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教师肢体语言在小学英语教学中的作用为提高小学的英语教学效果，很多老师经过长期的教学实践，付出了相当的努力，总结出许多行之有效的方式方法，肢体语言就是其中一个很重要的一种方式。
所谓肢体语言，是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
通过近年来的教学实践工作，笔者深切的体会到教师的肢体语言在英语教学中的作用．特别是针对低年级学生的教学，更是能起着事半功倍的效果。
一、运用肢体语言可以提高学生的注意力低年级的学生在学习新知识的时候，往往开始时兴趣很浓，反应也很快，和教师的交流也主动积极，但由于年龄等各方面的原因，他们的注意力很难长时间的集中。
此时如果在教学中能够充分利用肢体语言，就可以极大地集中他们的注意力，增强学习的主动性，提高课堂质量。
例如，在组织学生学习动物名称单词时，当孩子们看到动物卡片后，已经产生了一定的兴趣，对接受新单词也做好了心理准备。
在教授lion（狮子）时，我会先出示lion的卡片再示范发音，然后让学生一起跟读，再个别跟读。
在每个孩子都会发音后，我没有再示范发音，而是嘴里发音手上做出狮子抓小动物的动作，脸上的表情很凶猛，孩子们看我的眼神中都充满了惊恐，而且还能非常踊跃的用英语来告诉我lion 的发音。
我发现当老师在使用肢体语言来诠释新单词时，孩子们的注意力更加集中了，效果也是更加的明显。
又如，我在每次课堂英语活动正式开始前做热身活动，唱一首英语歌或朗诵一首小诗，边唱或朗诵边和孩子们握手、击掌或拥抱等，不仅可以吸引所有孩子的注意力，还能让他们放松心情，如沐春风，减轻他们惧怕英语的心理负担，对学习英语充满信心。
二、运用肢体语言能增强学生自信教师使用肢体语言能够培养和增强学生的自信心。
在英语学习的初始阶段，学生特别需要自信心，而教师肢体语言的恰当运用会提升学生学习英语的自信心，让学生自信地开始英语学习。
在英语教学中如何运用体态教学我是一名英语教师，从事英语教学15年了，在大量的英语教学中深有体会：人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
我也查阅了很多外国的资料。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用：教师的主导作用和学生的主体作用。
如果我们师生把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
那么体态教学中包括表情，手势，眼睛，身体等。
下面，我就这几方面谈谈我得体会。
一、表情的运用面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼?罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”教师应把微笑带进课堂，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
二、-手势的运用在英语课堂上准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
第11卷第6期V o.l 11N o .6沙洋师范高等专科学校学报Journal o f Shayang T eache rs Co lleg e 2010年12月D ec .2010收稿日期:2010-10-21作者简介:陈金平(1984-),女,山东聊城人,西北师范大学外国语学院08级硕士研究生,主要研究方向:英语教学论。
体态语言在小学英语教学中的应用陈金平(西北师范大学外国语学院,甘肃兰州 730070)摘 要:作为一种特殊的语言表达形式,体态语言在课堂教学中起着重要的作用。
恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果,还有利于融洽师生关系、提升教学质量。
文章拟从教师课堂体态语及其功能、教师课堂体态语应遵循的原则、教师课堂体态语的运用等方面对小学英语教师课堂体态语作初步探讨。
关键词:体态语;使用原则;具体运用;小学英语教学中图分类号:G 623.31 文献标识码:A 文章编号:1672-0768(2010)06-0017-03一、体态语及其功能体态语(body language)也称身势语(k i n e -sics)、态势语、形体语言等,是一种非语言的交流方式。
这一领域的研究以美国心理学家B irdwh is -te ll(1970)为代表,他首先创造了/身势语0(K i n e -sics)的概念,他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地或无意地来传输表达一些意思或想法,往往起到言语所起不到的作用。
