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班级管理的基本原则班级管理是教师在学校教学工作中的一项重要任务，它直接关系到学生的学习效果和全面发展。
一个良好的班级管理体系能够为学生提供稳定和谐的学习环境，促进他们的成长成才。
为了实现有效的班级管理，教师应该遵循以下几个基本原则。
一、公平公正原则在班级管理中，教师首先要秉持公平公正的原则，对每个学生一视同仁，不偏袒任何一个学生，为每个学生提供公平的教育机会。
教师应该注重学生的个体差异，做到平等对待，并尽量满足他们的不同需求。
同时，教师要善于运用公正的评价方式，确保评价公正客观，不偏袒个别学生，激发每个学生的学习积极性。
二、尊重个体差异原则每个学生都是独特的个体，他们在智力、性格、兴趣等方面存在差异。
教师在班级管理中应该充分尊重学生的个体差异，注重个性化教育。
教师要耐心倾听学生的声音，了解他们的需求和困难，并根据学生的差异性制定相应的教育措施。
只有真正尊重个体差异，才能给学生提供一个良好的学习环境，激发他们的潜能，培养他们的个性。
三、建立良好的师生关系原则良好的师生关系是班级管理的基石，它对于学生的学习和发展起着决定性的作用。
教师要积极与学生建立起良好的互动关系，关心和理解学生，尊重学生的感受和意见。
教师要做到耐心倾听，善于沟通，及时解决学生的问题和困难。
同时，教师要树立良好的示范作用，成为学生的榜样，引导他们正确的价值观和行为准则。
四、合理科学的组织管理原则组织管理是班级管理中的重要环节，它直接关系到教学活动的进行和学生的秩序与纪律。
教师应该合理科学地组织教学活动，确保教学内容的合理安排和教学方法的多样化。
教师要进行细致的备课，提前制定好教学计划，并注重教学过程的及时跟踪和评估。
此外，教师还应当对学生的学习行为进行规范管理，制定合理的纪律和行为规定，引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
五、与家长密切合作原则班级管理不仅与教师的工作密切相关，也需要与家长的合作共同推进。
教师要积极与家长沟通合作，及时向家长传递学生的学习情况和表现，并听取家长的意见和建议。
班级常规管理制度百度文库一、班级常规管理的目的学校是学生学习和生活的主要场所，班级常规管理的目的是为了营造良好的学习和生活环境，帮助学生养成良好的生活习惯和行为规范，促进学生成长成才。
二、班级常规管理的原则1.民主与依法原则：班级管理应当遵循学校规章制度和相关法律法规，保障学生的民主权利，做到公平公正。
2.严肃与亲切原则：班主任应当既严肃要求学生，又要做到亲切关怀，引导学生走上正轨。
3.宽严相济原则：班级管理既要宽容学生不成熟的地方，又要严格要求学生规范自己的行为。
三、班级常规管理的内容1.学习管理（1）早晚自习：在规定的时间内，全体学生都应当到指定的自习场所，安静地进行自习。
（2）作业管理：学生应当按时按质完成老师布置的作业，认真对待每一项作业。
（3）课堂管理：在课堂上，学生应当认真听讲，积极思考，不得进行无关活动，不得与同学交头接耳。
（4）考试管理：学生应当严格遵守考试纪律，不得在考试中作弊或抄袭。
2.生活管理（1）卫生管理：学生应当保持自己的个人卫生和宿舍卫生，不得乱扔垃圾，保持宿舍整洁。
（2）饮食管理：学生应当按照规定的时间前往食堂就餐，不得拿餐具、食物或者餐厅打架等行为。
（3）安全管理：学生应当注意自己的人身安全，不得在校园中进行违规行为，如攀高、跳楼等。
3.行为管理（1）守时守纪：学生应当按照规定的时间完成各项任务，不得迟到早退。
（2）尊敬师长：学生应当尊敬老师和学长学姐的意见，不得对师长进行不敬行为。
（3）友爱互助：学生应当互相关爱，互相帮助，不得进行欺负、排挤等行为。
四、班级常规管理的程序1.监督检查：班主任应当定期对学生的学习、生活和行为进行监督检查，发现问题及时进行处理。
2.教育引导：对于学生的不良行为，班主任应当进行耐心的教育引导，帮助学生认识错误。
3.奖惩管理：对于学生的优秀行为，应当进行奖励，对于学生的不良行为，应当进行批评教育。
