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浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设策略是指在教学过程中，通过设计各种情景，将抽象的化学知识与学生的实际生活相结合，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学情景创设的原则、方法以及效果等方面进行浅谈。
一、原则1.体现学科性质。
化学是一门实践性很强的学科，所以教学情景的设计应该充分体现其实验性、实践性和实用性，让学生能够亲身体验化学的奇妙之处。
2.符合学生的认知规律。
初中学生的认知能力有限，所以情景设计应该符合学生的认知规律，避免过于复杂和抽象的情景，让学生能够简单直观地理解化学概念。
3.贴近学生的生活实际。
初中学生的生活经验主要集中在家庭、学校和社交环境中，所以情景设计应该贴近学生的生活实际，与学生的经验和实际情况相契合。
4.引发学生的思考。
情景设计应该引发学生的思考，让他们能够主动探索问题、思考解决办法，并在实践中发现问题，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
二、方法1.利用教学资源。
教师可以充分利用教材中的实例，引导学生观察实验现象，提问和分析问题，并通过实验来验证解决问题的过程。
2.模拟真实情境。
教师可以通过设计情境材料、提供相关实例和场景模拟，创设一个与学生日常生活中相关的化学实验或实践场景，让学生能够直观地感受化学知识的应用和实用性。
3.情景引导。
教师可以通过设定个人、小组或班级任务等方式，引导学生在特定情景下进行探究实践，让他们在实践中培养化学思维和实践能力。
4.情景拓展。
教师可以设计一系列情景来拓展学生的思维视野，让学生在不同的情景下进行化学实验和实践活动，提高学生的学习兴趣和探索欲望。
三、效果1.提高学习兴趣。
通过情景创设，让学生能够在实际情境中感受化学的应用和实用性，提高学习兴趣和主动参与程度。
2.促进知识消化。
将抽象的化学概念转化为具体的实践操作，让学生在实践中理解和消化化学知识，提高学习效果。
3.培养实践能力。
通过情景创设，让学生能够主动参与实验和实践活动，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
初中化学教学中如何创设有效情景在初中化学教学中，创设有效情景可以使学生更好地理解和掌握化学知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
下面将具体介绍如何创设有效情景。
首先，创设实际生活场景。
化学知识贴近生活，我们可以通过创设实际生活场景来引导学生学习化学知识。
比如，在教学分析硬水和软水时，可以设计一个情景，在这个情景中，学生扮演一个市民，需要向市政府申请拆除硬水管道并更换软水管道。
学生需要通过对水的硬度和软度的理解，选择合适的材料来制作软水管道。
这样的情景创设可以使学生更好地理解什么是硬水和软水，掌握硬度和软度的测定方法，并能够将所学的知识应用到实际生活中。
其次，创设实验场景。
化学涉及到实验和实物的观察，创设实验场景可以使学生通过亲自动手操作来进行实验，提高实践能力和动手能力。
比如，在教学酸碱中和反应时，可以设计一个情景，在这个情景中，学生扮演一个化学实验员，需要根据提供的实验器材和试剂，进行酸碱中和反应实验。
学生需要通过实验结果的观察和数据的收集，判断酸碱中和反应的基本特征，并能够运用所学的知识解释实验现象。
这样的情景创设可以使学生更好地理解酸碱中和反应的基本概念和特征，并能够运用所学的知识解决实际问题。
再次，创设社会问题场景。
化学知识在社会中有广泛的应用，创设社会问题场景可以使学生通过思考和探究解决实际问题，培养解决问题的能力和创新意识。
比如，在教学环境污染时，可以设计一个情景，在这个情景中，学生扮演一个环境保护专家，需要通过分析城市的空气污染和水污染的原因和影响，提出相应的解决方案。
学生需要通过探究和研究，运用所学的化学知识和技能，解决实际的环境污染问题。
这样的情景创设可以使学生更好地理解环境污染的原因和影响，并能够运用所学的知识解决实际问题。
最后，创设游戏竞赛场景。
游戏和竞赛具有竞争性和趣味性，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们可以通过创设游戏竞赛场景，让学生在游戏和竞赛中学习化学知识并提高自己的成绩。
