、速度快，每个学生都无法统计出来，这时教师引导学生想办法进行统计，在教师的点拨下，学生恍然大悟，自己进行分组和分工统计出准确的结果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的脸上。
同样是统计一分钟内某十字路口通过小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节，都使用了小组合作学习，一个是“强迫”进行的，一个则是基于学生迫切需要而展开的。
总之，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
【对策】注重转变学生的学习方式，多种并存教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。
但我们要注意小组合作的时机。
一要选准合作学习的内容。
一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。
二要把合作技能当做重要内容教给学生。
首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。
如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。
其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。
三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导四是要“合理分工”，每个学生根据自己的特点设置不同的额岗位，有汇报员、记录员操作员，在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。