五、班级常规管理的责任1.班主任：作为班级管理的主要责任人，班主任应当认真负责，严格执行学校的管理制度，保障学生的学习和生活环境。
小学班级管理制度原则一、班级管理的总体目标是培养学生的自律和团队精神，建立和谐、文明的学习环境，为学生全面发展提供良好的条件。
二、班级管理的基本原则：1. 尊重每个学生的个性，尊重学生的权利和尊严。
2. 爱护每个学生，关心学生的成长和身心健康。
3. 严格要求学生，注重学生的自律和素质教育。
4. 培养学生的团队意识和互助精神，促进班级整体发展。
5. 营造和谐、民主、公平的班级氛围，构建师生和谐相处的良好关系。
6. 建立健全的班委会制度，让学生在管理中参与，体会责任与权利。
7. 班级管理需科学规范，灵活有效，能够帮助学生养成良好的行为习惯和学习习惯。
三、班级管理的具体措施：1. 师生相处方面：（1）教师要以身作则，做学生的楷模，言传身教，引导学生树立正确的人生观和价值观。
（2）教师要尊重学生，耐心倾听学生的需求和心声，给予学生关爱和帮助。
（3）教师要平等对待学生，不偏袒，不歧视，不打骂，不伤害学生的自尊。
（4）教师要积极与学生沟通，解决学生在学习和生活中遇到的问题，帮助学生健康成长。
2. 班级管理组织方面：（1）建立班干部制度，选举班长、副班长、团支书等班级干部，明确分工，协助教师管理班级。
（2）建立班级规章制度，制定班级章程、班级守则等规范性文件，明确学生的行为规范和管理办法。
（3）建立班级奖惩制度，对学生的表现进行奖励或惩罚，营造激励正面表现、惩罚违规行为的氛围。
3. 班级管理活动方面：（1）组织班会活动，定期召开班会，进行集体讨论和交流，加强班级凝聚力和团队合作精神。
（2）组织班级文化活动，举办班级文艺节目、团队比赛等活动，促进学生的全面发展。
（3）组织班级志愿活动，开展社会实践、环保公益等志愿活动，培养学生的社会责任感和服务意识。
四、班级管理的评估与改进：1. 每学期定期对班级管理工作进行评估，分析管理工作的亮点和不足，总结经验，改进工作方案。
2. 积极听取学生的意见和建议，鼓励学生参与班级管理工作，共同打造更美好的班级环境。
班级管理章程一、目的与原则本班级管理章程的制定旨在建立一个积极向上、和谐有序的班级管理体系，促进学生个体的全面发展和班级整体的良好运作。
遵循以下原则：1. 平等公正原则：在班级管理中，不偏袒任何一方，保障学生的平等权益。
2. 尊重个体差异原则：班级管理应充分尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的辅导和指导。
3. 自主约束原则：鼓励学生自觉约束自己的行为，促进学生的自我管理和自我教育。
二、班级规章制度1. 学习管理1.1 完成作业：学生应按时完成课堂作业，并保证作业质量。
1.2 参与课堂：学生应积极参与课堂讨论和活动，提高学习效果。
1.3 班级考试：学生应按时参加班级考试，认真备考。
2. 行为规范2.1 诚实守信：学生应诚实守信，不得伪造、仿冒他人签字或证件。
2.2 尊重师长：学生应尊重师长，不得对老师进行诋毁、侮辱或暴力行为。
2.3 礼貌待人：学生应礼貌待人，尊重他人的权益，与同学相处友好。
2.4 维护环境：学生应保持班级环境整洁，不乱扔垃圾，爱护公共财物。
3. 班级活动3.1 参与活动：学生应积极参与班级组织的各类活动，并按时出席。
3.2 提出建议：学生可以提出关于班级事务的建议，共同促进班级进步。
3.3 遵守规则：学生在活动中应遵守活动规则，保持秩序。
三、管理措施与奖惩机制1. 管理措施1.1 班干部管理：班级设立班长、学习委员等职位，负责协助老师管理班级事务。
1.2 心理辅导：为学生提供心理辅导，帮助他们解决学习和生活中的问题。
1.3 学业辅导：组织学科辅导班，为学生提供有针对性的学习辅导。
2. 奖惩机制2.1 奖励措施：对于在班级管理中表现突出的学生，可以进行表扬、奖励或记录为个人荣誉。
2.2 惩罚措施：对于违反班级管理章程的学生，将根据情节轻重采取相应的惩罚措施，如批评教育、课外劳动等。