关于初中化学课堂教学情境的创设一、引言化学是一门重要的自然科学，也是初中阶段的必修科目之一。
在初中化学教学中，如何创设好的教学情境对于学生的学习有着重要的影响。
本文将讨论初中化学课堂教学情境的创设，以提高学生的学习成效和兴趣。
二、教学情境的概念与意义教学情境是指在学习活动中由环境、物质、社会文化以及个人认知和行为等方面所构成的具有特定意义和目标的教学环境。
具体来说，教学情境包括教师、学生、课程内容、教学方法、教学设备、教学资源等多个方面的元素。
教学情境创设是指为了达到预期的教学效果，通过调整、设计、安排等一系列教学活动，以创造特定的教学环境，促进学生的认知、情感和行为成长的过程。
教学情境的创设对于学生的学习有着重要的影响。
良好的教学情境能够增强学生的兴趣、自信心和学科素养，提高学生参与的积极性；反之，则会影响学习效果，甚至导致学生失去学习的动力。
三、初中化学教学情境创设的要点1. 环境创设在初中化学教学中，环境创设是非常重要的一环。
教师需要从教室布置、课件演示、课堂清洁等方面入手，为学生创造一个温馨、舒适、安全的教学环境。
这不仅能够让学生更好地集中注意力，产生融洽的师生互动，还能够激发他们的学习兴趣和创造力。
2. 课程设计针对不同的化学知识点和学生的认知特点，教师应当设计有针对性的初中化学课程。
课程设计应当体现知识、技能、情感、价值等多方面的内容，并尽量注重理论与实践的结合，以促进学生的综合能力提升。
同时，还要考虑学生的接受程度，避免过于繁琐或单一的课程设计。
3. 互动教学教学模式的改变是教学情境创设的另一个方向。
传统的教学方式以教师为主导，学生为被动接受者，这种模式已经无法适应现代化的教育需要。
现代的初中化学教学应当注重互动教学，引导学生自主思考，探究知识的本质。
通过讨论、问答、小组合作等方式，挖掘学生的探究意愿和能力，拓宽学生的视野和思路。
4. 多样化的教学资源单一的教学资源已经无法满足学生的需求。
怎样在化学课堂创设情境例谈在化学课堂中，通过创设情境，可以增强学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动参与，提高学习效果。
下面我们就以化学课堂中“化学反应引起的火灾”情境为例，探讨在化学课堂中创设情境的方法和技巧。
一、情境设定火灾是一种灾难性事件，是由化学反应引起的，因此我们可以通过模拟火灾情景来引起学生的兴趣和注意力。
示范工作将使用简单的火焰与可燃物模拟火灾。
教师模拟通知消防员并灭火等场景。
这将帮助学生更好地了解化学反应的性质，掌握防范火灾的基本知识，提高学生的安全素质。
二、情境引入在引入情境前，可以通过探讨灭火器、烟雾报警器等器材的使用与原理等方面来铺垫。
接着，可以引领学生进入情境，例如：“我们假设教室突然发生了火灾，这时你应该怎么做？应该打开窗户、逃跑还是用消防器灭火？”通过这样的引入，学生会被瞬间带入情境，提高学习兴趣和参与度。
三、情境互动在情境中，教师可以利用反应的化学实验和案例等展开详细的讨论。
例如，在加入氢氧化钠中添加金属镁条的反应中，可以观察到金属灼烧放出的火花，教师可以利用这样的化学实验，引导学生思考反应中产生热量、气体的扩散及剧烈对撞等与火灾密切相关的化学过程，并整理形成知识框架。
通过讨论，能提高学生对化学知识的理解和实际应用水平。
四、情境总结在情境引入后，教师可以让学生对情境进行问题的梳理与总结，协同融汇前述讨论的知识框架。
同时，教师可以提出专业知识点的拓展和延伸，如火焰的组成、防火安全知识、消防知识等方面的拓展，以及火灾事故案例等方面的延伸，提高学生综合分析和解决火灾相关问题的能力。
五、情境应用通过情境创设，学生了解了化学反应引起火灾的原因，提高了安全意识，掌握科学的生命技能。
在日常学习和生活中，学生们能够应对紧急情况，对防范和应对火灾问题有更深刻的认识和理解。
在化学课堂中，情境创设是一种有效而有趣的教学方法。
通过以生动、形象的方式加强理论和实践的结合，不仅能增强学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，同时也能加强学生的安全观念和实践实力，提高学生在实践生活中的素质和技能。
初中化学教学中情景创设的应用及策略初中化学教学中的情景创设是指通过创造一种情境或者场景来引发学生对化学知识的兴趣和学习动力。
情景创设可以使学生参与提高他们的实践能力和解决问题的能力，从而加深对知识的理解和记忆。
下面将介绍初中化学教学中情景创设的应用及策略。
