未来课堂是在针对于未来创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求基础上提出的

中小学继续教育考试－－新课程培训答案单选题：1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B）A . 充分地传授知识B. 尊重学生人格，关注个体差异C. 培养学生正确的学习态度D. 让学生自主地选择课程2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A）A. 以综合课程为主B. 以分科课程为主C . 分科课程与综合课程相结合D. 分科课程为主，综合课程补充3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（C）A. 完全由学生自己决定如何学习B. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥D. 大力培养单科独进的尖子生4、新课程的核心理念是（A）A. 为了每一个学生的发展B. 更好地提高学生成绩C . 满足社会、家长提高升学率的需求D. 提高每一位教师的教学水平5、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B）A. 充分认识知识对社会的价值B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师D. 将知识转化为巨大的经济利益6、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B）A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异C. 培养学生正确的学习态度D. 让学生自主地选择课程7、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A）A. 以综合课程为主B. 以分科课程为主C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充8、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（C）A. 完全由学生自己决定如何学习B. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生9、新课程的核心理念是（A）A. 为了每一个学生的发展B. 更好地提高学生成绩C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平10、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B）A. 充分认识知识对社会的价值B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益11、崔永元的《不过如此》这本书给教师的启示是（A）。

高职课堂革命的内涵、动因与策略近年来,在国家政策红利驱动下,高职教育成效显著,立德树人根本任务得到有效落实,教育教学改革不断深化,人才培养质量稳步提升.尽管如此,在课堂教学改革方面,很多高职院校还存在诸多问题,边缘、无趣、低效的课堂,“远离靶心〞的奖项“、未曾落地〞的课改和“高不起来〞的质量等.为此,教育部长陈宝生发出“课堂革命〞的集结号,直击高职课堂教学改革的痛点难点.高职教育正处于重要的战略机遇期,积极践行课堂革命,持续深化教学改革,努力提升学生自主学习水平是当前高职院校的使命担当.一、高职课堂革命的内涵〔一〕教师教学维度：突破“三教中央〞范式,创设“为学而教〞课堂如今,创设智慧课堂和变革教学模式已成为高职院校“双高方案〞的建议基点,为此,变革以传授知识为逻辑起点的教育观念,必须首先突破以教师中央、教材中央和教室中央的三中央合一范式,摒弃“为教而教〞教育观,以学生开展为逻辑起点,变“适教课堂〞为“适学课堂〞,变“以教定学〞为“以教辅学〞“以教助学〞“以教引学〞, 秉承“学生中央、经验中央、活动中央〞的现代教育理念,以新课堂观焕发课堂生命活力,以新教学观激发课堂青春力量,以新学习观点燃课堂学习激情,积极创设“为学而教〞课堂.