四、章程的制定与修改1. 章程的制定：班级章程由班主任及全体学生代表共同制定，并经班级全体学生讨论通过。
班级规章制度的基本方针一、班级规章制度的基本原则1.公平公正原则：班级规章制度应当以公平、公正为原则，做到公开、透明，对待每位学生都应当一视同仁，不偏袒、不偏颇。
2.教育与惩罚相结合原则：班级规章制度旨在引导学生规范行为，培养学生自律意识和责任感，对于违反规定的行为，既要进行教育引导，帮助学生认识错误，也要给予适当的惩罚，使学生认识到错误的严重性并作出纠正。
3.综合管理原则：班级规章制度应综合考虑学生的学习、生活、发展等方面的需求，细化和完善各项规定，确保班级管理工作的全面、有序、有效。
4.文明礼仪原则：班级规章制度应强调文明礼仪的重要性，要求学生尊重师长、团结友爱、遵纪守法，在日常交往中体现社会主义道德风尚。
二、班级规章制度的内容1.学习规定：学生在班级规章制度中要明确学习目标、学习计划、学习方法等方面的规定，要求学生按时上课、按时完成作业、认真复习，提高学习效率。
2.生活规定：班级规章制度中应包含关于生活习惯、卫生习惯、饮食习惯等方面的规定，要求学生保持良好的生活习惯，维护班级卫生和环境整洁。
3.行为规定：班级规章制度中应明确关于诚实守信、尊重师长、团结友爱、遵纪守法等方面的规定，要求学生言行举止文明规范，严禁打架斗殴、欺凌他人等行为。
4.安全规定：班级规章制度中应增强学生的安全意识，制定关于校园安全、交通安全、防火安全等方面的规定，要求学生自觉遵守，确保学校安全稳定。
5.奖惩制度：班级规章制度中应明确奖励和惩罚的具体办法和标准，对于表现优秀的学生给予奖励，对于违纪违规的学生给予适当的处罚。
三、班级规章制度的执行1.制度的宣传：班级规章制度应通过班主任、班会、家长会等途径向学生和家长宣传，让每个人都清楚规章制度的内容和要求。
2.规章制度的执行：班级规章制度的执行应由班主任、班委和全体学生共同负责，要建立健全的制度执行机制，及时监督和反馈情况。
3.规章制度的评估：班级规章制度应定期进行评估，检查规定的执行情况和效果，及时发现问题并加以改进，确保规章制度的实施效果。
浅议班级管理工作中的五项基本原则班级管理是一项非常重要的任务，它有助于维持班级内的秩序和纪律，提高学生的学习动力和成就感。
在进行班级管理时，应该遵循以下五项基本原则：一、平等原则平等原则是指班级管理者应该尊重每一个学生的个性和权利，不应该在班级中重视或偏袒某些学生，也不应该歧视或排挤其他学生。
平等原则是一个基本的人权原则，它有助于建立一个公正和谐的班级环境。
班级管理者应该尽量避免对某些学生的特殊优待或歧视，而是应该一视同仁地对待每一个学生。
在处理班级内的纪律问题时，班级管理者也应该采取公正和公平的态度，不应该顾全大局、姑息违纪行为。
二、自由原则自由原则是指班级内每一个学生都应该享有一定的自由权利，包括言论自由、思想自由、行动自由等等。
班级管理者应该尊重学生的自由权利，但是也应该在其自由权利范围内制定一些规则和制度，以便保持班级的秩序和纪律。
这些规则和制度应该由所有学生共同制定，并由班级管理者负责实施和执行。
在处理班级内的纪律问题时，班级管理者应该尽量尊重学生的自由权利，但是也应该防止学生的自由权利侵犯其他人的权利。
三、负责原则负责原则是指班级管理者应该对自己的责任和职责负起责任，做到责任到人、对人负责。
班级管理者应该认真履行自己的职责，把班级管理工作做得更好，对于班级内的学生和家长要负起应有的责任和义务。
在处理班级内的纪律问题时，班级管理者应该认真细致地了解和分析整个事件的来龙去脉，逐一排除干扰因素和情绪因素，确保自己的判断和决策是有理有据的，可以合理解决问题，以便确保班级纪律的长期稳定。
四、协作原则协作原则是指班级管理者应该和学生、家长和其他班级管理者密切合作，协同合作，达到共同的目标。
班级管理者应该注意和学生、家长进行交流沟通，了解其需求和建议，鼓励学生们承担责任和发挥自己的优势，促进班级内的协作和合作，增强班级凝聚力和集体认同感。
在处理班级内的纪律问题时，班级管理者应该协调和沟通所有关系方，消除不和谐因素和偏见，并以合作解决问题的方法，推动班级纪律的改善和提高。