一、应用情景创设的方式1. 实验情景创设通过在实验中设置情景，让学生亲自动手操作、观察现象和得出结论，从而加深对化学知识的理解和记忆。
在学习金属活动性时，可以设计一个实验情景：让学生观察不同金属在酸中的反应，比较它们之间的活动性。
2. 生活情境创设通过将化学知识与日常生活相结合，创设与学生生活经验相关的情境，激发学生学习化学的兴趣。
在学习酸碱中和反应时，可以给学生讲解饮料中的酸度问题，引导他们思考不同饮料的酸碱性质。
3. 问题情境创设提出一个化学问题或者挑战，让学生通过思考和实践解决问题，从而激发他们的求知欲和探究精神。
在学习化学式和化学方程式时，可以提出一个问题情境：学生需要根据给出的元素和反应条件，推导出产物和化学方程式。
二、情景创设的策略1. 创设具体明确的情境情景创设的情境应该具体明确，使学生能够清晰地理解和参与其中。
可以通过图像、实物、实验演示等方式来创设情境，增强学生的感知和体验。
2. 关联学生的生活经验情景创设应该与学生的生活经验和兴趣相关，这样可以引起他们的兴趣和好奇心，提高学习的积极性和主动性。
可以通过引入日常生活中的例子，与学生进行互动，让他们能够找到与化学知识相关的应用场景。
3. 提供问题和挑战情景创设时可以提出一些问题或者挑战，让学生主动思考和探索。
这样可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的求知欲和学习动力。
4. 引导学生积极参与和讨论情景创设的目的是让学生积极参与通过亲身经历和实践来加深对知识的理解和记忆。
教师可以在情景创设中提出问题、引导学生讨论和交流，培养学生的合作与探究精神。
初中化学教学中如何创设有效情景初中化学教学需要通过创设有效情景来提高学生的研究兴趣和理解力。
以下是一些方法和策略，可用于有效创设情景。
1. 情景模拟实验通过进行情景模拟实验，可以让学生亲身体验化学反应和现象。
例如，可以使用简单的化学实验装置和化学品，让学生观察和操作，以模拟真实的化学反应过程。
这样能够激发学生的好奇心和研究动力。
2. 探究性研究探究性研究是一种鼓励学生主动参与和探索的研究方式。
在化学教学中，可以通过设计探究性实验或活动，让学生自己发现化学原理和规律。
例如，可以设计一些有趣的实验或游戏，让学生在实践中理解化学的基本概念。
3. 组织实地考察化学是与我们日常生活密切相关的科学学科。
组织实地考察可以让学生亲自参观实际的化学应用场景，并与现实世界进行联系。
例如，可以组织学生参观化工厂、实验室或环境保护站等，让他们亲眼看到化学在现实生活中的应用和重要性。
4. 利用多媒体资源多媒体资源，如视频、图片和互动模拟软件等，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
教师可以利用多媒体资源呈现真实的化学现象和案例，引发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体资源还可以提供更丰富的研究方式和教学工具。
5. 分组合作研究化学知识的研究可以通过小组讨论和合作研究来加强。
教师可以将学生分成小组，让他们在一起解决化学问题和实验，互相合作、交流和分享。
通过分组合作研究，学生可以相互激发思维、提高解决问题的能力，并培养团队合作精神。
6. 激发动手实践化学是一门实践性很强的学科，需要学生进行实际操作和实验。
为了创设有效情景，教师可以提供更多的实践机会，让学生亲自操作化学实验和实践技能。
通过动手实践，学生可以更深入地理解和掌握化学知识，增强记忆和理解力。
结论通过创设有效情景，可以提高初中化学教学的效果和学生的学习积极性。
教师可以采用情景模拟实验、探究性学习、实地考察、多媒体资源、分组合作学习和激发动手实践等方法和策略，创造有趣和生动的学习环境，促进学生的全面发展和化学知识的理解。
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设策略是指教师在教学过程中，通过创设适合学生学习的情景，引导学生主动思考、探索，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
合理的情景创设策略可以增强学生的学习效果，提高教学质量。
下面将从三个方面进行浅谈。
一、生活情景创设初中化学教学应当紧密结合学生的生活和实际情境，将化学知识应用到生活中，让学生感受到化学的普遍存在和实用性。