以“学习导向〞为特征,为学生“学〞开展教学设计、进行有效教学,有“学〞才有“教〞“学〞是教学的逻辑起点,杜绝“水课〞,打造“金课〞.积极推进信息技术与课堂教学深度融合,促进高职教师与企业师傅精诚合作, 增进在校学生与在岗员工互通交流,把“教〞扎根得更深更实,让“学〞领悟得更透更好,创设“为学而教〞课堂,努力为学生更好地“学〞想尽方法、创造条件、铺平道路.〔二〕学生学习维度：突破“以教定学〞范式,创设“合作探究〞课堂学生是学习的主体,课堂是学习的主阵地、主战场.“以教定学〞是以“教师如何教〞来设计“学生如何学〞,用教师的“教〞来决定学生的“学,,,其逻辑是教师教得好,学生必然学得好.这种匹配工业化社会的教学范式已经不适应信息化社会的要求.“合作探究〞课堂是指在教学中,学生以小组形式开展学习活动,积极主动参与讨论, 建构知识库,确定经验概念,并改变学习态度和学习行为.学生自身、教师教学和环境条件是促进学生学习方式转变的主要因素,高职院校要根据学生的自身特点,定制个性化的培养方案,提升学生学习的针对性.要建立融合式学习环境,建立良好师生关系、同伴关系,开展过程多元评价,促进校企双元育人,推动学生自主开展,以合作探究促进师生更好开展.〔三〕教学关系维度：突破教师知识权威,创设师生共同课堂教学关系是教学根本问题,也是教学过程核心问题,有什么样的教学观,就有什么样的教学关系.课堂革命是对教学质量与价值的追求,是高职高质量开展的重要推动力,其对教学关系有直接影响.“三教中央〞“为教而教〞等传统教学观念都昭示了教师的“知识权威〞与“居高临下〞,规定着学生学什么、怎么学,传授给学生什么知识、培训给学生什么技能.课堂革命就是要破除这种知识权威,改变这种教学关系,使教学关系由单向变为交互,促进教学相长和共同开展；由权威变为平等,促进知识构建在主体间的交流；由“教师中央〞变为“学生中央〞,促进学生成为主动学习者,变革学习观念和学习方式.这不仅能改变“教〞与“学〞的数量比例与先后次序、教学内容与教学方法,也能提升“教〞对“学〞的引导作用与指导效果.改变原有教学关系,创设师生共同课堂,形成现实的学习共同体,表达师生的共同价值.教师与学生有着共同的信念和愿景,教师以引导者、合作者的角色分享见解与信息,鼓励学生深层理解学习内容.学生那么主动作为、积极回应,以强烈的主观能动性、积极的合作实效性,理解、吸收、迁移所学知识.〔四〕教学文化维度：突破传统价值导向,创设新时代好课堂教学文化是大学教学历史的延续和现实的再生产,是长期教学活动形成的精神生态.其根本目的是追求知识与学问,终极旨归是培养人、塑造人及开展人,主要使命是提升公众素质、传播文明、促进社会开展.课堂革命不仅变革着教学内容、教学方法与技术,也推动着教学文化的转型升级,突破知识本位价值、人本位价值的传统价值导向,追求时代教学价值,促进知识本位价值、人本位价值、社会本位价值与新时代教学价值导向融合,确立新时代教学价值观的核心地位,创设新时代好课堂.为此,要激活现代职业教育利益相关者需求, 构建学校外部治理结构.要以现代教学价值观为核心,增强教师的现代教学水平建设、学生的现代学习水平建设、以信息技术为根底的教学体系建设,积极探索现代教学模式及其实现路径,促使创设新时代好课堂,不仅有高水平的教学质量、高层次的学习投入,也有现实的师生学习共同体和高质量的学习成效.二、高职课堂革命的动因〔一〕职业教育类型化是课堂革命的时代要求国务院出台的?国家职业教育改革实施方案?〔国发〔2021〕4 号〕〔简称“职教20条〞〕首次明确了职业教育与普通教育地位同等、类型不同.职业教育类型化对高职课堂革命提出了时代要求,要坚持学生主体、行动导向、水平本位,“做中学〞“学中做〞,以产教融合促进技能形成,以双元育人培育工匠精神,以技术传递推动职业开展,让学生真正成为学习的主人.课堂是人才培养的主阵地、主战场,是教育教学的重要渠道,是教师、教材、教法施展才能的舞台, 课堂革命是新时代高职院校高标准谋划、高水平建设、高质量开展的重要推动力量.高职院校课堂革命要以提升技术技能人才素质、提升教育教学质量和促进学生自主学习水平提升为目的,以“思想革命〞促进师生观念更新、以“方法革命〞促进课堂全面变革、以“技术革命〞促进教学整体提升.〔二〕高职院校“三教〞改革是课堂革命的客观要求高职院校的核心竞争力在于教育教学质量,源于“课堂主渠道〞.