班级管理的基本原则
民主原则：班委各成员的产生与罢免，班级生活的重大事务皆由班级全体成员民主投票决定。
（注：民主的本质是少数服从多数）
平等原则：班级成员皆享有管理班级事物的权利，实现该权利的主要途径是通过班级全体会议，在会议中对各项班级事务的规定议项使用表决权。
班级任一个体成员有权利在班级会议中发表个人意愿，对班委成员的工作提出意见。
在日常班级事务中也可向班委、班主任提见议。
法治原则：班级全体成员通过的各项规定代表班级的意志，具有强制性。
班主任与班委在管理班级日常事务时必须依据已经颁布的各项规定。
管理者不能凭一时的主观情感、意愿管理班级事务。
班级成员可以发表个人意愿，但与班级意志相违背者无效。
个人意愿要上升为班级意志需通过班级全体成员的表决。
（班级的最高权利机构是班全体成员会议）
公正原则：班主任与班委成员在具体的班级事务管理中应努力做到秉公办事，不应存有偏心、偏见。
在处理某些班级事物时可能遇到难以完全做公平，此时应遵循“效率优先，兼顾公平”。
制定班级管理制度应该遵循的基本原则
班级管理制度是学校管理的重要组成部分，它对于班级的管理和教育起着至关重要的作用。
制定班级管理制度应该遵循以下基本原则：一、公平公正原则
班级管理制度应该公平公正，不偏袒任何一个学生，不歧视任何一个学生。
班级管理制度应该建立在公平公正的基础上，对于每一个学生都应该一视同仁，不因为学生的家庭背景、性别、种族等因素而对其进行歧视。
二、科学合理原则
班级管理制度应该科学合理，符合教育教学的规律和学生的实际情况。
班级管理制度应该根据学生的年龄、性别、身体素质、心理特点等因素进行科学合理的制定，不应该过于苛刻或过于宽松。
三、人性化原则
班级管理制度应该人性化，关注学生的身心健康和全面发展。
班级管理制度应该注重学生的个性差异，尊重学生的权利和尊严，关注学生的身心健康和全面发展，不应该过于强调纪律和规矩，而忽略了学生的个性和特点。
四、参与性原则
班级管理制度应该具有参与性，让学生参与到制定和执行管理制度中来。
班级管理制度应该充分考虑学生的意见和建议，让学生参与到制定和执行管理制度中来，增强学生的责任感和自我管理能力。
五、适度灵活原则
班级管理制度应该适度灵活，根据实际情况进行调整和改进。
班级管理制度应该根据学生的实际情况进行适度灵活的调整和改进，不应该一成不变，而应该根据实际情况进行调整和改进。
制定班级管理制度应该遵循公平公正、科学合理、人性化、参与性和适度灵活的基本原则，以实现班级管理的目标和效果。
规范班级管理班级管理是学校教育中的重要环节，它涉及到学生的学习、生活和发展。
规范班级管理是指通过建立科学、合理的管理制度和规范的管理程序，提高班级管理的效能，促进学生的全面发展。
下面，我将详细介绍规范班级管理的标准格式文本。
一、班级管理目标班级管理的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以及具备良好的道德品质、学习能力和社会适应能力的优秀学生。
二、班级管理原则1. 公平公正原则：班级管理应公平、公正对待每一位学生，不偏袒、不歧视。
2. 个性发展原则：班级管理应注重每个学生的个性发展，尊重学生的差异，提供个性化的教育服务。
3. 紧密联系原则：班级管理应与教学、教育活动紧密结合，促进学生的学习和成长。
4. 领导示范原则：班主任应以身作则，成为学生的榜样，引领学生积极向上、健康成长。
三、班级管理内容1. 学生日常行为管理：a. 学生应遵守学校的规章制度，尊重师长，团结同学，文明礼貌待人。
b. 学生应按时上课，不迟到、早退，不旷课，不早退。
c. 学生应保持良好的卫生习惯，保持教室整洁、干净。
d. 学生应遵守课堂纪律，不打闹、不交头接耳，认真听讲。
2. 学生学习管理：a. 班主任应制定学习计划，指导学生制定个人学习计划，并进行跟踪指导。
b. 班主任应对学生的学习情况进行记录和分析，及时与学生和家长沟通，提供针对性的学习指导。
c. 班主任应组织学习小组活动，促进学生之间的互助学习。
3. 学生心理健康管理：a. 班主任应关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生心理问题。