教师可以通过引入一些日常生活中的例子，如家庭清洁用品、食品添加剂等，让学生了解到化学在生活中的应用。
在介绍溶液的浓度时，教师可以将超市上架的洗衣液或饮料等带到课堂上，让学生观察并描述不同产品上的浓度标志。
然后，教师引导学生思考，为什么不同产品的浓度不同，如何选择适合自己的产品。
通过这种情景创设，学生可以将化学知识与自己的实际生活联系起来，更好地理解和掌握化学知识。
二、实验场景创设化学实验是初中化学教学的重要组成部分，通过实际操作，培养学生的实验技能和观察能力。
在实验环节中，合理的情景创设可以更好地引起学生的兴趣和参与度。
教师可以通过设定一些引人入胜的实验场景，激发学生的好奇心和探索欲望。
在学习电解水时，可以将实验场景设定为“探秘制氢车的原理”，学生通过实际操作制备氢气并点燃，观察到氢气的燃烧现象。
这样的情景创设可以让学生更直观地感受到化学反应的过程和实验的意义。
三、游戏情景创设游戏是学生喜欢的活动方式之一，通过将游戏和化学知识相结合，可以增加学生的参与度和学习积极性。
教师可以设计一些趣味化的化学游戏，让学生在游戏中学习。
在学习元素周期表时，教师可以设计一个“周期表大作战”的游戏。
将学生分成若干组，每个组拥有一定数量的元素卡片，通过回答问题和交换元素卡片，组成完整的元素周期表。
这样的游戏情景创设可以增加学生对元素周期表的了解和记忆，提高学生的学习兴趣。
化学教学中情景的创设策略化学教学是一门需要实验性和观察性的学科，因此在教学过程中创设情景是非常重要的。
通过情景的创设，可以让学生更好地理解化学的概念和原理，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将探讨在化学教学中如何创设情景，以及创设情景的策略和方法。
一、情景创设的重要性1.激发学生学习兴趣在化学教学中，学生可能会觉得知识点单一枯燥，缺乏实际应用价值。
通过创设情景，可以让学生更好地理解化学知识的实际应用，激发他们对学习的兴趣。
2.培养学生动手能力化学是需要动手操作和实验的学科，通过创设情景，可以提高学生的动手能力，让他们更好地掌握化学实验的技能。
3.促进学生思维发展创设情景可以让学生在实际问题中思考和解决问题，促进他们的思维发展，提高他们的综合运用化学知识的能力。
二、情景创设的策略和方法1.结合生活实际在化学教学中，可以针对生活中的实际问题，创设情景让学生思考和解决。
可以通过汽车尾气污染的情景，引导学生了解和分析尾气中的污染物质，以及减少汽车尾气污染的方法。
2.利用实验室设备化学教学中的实验是非常重要的环节，可以通过利用实验室设备创设不同的情景，让学生在实验中体验科学知识的乐趣。
利用酸碱中和实验器材，创设不同酸碱溶液的混合情景，让学生体验不同酸碱溶液混合反应的结果。
3.运用多媒体技术现代化学教学可以通过多媒体技术创设不同的情景，比如利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体形式展示化学实验场景，让学生更直观地了解实验过程和结果。
4.组织实地考察化学是与生活息息相关的学科，可以通过组织实地考察创设不同的化学情景，比如组织学生参观化工厂、水处理厂等，让他们亲身感受和了解化学在生活中的应用。
5.利用角色扮演在化学教学中，可以通过角色扮演的方式创设不同的情景，让学生在不同角色中思考和解决问题。
创设环境污染治理的情景，让学生扮演政府官员、环境保护者等角色，思考和讨论如何治理环境污染问题。
1.注重情景创设的真实性和可操作性在创设情景时，要注重情景的真实性和可操作性，让学生能够真实地感受和操作情景，提高情景教学的效果和吸引力。
关于化学课堂教学中的情境创设化学教学中的情境创设是一种将抽象概念具体化的教学方法，它可以让学生通过实际体验和观察来深入理解和掌握化学概念，从而提高学生的学习效果和兴趣。
以下是关于化学课堂教学中情境创设的一些实践经验和思考。
一、情境设计要贴近生活情境创设必须与学生的实际生活相结合，才能起到更好的教育效果。
例如，当讲授元素周期表的内容时，可以通过让学生对家居中的物品进行分类，列出它们的元素组成，以此创设一种浓郁的生活情境。
这样，学生不仅可以了解元素周期表的概念，还可以感受到元素周期表在生活中的实际应用。
二、情境设计要具体可行情境创设的实现必须具体可行，避免抽象和虚幻。
例如，当讲授化学反应速率的内容时，可以通过制作酸和碱的反应实验来创造情境。
在实验中，通过控制不同浓度的酸和碱，让学生亲眼观察到反应速率的变化，从而感受到不同因素对反应速率的影响。