当前,高职院校存在课堂教学边缘化、课堂学习气氛不浓、课堂教学效率不高等问题,究其原因,源于教师的双师素质不高、教材的内容陈旧且呈现方式单调,以及缺乏教学设计意识、师生互动少、评价方式不够科学等,这也印证了高职院校教学改革“改到深处是课程,改到痛处是教师,改到实处是教材〞的共识.只有深化产教融合、校企合作才能促进教师、教材、教法“三教〞改革,实现课堂革命的总体要求.“三教〞改革是高职院校开展课堂革命的客观需求、解决课堂问题的重要举措、提升课堂教学质量的关键环节.根据当前高职学生来源多元、诉求多样的实际,不仅需要确立尊重差异、扬其所长、以学生为中央的教学理念,也需要教师向教练转变,强化双师素质锤炼, 能文也要能武.同时,也需要教材向学材转变,最大限度促进学生自主学习水平的提升,使学生既懂理论,又会实操.还需要教师根据学生实际因材施教,使学生扬长避短、获得开展,使学生学习既有兴趣, 又长知识.“三教〞改革是课堂革命的客观要求与核心任务,是全面提升教育教学质量和学生自主学习水平的关键.〔三〕现代信息技术开展是课堂革命的现实动力人工智能等新一代信息技术是战略性、关键性技术,是驱动教育变革的重要力量,是高职课堂革命的现实动力.高职教育必须适应、效劳、支撑新科技的开展,高职教学必然朝着现代、高效、智能的方向迈进,高职课堂革命也必将推动信息技术与高职课堂有机融合.现代信息技术不仅能助力学生跨界学习,促进教学理念变革、学习路径重构和教学模式创新,也能助力教师跨界开展,聚焦新时代高职学生跨界核心水平培养,创新教师成长机制,促进教师自主开展,提升教师智慧教学水平、技术技能积累和社会效劳水平.高职未来课堂是现代信息技术与现代高职课堂的深度交融,是现代信息技术助力高职课堂革命的实践场域,是突破时空的桌椅与桌椅、教室与教室、教室与室外、课堂与自然及课堂与社区“五连通〞立体学习场.未来课堂的教学理念、教学模式、教学方法呈现出新形态,教学资源、交流互动、评价决策展现出多样化、立体化和数据化特征,高职知识体系、教师水平、教学场所和教学评价等都会发生根本性改变.三、高职课堂革命的策略〔一〕建立新型的师生关系师生关系是教学过程中最根本的第一位的人际关系,它既是一种教学关系、情感关系,也是一种交往关系、伦理关系.师生关系是课堂的“浓缩〞,也是衡量课堂教学效果的关键.课堂革命能够引导高职院校形成师生一体观的师生关系.第一,教学环境升级是建立新型师生关系的根底.人工智能等新一代信息技术实现了教学环境的迭代升级,在这样的新环境中,教师和学生有意愿为了一个共同目标而努力,形成学习共同体.第二,教学资源获取是建立新型师生关系的关键.在获取学习资源方面,学生减少了对教师的依赖,拥有了更大的选择权,既满足了学生自主学习的需要,也实现了学生的个性化开展需求.第三,教学观念转变是建立新型师生关系的前提.教师要密切关注学生的课堂学习状态,持续增强“学生中央〞的教学适应性.同时,学生也要适应新的学习方式,自主学习、主动探究.第四,教学角色重塑是建立新型师生关系的源泉.教师要向知识的传播者、建构者和效劳者,学习的参与者、引导者和合作者转变,学生也应从被动学习者向主动求学者转变.第五,教学效劳提档是建立新型师生关系的保证.高职院校要弘扬尊师重教风气,着力构建新型的政校联动关系,努力为师生提供更加优质的效劳,保证新型师生关系良性开展.〔二〕开展新型的教师培训开展新型教师培训是贯彻落实?关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见?的重要举措.课程改革的核心是课堂,课堂改革的重心在教师.课堂革命是课程改革的行动号角,高职院校教师培训是这场“革命〞的突破口.一是突出校内师资培训效果,促进教师培训转型升级.高职院校要积极促进校内师资培训转型升级,使师资内训成为学校创新开展的“助推器〞、教师成长进步的“动力源〞、教学内涵建设的“新动能〞.二是秉承现代高等教育理念,促进教师思想观念更新.新型教师培训既要使教师领悟现代大学教学根本理论与方法,也要推动教师突出学生主体地位、建构课堂立体评价、建立现代人本课堂.三是提升教师指导学生水平,促进学生开展自主学习.新型教师培训要培养教师的专业实践水平、教育教学水平和自我学习水平,特别是要注重培养教师指导学生使用文献、开展小组学习和提升学习效率的水平,也要培训教师通过传授自学方法,培养学生自主学习水平, 解决学生被动学习的问题.四是深化高职教育教学研究,促进教师持续专业开展.