[1]心理学家A.M ehrab ian 提出:人际交流总效果=7%言语+38%音调+55%面部表情。
[2]心理学家R.Brooks 也认为非言语性行为在课堂交流中占很大比例。
[3]由此可见,体态语言不仅在人际交流中起着重要的作用,而且在课堂教学中亦如此。
课堂中的教师体态语是教师对学生进行教学与教育的一种工具,是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。
[4]教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外,还要通过教师体态语等非语言因素辅助完成。
/非言语交际行为对教师至关重要,教师的非言语行为关系到学生对学习的态度。
教师如果学会了如何在课堂上更有效地利用非言语交际,师生之间的关系就会得到改善,学生的认知能力和学习效率就会提高。
0[5](P57)由于小学生年龄特点等方面的影响,教师恰当地运用体态语言配合课堂教学,不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容,同时也有利于教师活跃课堂气氛,进而更有效地提高教学质量。
在小学英语课堂教学过程中,体态语的作用主要体现在以下两个方面:一方面,传递信息,增进师生之间信息的交流;另一方面,吸引学生注意力,组织调控课堂教学。
二、体态语言在小学英语教学中的使用原则作为课堂教学中有声语言的辅助手段,体态语运用恰当,会增强课堂教学效果;反之,会削弱或破坏有声语言的表达效果。
因此,教师课堂体态语的运用应该遵循一定的原则。
(一)自然原则自然是对体态语言的第一要求。
[6]英语课堂教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流露,所以体态语的运用要自然得体:一方面,不要虚张声势,因为夸张的体态语只能使有声语言表达失真,丑化自己的形象;另一方面也不要做作,因为故作姿态会给人虚假的感觉,招致学生反感。
唯有/处处出于自然0,才能博得学生的好感。
(二)适度原则体态语言是有声语言的辅助手段,所以在英语课堂教学中,体态语的运用要服从有声语言的表达需要,为表达内容服务。
因此,对于教师来说,使用体态语要坚持适度原则。
所谓适度,就是动作要适量,以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度,不要用得过多。
17(三)协调一致原则课堂教学中的教师体态语应该服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体,因此要遵循协调一致的原则,即教师体态语必须与教学内容、学生情绪、课堂气氛相协调,不要故作姿态,故弄玄虚,甚至手口不一。
运用体态语时坚持协调一致的原则,就要注意以下两个方面:一方面各种体态语之间的动作要互相配合,另一方面体态语要与有声语言表达的内容协调统一。
三、体态语言在小学英语教学中的运用(一)体态语言在小学英语课堂管理中的运用课堂管理是/在课堂教学过程中所进行的管理,课堂教学中教师与学生遵循一定的规则,有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,使课堂教学顺利进行,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程。
0[7](P7)小学阶段的学生处于童年期,活泼好动,课堂上注意力不集中、爱讲话、爱搞小动作,这些特点给教师维持课堂正常秩序造成一定的难度,尤其对于英语课堂而言。
在浸入式教学方式的影响下,教师要使用英语维持教学秩序,对于小学生来说,听懂难度大。
因此,如果能恰当地运用体态语言辅助课堂管理,将会起到事半功倍的效果。
1.表情语的运用著名作家罗曼#罗兰曾经说过,表情是经过很多世纪培养成功的语言,是比嘴巴讲的复杂千倍百倍的语言。
所以,教师在教学中要善于运用不同的面部表情来辅助和组织教学。
如:以微笑的表情来提问学生,对他们正确的回答,要给予微笑、点头等表示鼓励和肯定;对错误的回答,同样要以和蔼可亲的面部表情加以启发、引导和纠正。
2.目光语的运用眼睛是心灵的/窗口0,最能表达细腻的情感,因此通过师生间目光的接触交流和教师不同的目光语可以实现课堂的控制和学生情绪的变化调整。
教师和蔼关切的目光,能使学生感受到教师的关爱和鼓励,期待专注的目光能给学生勇气,冷竣严肃的目光则能收到警告、批评、指责等效果,起到很好的课堂控制作用。
3.手势语的运用作为体态语最重要的组成部分,手势语被称为语言教学中的/第二语言0。
在教学中,教师可恰如其分地用手不同部位的各种形态,来代替语言,维持课堂秩序,以达到少费口舌、净化课堂语言的效果。