三、情境设计要选取合适的实验室设备情境创设需要使用合适的实验室设备，以确保教学的有效性、安全性和实用性。
例如，在讲授化合物的成分和结构时，可以选择利用化学实验室中的化合物分析仪器来分析不同化合物的成分，从而展示化合物成分分析的科学方法。
四、情境设计要考虑学生的认知差异学生在学习过程中，认知差异很大，情境创设也要根据学生的理解和认知状况进行调整。
例如，在讲授离子反应的内容时，可以通过图解、视频、动画等多种展示方式来满足学生的不同学习需求。
五、情境设计要强化实践体验情境创设需要强化实践体验，让学生亲身体验到化学概念和理论的应用。
例如，在学习元素性质时，可以带领学生进行实验探究，让学生亲身体验元素的特性，感受实际应用中的差异性。
六、情境设计要营造群体合作氛围情境创设需要营造积极的学习氛围，让学生在群体合作中收获成长和快乐。
例如，在学习化学反应的内容中，可以让学生分组进行实验，让学生互相合作、协作，促进学生之间的交流和互动。
情境创设是化学教学中必不可少的一部分，它可以让学生在体验中掌握知识，在实践中提高能力，在互动中推动发展。
化学教学中情景的创设策略教学情景的创设是教学活动的核心要素之一。
在化学教学中，通过设置生动、实际的情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
教师应该在教学中灵活运用各种情景创设策略，为学生营造积极、有效的学习氛围。
本文将探讨一些在化学教学中常用的情景创设策略，并提供一些建议和实施方法。
一、实验情景实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手进行操作，深入理解化学原理和现象。
在实验情景中，教师可以设置一些特别的情景来激发学生的学习兴趣。
在进行化学物质的反应实验时，可以让学生扮演化学研究员的角色，设计自己的实验方案，观察实验结果，推断产物的性质等。
这样的情景创设可以提高学生的实验技能和动手能力，培养他们的创新意识和实践能力。
在实验情景中，教师还可以设置一些挑战性的任务，让学生合作完成。
设计一个特定的实验仪器，或者找到一个特定的实验条件，让学生动脑筋，积极思考，探索解决方法。
这样的情景创设可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力，提高他们的创造力和实践能力。
二、比赛情景化学知识的学习往往需要大量的记忆和理解，这对学生的学习动力和耐心都是一个考验。
在这种情况下，教师可以组织一些有趣、富有竞争性的比赛活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以组织一场化学知识问答比赛，让学生以小组形式展开对抗，比拼智慧。
这样的情景创设可以激发学生的学习激情，提高他们的学习效果。
三、角色扮演情景在化学知识的学习中，有些概念和现象很难直观理解和实践，需要通过角色扮演情景来帮助学生深入理解和应用。
在学习化学反应原理时，可以让学生扮演原子、离子、分子等化学粒子的角色，根据实验现象和化学方程式来进行角色扮演，模拟化学反应的过程。
这样的情景创设可以帮助学生直观理解化学反应的原理和机制，加深他们的认识和记忆。
在角色扮演情景中，教师还可以设置一些与化学相关的案例分析任务，让学生扮演法医、环保专家、食品安全检测员等角色，根据化学知识解决实际问题。
化学课堂上的情境创设要提高化学教学的感染力，关键是创设化学知识与教学情感结合的美妙境界。
这种境界就是我们通常讲的教学情境。
所谓教学情境，是指有一定情感氛围的教学活动。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。
学生在教学活动中首先做到愿意接受教学内容，愿意对教学内容作更深入考虑并从教学内容中区分出感兴趣的信息加以格外注意，这便达到了低层次的“接受”水平；进一步的发展是从对教学内容的“默许”，到全神贯注的对授课刺激作出反应；接着是享受自己能对授课刺激作出反应的欢乐和趣味，这便达到了“在反应中得到满足”的高水平层次。
因此我们在设计每节课时，要精心创设教学情境，每位化学教师都渴望自己能创设良好的教学情境，取得良好的教学效果，然而怎样才能实现这一目标呢？如何去创设教学情景呢？本文对此做一探讨。
化学教学情境创设的技巧多种多样，在化学课堂上，要充分运用化学科学广泛的实用性、化学实验强烈的趣味性、化学史料有效的教育性、化学教学形式的多样性及多媒体教育手段等有利条件创设教学情境，根据我的教学实践和思考，介绍以下几种常用的方法。