新型教师培训站位要高,一方面,要立足当下,有针对性地抓住本校课堂存在的实际问题,在调研、分析根底上,提出具体解决方案,并将此研究成果融入教师培训中；另一方面,要放眼时代,解答现实拷问,为高职教育更好地开展课堂革命提出意见和建议.〔三〕打造新型的课堂文化一是要成认和尊重学生的教学主体地位.课堂革命就是要解放学生,解放学生的学习力,使学生成为主人.教学活动从根本上看是学生的学习〔熟悉〕活动,这不仅需要改变原有教学方式,促进学生自主学习、合作学习和探究学习,发挥教师引导、指导和辅导的作用, 也需改变现有的教育观、学生观和质量观.二是要增强学生的思政教育与行为标准.要发挥辅导员的第一作用,严格工作标准,以学生为中央,尊重学生的选择.要构建综合思政育人体系,在产教融合、校企合作下开展专业思政和课程思政建设, 以生为本、以文化人,传承企业文化,弘扬工匠精神.要创新行为激励评价机制,满足学生行为鼓励的多样化评价需要.三是要培养学生的创新精神和实践水平.要树立教育新观念,以人为本,立德树人,促进学生全面开展.要确立教学新目标,以根底知识、根本水平、根本观念为根底,重视培养学生的创新精神和实践水平.同时,要建立实施路径,理论与实践相结合,第一二课堂相结合,学校和企业相结合.四是要谋求竞争与合作在课堂中的统一.合作是一种精神,竞争是一种力量.没有竞争就没有开展,没有合作就不能进步.课堂教学中,教师要注重培养学生的合作与竞争意识,激发学生的合作动机, 提升学生的竞争实力,促进学习共同体成员积极参与集体学习.〔四〕提升学生的综合素养第一,要助力学生提升整体规划水平.整体规划水平是指直接影响学生自主学习的评价水平和抗干扰水平,它贯穿整个自主学习过程,对学生全面熟悉学习任务,提升自主学习水平具有重要意义.课堂是提升学生整体规划水平的主阵地.一方面,教师要引导学生建立具体化自我观念,以积极的自我期望做好学业开展规划；另一方面, 相关教师和部门要通过评价、咨询启发学生觉察自己的学习状态,评价自己的学业成绩,调整自己的期望规划,以整体规划水平促进自主学习水平提升.第二,要提升学生资源内化整合水平.学习资源是教学质量的重要保证,是自主学习的有效保证.学生校外学习资源内化和校内外学习资源整合水平是提升自主学习水平的关键.首先,要端正学生学习态度,杜绝“等靠要〞思想,变“要我学〞为“我要学〞；其次,要发挥入学教育作用,讲好新生入校后的第一堂课和关键一课,引导学生制定大学学业和生涯规划；再次,要帮助学生主动认知校园资源, 熟知校内教学资源,引导学生内化校内资源、整合校外资源,以“为我所用〞效劳自主学习,促进自我开展.第三,要帮助学生创设自主支持环境.自主支持环境是指可以促进外在动机内化的自主环境气氛以及由他人给予的支持.相关研究表明,自主支持性环境与学生心理需要、自主性情感和学习绩效正相关. 帮助学生创设自主支持环境,一方面,教师要转变自身的角色职能, 不仅要成为自主支持性教师,激发学生内生动力,而且,也要发挥好课堂主渠道育人作用,关注学生自主学习行为,引导学生形成自主学习意识；另一方面,学生自身也要不断强化并坚持自主学习,既要主动认知社会,也要善于运用校内外学习资源.〔五〕构建新型的教学评价一是围绕学生中央建标准,多元评价与学生开展相统一.课堂教学的出发点和归宿是学生的学习与开展,课堂教学的优劣应以学生的学习效果来评价.构建评价标准要注重学生学习状态与情感体验,尊重学生人格特质与个性差异,促进学生全面开展与特色开展.外部评价者〔校领导、企业人员、教学督导和同行教师等〕、教师和学生的多元评价,都要以学生为中央,以促进学生的全面开展为宗旨,开展教学评价,表达多元评价与学生开展的统一.二是开展教学评价要重视教学过程,从多角度展开评价.教学评价只有落实到教学过程中,才能真正到达评价效果.多元评价主体要秉持以学生为中央的评价观开展教学评价,评价角度不同,评价目标一致.教师要激发学生学习热情,鼓励探究、促进合作,高效实现目标；学生要自觉端正学习动机,主动学习、积极进取,促进自主学习；外部评价者要围绕评价观,紧扣标准、客观公正,效劳学生开展.三是用好评价结果促进教师提升素养,多维指导与批判反思相统一.教学评价的宗旨是提升教学质量,促进学生开展.评价主体要围绕学生中央地位,开展多元评价、多方评议、多维指导.一方面,促进教师课前教学设计、课中教学调控、课后教学反思,推动教师教学水平和教学技能提升,为教学治理部门决策提供依据；另一方面,促进学生通过体验教师教学行为,对自己学习行为进行批判、反思,逐步提升自身的自主学习水平.。