如竖起拇指表示赞许、夸奖,食指竖着轻压在双唇之上示意学生/Be quiet0;在提问部分要求学生回答问题时,教师可先走近学生,手掌向上伸,表示/Stand up,please0,回答完毕后,手掌向下,表示/Sit do wn,p lease0。
4.姿势语的运用课堂教学中,教师主要的姿势就是站姿,即站在讲台上或来回走动。
实验表明,不同的教师站位,会给学生不同的心理感觉。
如果某个学生不听讲或出现行为不当时,教师在学生中间的走动,会使这个学生迅速改变不当行为。
例如,在课堂上看课外书的小同学,发现老师走近,就会立刻把书塞进抽屉等。
(二)体态语言在小学英语课堂教学过程中的运用小学阶段的学生活泼好动,自制力较差,意志较薄弱,处于形象思维阶段。
如果在小学英语教学中机械教授单词、句型、课文,容易使小学生对英语产生厌倦心理,所以,在教学中恰当地运用直观形象的体态语,不仅能促使小学生把注意力集中于所学知识,而且能激发小学生学习英语的积极性与主动性。
1.在单词教学中的运用体态语具有直观性和形象性,在小学英语单词教学中适当地运用体态语,可以使抽象的单词具体化,便于学生理解记忆。
英语课本里的许多单词能直接用动作引出,如动词w alk、ju m p、fl y、sleep、ea t等,名词m onkey、b ird、duck、dog、cat、rab-b it等,形容词fat、thin、b i g、s m all、tall、short等,介词i n、on、under、near、behind等。
教师用恰当的体态语言进行词汇教学,把单词教学与动作联系起来,使新单词变得直观、形象,而不仅仅是写出来的符号,这样可以促使学生很快地掌握单词的含义。
在对单词进行常规复习时,教师可以采用/高低音读单词0的方法让学生跟读单词,以集中小学生的注意力,增强英语学习兴趣。
一般情况下,学生会以教师手臂的高低来决定使用高音还是低音。
手臂朝下,则表示低音;手臂与肩平衡,则表示平常音量;手臂朝上,则表示高音。
比如,跟读/traffic0一词时,学生要注意教师手臂的高低:手臂朝上时,大声跟读;手臂朝下,小声跟读。
2.在句型及语法教学中的运用18小学英语教学不宜以语音、语法知识为主,切忌不顾儿童年龄特征,进行成人化教学,更不可追求英语学科高标准要求,要把握好程度和份量,不可超出小学生的接受能力范围。
[8]所以,在句型及语法教学中,要运用简洁明了的体态语言,为学生创造一个良好的语言学习环境,充分调动学生学习英语的积极性和主动性。
如:在学习/Th is i s ,,0和/That is,,0句型时,教师先用手指着近处小明的桌子,说:/This is X iao M i n g.s desk0,然后用手指着远处小红的桌子,说:/That is X i a o-H ong.s desk0。
反复举例几次,学生很快领会句子的意思,并跃跃欲试。
又如:在学习/现在进行时0时,为了让学生能更好地把握这一时态,教师可以通过相应的动作,惟妙惟肖的表演来诠释。
例如,教师在讲台上来回走动,边走边说:/I a m w alking0,或者在教室里边跳边说:/I a m j u m p-ing0等,反复练习几次,学生便会明白/现在进行时0即表示某人正在做某事,这比刻板地讲解语法知识,更能收到事半功倍的效果。
3.在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用儿童活泼好动,课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。
虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言能培养小学生的节奏感和乐感,激发学生学习英语的积极性,可是如果教授方法不当,往往事与愿违。
在教授歌曲、韵律诗的过程中,教师要配以恰当的体态语,坚持/听先于说0的理念。
例如:教授小学六年级英语教材(上)中歌曲5H o w do You Go to Schoo l6时,教师可以一边放录音,一边做相应的动作,通过动作、手势表达句子的意思。
然后,边领唱边做相应的动作,学生很快明白了歌词的意思。
如果教师鼓励小学生边唱歌边表演,不仅活跃了课堂气氛,而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。
综上所述,作为英语教学的一种辅助手段,体态语在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。
恰当地运用体态语,不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛,而且能够调动小学生学习英语的积极性,激发学生的学习兴趣。
因此,在小学英语教学中,教师要遵循自然、适度、协调一致的原则,有意识地运用体态语,最大价值地发挥它在课堂教学中的作用。
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