一通过讨论法进行情境创设讨论法是创设化学教学情境最常用的方法。
它可以围绕化学教学的重点及难点组织学生有的放矢地开展定向式讨论；并可以根据教学目标，围绕本节化学课的中心内容进行自由式讨论，以获得殊途同归的答案；也可以根据化学学科的特点和学生争强好胜的心理特点，将学生分成几组进行探索性实验，按实验结果进行讨论，对有争议的问题进行针锋相对的辩论式讨论。
讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法，在讨论中，学生唱主角，积极探索，使其思维处于最佳状态。
这样，既可锻炼学生敏锐的判断能力，以随时辨别正误；又可锻炼学生灵敏的思维能力，提高学生的自主学习能力。
即使没有发言的同学，处于这样一种教学情境之中，也不可能无动于衷，他们会根据实验现象、结论，不停的做深层次的思索。
为了使讨论得以顺利的展开，教师首先要有效的控制讨论的内容、方向，根据教学目标的需要使讨论题要富有思考性、前瞻性、难易适中、紧扣知识点。
另外教师要调控好学生的心理状态，由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生主充分发表意见的同时，要及时肯定学生的正确观点，并适时他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。
这样，在化学教学中运用讨论法去创设情境，能极大地调动学生的主体参与意识。
因为在讨论时，要求参与者明确某种看法，得出某种结论，积极参与辩论，理智的坚持己见，又尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点。
它完全不同于以往的注入时教学方法，而是气氛活跃，洋溢着师生间民主的气息，传递和交换着知识信息，创设出和谐的教学情境。
二通过问题法进行情境创设学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动活动的始终。
离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。
心理学研究表明，在思维主体--人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
发现问题既是思维的起点，更是思维的活力。
因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促使学生学习能力的形成和发展。
创设问题的情境，就是提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之火。
教学中学生的思维一旦处于积极状态。
他们就会感到发现问题的欢乐、解决问题的喜悦。
此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。
因此，给学生多提供问题的机会，有利于学生潜能的发挥。
例如在学习新的化学知识时，先设置教学问题情境，促使学生积极思考，提出解决问题的设想、途径等，让不同信息促使学生大脑皮层活跃起来，进行深入思考，从而得出正确的判断。
创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拔，教师提问的性质与方式直接影响学生思维的积极性和效果，高质量而且难易适度的问题使学生处于“心求通而未得”的强烈的认知冲突状态，从而激发学生的思维动机，激发学生的认知冲突，以问引思，以理导思，以变发思，以情激思，以启发学生积极性。
思维总是驱使学生积极探索，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。
三通过多媒体教学手段进行情境创设这是化学教学产生生机和活力的有效手段，是化学教学改革的趋势，可促使教学方法、教学手段以及师生关系有突破性的变化。
实践证明，运用多媒体辅助化教学，能节约时间，增加教学容量，全面调动学生的听觉、视觉等感官器官，从而提高课堂教学实效。
如可利用计算机模拟微观世界肉眼看不到微观粒子。
例如在讲原子这一节课时，可模拟氧化汞分子在化学变化中分成氧原子和汞原子，两个氧原子聚集成一个氧分子，氧分子聚集成氧气，而汞原子直接聚集成金属汞。
通过计算机形象的描述，学生自觉的运用多种感官同时感受，产生好奇心理，主动调动智力因素，增强了教学的直观性，从而使教师很容易引导学生进一步进行微观世界的探索。
另外，利用计算机还可以模拟、演示一些课堂无法完成的试验。