b. 班主任应开展心理辅导活动，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
c. 班主任应建立心理健康档案，记录学生的心理健康情况。
4. 学生活动管理：a. 班级应组织丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。
b. 班主任应指导学生参加各类社团活动，培养学生的兴趣爱好和特长。
四、班级管理措施1. 班级管理计划：班主任应制定班级管理计划，明确管理目标、内容和措施，合理安排管理工作。
班级管理制度的根本原则和操作指南班级管理是学校教育管理的重要环节，是塑造优秀学生和培养良好班风班纪的关键。
良好的班级管理可以营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
本文将从班级管理的目标、原则和操作指南等多个方面展开说明。
一、班级管理的目标1. 构建和谐班级氛围：通过优化班级结构和关系，创造融洽和谐的班级氛围，促进学生之间的相互尊重和友爱互助。
2. 培养良好的班风班纪：通过建立明确的规章制度，引导学生认识到班级规则的重要性，形成良好的学习和行为习惯。
3. 提高学生的综合素质：通过班级管理的有效组织和引导，培养学生的自律、自主、自爱的品质，促进学生的知识和能力全面发展。
二、班级管理的原则1. 公平原则：班级管理要以公平为原则，对每个学生一视同仁，不偏袒任何学生，同时注重照顾弱势群体，平衡各方利益。
2. 人本原则：班级管理要以人为本，关注每个学生的个体差异，注重培养学生的自主性和主体性，激发他们的学习热情和创造能力。
3. 理性原则：班级管理要以理性为基础，立足实际情况，采取科学合理的方法和手段，不做极端措施，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4. 激励原则：班级管理要以激励为导向，通过奖励和表扬激发学生的积极性，同时也要注重批评和指导，帮助学生改正错误，达到教育的目的。
三、班级管理的操作指南1. 建立班级规章制度：明确班级规章制度，包括学生的日常行为规范、学习纪律、考试制度等内容，使学生明确什么是该做的、什么是不该做的。
2. 开展班级会议：定期召开班级会议，交流班级事务，听取学生意见和建议，促进学生之间的互动和参与感。
3. 开展班级活动：组织各种形式的班级活动，如班级游园、班级文化节等，增强班级凝聚力，培养学生的集体观念和团队合作能力。
4. 引导班级学习：指导学生制定学习计划，布置合理的作业和学习任务，培养学生的学习兴趣和学习能力，定期进行学习成绩评定。
5. 关注学生思想情绪变化：及时了解学生的思想动态和情绪变化，妥善处理学生之间的矛盾和冲突，建立有效的沟通机制，为学生提供心理健康教育和辅导。
班级常规管理的基本原则
（一）以人为本的原则
首先，制定规范要尊重学生和班级发展的需求，大多数的学生要认同，如果学生是为了实现目标而制定规范，他们自己愿意遵守，也能够自觉遵守。
并不是班主任根据以往带班经验自拟的要求，让学生执行。
其次，班主任要改变“管”和“控制”的观念，发挥学生的自主管理，民主集中的正能量，力争让学生在自主管理、自我规范中进行自我教育。
班规不同，达到的效果也不一。
下面是节选的三个班规是初中班级的班规。
作为一个班主任，孙维刚所制定的班级管理规则简单、明确、严厉，更重要的是他毫不妥协、坚定不移地在整个教学过程中“残酷”地落实了这些要求。
（二）民主集中的原则
在班级管理过程中，班主任应该和学生多协商，听取多数学生的意见和要求，并充分发挥学生主动性。
例如：《利用课间零散时间学习的规定》的启示
一天，学生们找到班主任魏老师，提出为了更好的利用课间的时间学习，出台一个课间学习规定，在自己的座位上学习，魏老师深知这个规定有一定的欠缺，但还是同意让几个班干部试一试。
于是班干部们将课间不说话的规定拟定好之后，开始在班内实行。
但是此规定实施不到一周就实施不下去了，原因是课间的情况很复杂，同学们有去厕所的，有去喝水的，还有去找老师的，出出进进的根本安静不下来；还有的学生利用课间跟其他同学讨论问题，声音怎么小也是嘁嘁喳喳乱糟糟的。
规定中的好几条成了摆设，班干部找到魏老师寻求对策，魏老师让他们找同学要答案，班干部们将实施一周的规定交给大家来讨论，并说明了这项规定的想法。
同学们理解了班干部的意图，经过热烈的讨论，对其中的几项硬性规定进行了修改，经过实践的检验，这些规定既保证了想利用课间学习思考的学生利益，又保证了讨论式学习和办事情学生的利益，学生干部看到同学都能够自觉遵守这个规定，很开心。
这个案例中魏老师做的两个看似不起眼的工作，却起到了至关重要的作用。
一是当班干部找到魏老师商量制定新班规时，老师没有立即指出他们班规的弊端所在。
而是支持他们大胆的尝试，在实践中检验，让学生勇于尝试错误，在挫折中锻炼班干部管理班级的能力，提高管理水平。
二是在实践中教会了班干部的民主集中的工作方法。
新班规出现问题后，班干部找到老师求助，老师没有告诉他们如何修改新班规，而是指导他们去征求同学们的意见和建议，并说明新班规的意义。
最后，新班规得以顺利实施。
其实，老师的民主作风，就是在班级管理的点滴管理和教育中，学生耳濡目染习得的。
在我们班级管理中，通常的做法是：要么老师当机立断，代替班干部修改班规，一步到位；要不就否定学生的做法。
假设老师当初直接点出新班规的不可行之处，假设当班干部找到老师求助时，老师挥笔将新班规修改完善，也就不会及有班级的民主之风，更不会有班干部积极主动的为班级发展而制定新规的行为了。
但在发扬民主的过程中，不能陷入放任自流的误区。
所以，要注意区分民主与放任是截然不同的。
我在工作过程中曾经遇到过这样一个例子。
有一个普通高中的班级，最近学生经常出现上课说话、接下茬、迟到、旷课的现象，学生的课上和课下的纪律也有散漫的趋势，班主任为了严肃纪律就制定了五条班规。
班会课上，老师拿出事先印好的班规一一发给大家，然后对全体学生说：同学们，最近我们班的纪律不太好，为了严肃纪律，我制定了五条班规，现在发给大家讨论讨论。
接下来就是学生们坐在座位上开始讨论。
讨论中，我观察到有的学生在一起懒懒的讨论着，还有的学生兴高采烈的说着与班规无关的事情，看到老师走过来连忙装装样子，老师一走过去他们又恢复了原来的话题。
而老师没有察觉的陶醉在自己的新规讨论中，我暗暗为这位老师捏了一把汗。
果然，出现了我不愿意看到的情况。
经过 20 分钟的讨论，老师开始询问讨论结果了，这时有一名男同学主动举手，老师请他发言，他说道：老师，我认为第三条的规定不好，我们肯定做不到，因为……。
男同学用一通冠冕堂皇的理由把老师说得哑口无言。
于是老师征求大家的意见道：同学们的看法呢？让老师想不到的是多数学生迎合了男同学的看法，都说做不到。
老师只好说：做不到我们就把这条去掉吧。
受到男同学的启发，又有几名学生对新班规中的第二条和第五条提出疑问，老师如法炮制，也给删掉了。
最终老师出台的五条规定只有两条得以通过执行。
班会中，老师删除
条规时，表情那么自然，删得那么心安，让我心中震撼不已，难怪我一进这个班听课就有点怪怪的感觉，事情虽然过去多年，但这个班会的结果，却令我挥之不去。
这个案例中，老师虽然想发扬民主，却没有很好的把握民主的要义，班会上放任学生删除条规，而不是修改条规，使得针对班级出现问题的新条规险些全盘“流产”。
其问题在于：首先，新条规的产生是老师针对班级出现的纪律问题，一厢情愿制定的。
其次，老师对产生问题的原因没有做深入的调查，是按照自己想象的原因制定的条规。
假如班主任在班级问题产生后，深入调查了解问题背后的原因，假如班主任让学生讨论班级问题的产生和解决办法，我想学生们就不会故意利用正当的讨论途径，否定阻止新规的执行了。
（三）少而精的原则
如果班级常规多得让学生记不住，学生如何自觉去执行呢？因此，班主任在指导制定班级常规时要考虑常规的总量，记住规范的要求，是学生执行规范的前提条件。
（四）动态发展的原则
班主任要根据班级和学生发展需求对常规的内容进行调整。
调整要求过高学生做不到或者已经成为习惯没有必要的规定。
注意时限，调整不能过于频繁。
（五）可操作性的原则