例如，在讲一氧化碳这一节课时，由于一氧化碳有毒，无法完成演示实验，可利用计算机来进行演示。
设良好创的情境可以在一定程度上强化刺激。
我们可以充分利用现代教育技术和现代教育媒体中的相关资源，创设声像结合、图文并茂的课堂情境，然后从不同角度去刺激和感染学生，以增强信息传递的有效性。
四通过化学实验进行情境创设运用化学实验创设问题情境，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生创新能力的基本途径，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。
例如在学习化学序言的时候，一上课先演示镁条燃烧的实验，发出耀眼而眩目的光使同学们惊讶不已，燃烧后留下一段白色固体，用镊子轻轻一碰变成了一堆白色粉末。
创设出这一情境后，进一步引导学生，你知道物质为什么能够燃烧吗？燃烧后生成了什么物质？是不是所有的物质都可以燃烧呢？然后告诉学生这正是化学所要研究的问题。
因为学生第一次学习化学，通过这个演示实验引起了学生强烈的求知欲望和兴趣，渴望学习化学的有关知识。
兴趣是最好的教师。
化学实验最能引起学生的浓厚兴趣，化学课本身充溢着神奇的变幻，化学学科的变化魔力可以深深抓住学生的好奇心。
在化学教学中应多利用化学实验进行情境创设，努力提高和培养学生的探究兴趣和创造兴趣。
五通过启发式教学进行情境创设众所周知，任何心理活动、心理发展都需要心理能量，就象机器的运转需要能源一样。
心理能量存在于人的精神系统中，作为心理活动和心理发展过程中主体积极性的基础。
在人的实践性活动中，主体的积极性存在于主体内部，通过主体与客体之间的相互作用所产生的心理不平衡而表现出来，并在主体活动中得到反映，而心理能量则起到了维持主体积极性的作用，为了使得实践活动能有效的进行下去，主体的心理内部必须保持不平衡状态，使心理能量得到充分发挥，以维持主体在活动过程中积极性。
设法激发并且维持学生心理内部的不平衡，是激发学生心理能量的作用，引起学生在教学过程中的主体积极因素性的最根本的措施。
因此，在教学当中，应充分考虑学生的状态,通过提问、问题的引出和思索、实验等多种方式和策略，使学生对自己先前的错误的观念或者不全面的考虑感到不满意，从而产生认知冲突，激发学生的需要。
应善于在直观启发中培养思维的敏捷性，在设疑启发中培养思维的深刻性，在比较启发中培养思维的灵活性，在情境启发中培养思维的广阔性，在类推启发中培养思维的流畅性，在归谬启发中培养思维的批判性，再事例启发中培养思维的积极性，在研讨启发中培养思维的创见性。
激励思维品质要善于运用实验变式，即通过对比性实验、互补性实验、矛盾性实验、联系性实验、延伸性实验等来培养学生思维的比较性、严密性、批判性、灵活性和深刻性。
注重教给学生科学的思维方法，授之以渔而非授之以鱼，引导学生用正确的方法分析问题、解决问题，从而发展他们的思维能力。
六通过学生意想不到的错误进行情境创设情境学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。
在教学中，教师可有意识的设计依靠学生以有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生强烈的求知欲望。
七通过化学发展史的叙述或提出假说、验证假说的方法进行情境创设化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设教学情境的一种有效途径。
例如在讲解分子这一节课时，先以讲故事的方式给学生讲述德莫克里特在海边面对大海、沙滩的时候引发灵感：他认为宇宙万物是由大量极微小的粒子构成的。
通过这一情境的创设，使学生从中受到启发、激励和熏陶，并对本节课的学习产生浓厚的兴趣。
对于一部分化学知识，可以让学生联系原有的知识经验提出假说，然后再通过实验或者推理来验证假说。
学生在推论、验证各自的假说过程中，原有知识与新知识之间产生矛盾，这些矛盾导致教学情境的产生。
苏联心理学家赞可夫主张：“教学与发展问题本身的性质，要求必须把对学习的研究，有机地包含到教学研究中去，因为这里提出的问题是教学结构与学生心理发展的本质联系问题。
”故完整的教学过程不仅是知识传授过程，也是一个情感传授和心理调节过程。
具体的说，就是教师应时时注重创设化学教学的美好情境，走进学生心中，在科学思想的制导下，辨证的处理好师生情感，艺术化的使教学双方感情畅通交流，产生和谐的心灵感应，追求“润物细无声”的效果。
青岛二十四中学薛蓉。