班主任指导学生常规管理在执行过程中，要有一定的可操作性，要让学生知道怎么做，做到什么程度。
容易记忆，能够评价。
例如有的班规中写道“养成学习好习惯”，还有的班规中这样写“坚持每天半小时对第二天的主要课程预习，并做好预习笔记。
”针对这条规定配以保证措施：各科课代表监督，各小组组长换组检查打分，报备记录员。
“养成好习惯”的要求太笼统，没办法操作，而对预习的要求是可以操作和监控的。
（六）弃繁就简的原则
一方面，常规制定的内容上要清晰，有层次，常规在使用过程中不能太繁琐，繁琐容易做不到，常规要求也就流于形式，或者形同虚设。
另一方面，在语言表述上要简洁。
（七）主动发展的原则
学生是规范的主体，班主任要调动学生为实现目标主动规范行为的动力，加强教育。
以班规 1 为例：哪个月开展哪些活动，由谁来负责，活动形式是什么都有明确的规定，在初中三年中学生什么时间做什么事情一目了然，养成习惯后不用老师的督促，学生就能够主动的做这些工作和事情。
从这个意义上讲，详实具体的班规有利于学生主动学习和工作。
（八）全面发展的原则。
从学生德智体全面发展入手，从班级整体发展与个性发展相结合入手，从不放弃一个学生的责任入手。
目前，由于考学的压力，有些学校为了追求大学的升学率，学校教育活动一切以升学率为标准，大有“只要学不死，就往死里学”的气势，学生累得发昏，老师累得吐血。
而学生考入大学甚至走入社会后，不能够很好的融入大学和社会的生活，有的成为高知低能的人，有的缺乏情商，不会与人沟通交流的人。
还有个别学生对高考落榜事实，不堪一击，选择极端行为。
对于庞大的高校录取的数字，有些人认为这些学生的失败不值得一提，如果这里面有您的孩子，您还会这样想吗？因此，教师在教授知识的同时，还要教授学生生存和学习的能力，学生可能因为一时学不会知识而考不上大学，但会因为学会了生存和学习的能力而在今后的生活中学习发展。
所以，教师要牢固树立让学生健康全面的发展的理念。
案例：“魏书生老师——没有上过大学的教育专家”
1. 魏书生简历：
1950 年 5 月 4 日，出生于河北省泊头市交河镇，1956 年随父母迁居沈阳。
1957 年 9 月，就读于沈阳和平区砂山一校。
1963 年 9 月，考入沈阳市三十二中学读初中。
1965 年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。
1968 年，到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。
1969 年，受上级指派在新建农场的红旗小学教书。
1971 年，被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。
1974 年，加入中国共产党，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工厂停职审查达一年之久。
1978 年 2 月，到盘锦盘山县三中做语文教师。
1978 年 9 月，被任命盘锦盘山县三中教导处主任。
1986 年 3 月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。
1995 年，兼任盘锦市教委副主任。
1997 年 10 月，被任命盘锦市教育局局长兼党委书记，同时继续兼上一个班的语文课。
2010 年 9 月，卸任辽宁省盘锦市教育局局长，党组书记。
2. 社会兼职：
全国教育科学规划领导小组成员、国家教育行政学院聘为兼职教授，
3. 经历： 1983 年 12 月开始，受邀到北京、马来西亚、新加坡等全国及世界各地讲学。
4. 本人编著：出版发行《当代中学生用功术》、《智力引发与训练》等二十多部专著。
考大学是学生最好的出路，但绝不是唯一的出路。
当然，全面发展不等于让老师们鼓励学生放弃考大学。
而是提倡老师在激发学生刻苦努力学习的同时，要注重培养学生全面发展，不能以牺牲学生身体和终身的幸福为代价，换取学校的升学率。
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