２０２２年１２月 吕梁教育学院学报Ｄｅｃ．２０２２　第３９卷　第４期（总第１２２期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｖｌｉａｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＶｏｌ．３９　Ｎｏ．４（Ｓｕｍ．Ｎｏ．１２２）【教育研究】收稿日期：２０２２－０９－１８作者简介：张李娜（１９８６－），女，安徽庐江人，庐江县盛桥镇中心小学二级教师，硕士，研究方向：信息技术教育。

小学信息技术智慧课堂研究与实践张李娜（庐江县盛桥镇中心小学，安徽庐江２３１５００）摘　要：随着现代信息科技迅速发展及广泛应用，信息技术与各学科教学的融合不断深入，基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂应运而生。

智慧课堂环境下的小学信息技术课堂旨在运用“互联网＋”时代智能信息技术构建智能、高效的新型课堂，提升全体学生分析问题、解决问题的能力，促进其知识学习向智慧发展转变。

本文通过分析和阐述小学信息技术智慧课堂概念、发展必要性、发展现状及其教学应用，试图为当今社会人才培养模式和课堂教学变革提供新的思路与条件。

关键词：小学信息技术课堂；智慧课堂；现状；应用中图分类号：Ｇ６２３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２０８６（２０２２）０４－００５７－０４ 教育信息化进入２．０时代，新的人才培养模式日趋成为当今社会关注焦点和教育改革重点。

课堂是人才培养主阵地，课堂模式影响人才培养模式与教育质量。

随着云计算、大数据、物联网和人工智能等技术运用对课堂教学领域的革命性影响愈发显现，有必要对传统课堂教学进行根本性变革。

传统课堂教学以“以教师为中心”，采取基于经验的学情分析与教学预设，教学手段落后，教学结构单一，教学资源不足，师生互动形式化，缺乏协作交流时间与空间。

对学习评价不仅粗略，而且反馈滞后，不利于教学改进。

这样的教学情景与“互联网＋”时代格格不入，必然引发学习者不满，造成课堂教学中不协调现象。

“智慧课堂”的提出与发展，实际上是“互联网＋”时代信息技术与教育教学融合发展的必然结果，是学校教育信息化聚焦于课堂、教学、师生活动的客观要求。

三新一德考试之教育新理念复习资料《教育新理念》选择题和判断题部分P1：课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。

P2：创新能力具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。

从教育学、心理学的角度看，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。

从个体思维发展的角度说，一名小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的。

创新当然希望有创造性的成果，但从学校教育的角度说，创新更在于创新意识、创新人性的培养。

P3：创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。

问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。

P6：面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，到了初中举手的则是廖若晨星了。

高中学生还有举手的吗？没有了。

随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。

P7：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。

我把这种教育称为“去问题教育”。

而美国人却不这样理解教育。

学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

这就是以问题为纽带的教育。

教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

P9：问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。

P10：知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断定变化，知识的本质在于不断地推陈出新。

所谓科学态度，就是实事实是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。

科学态度、精神必须渗透在学科教学的过程之中。

P18：以综合为导向的教学。

世界是综合的。

人类认识世界的过程可以看做是一个不断深化地对世界进行分析的过程。

能不能综合所学的知识根据需要解决问题。

P21：20世纪50年代以后，科学发展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘，在学科交叉、重叠的地方产生重大突破；在各个学科、在各行各业最活跃的人才总是具有强烈综合知识能力的复合型人才。

教育创新理论（上）（专业课）题库5.识字、作文、阅读结合起来，通过阅读来识字，在识字的基础上去（）。

正确答案：B.写作6方法来源于（）。

正确答案：B.理论8“以（）为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。

正确答案：B.语言运用9（）具有可逆性和守恒性的内化心理操作。

正确答案：B.运演下面哪一项不属于沃尔斯创造性思维模型的阶段正确答案：C.实施阶段?多选题1.教育创新理论的主要内容有哪些？正确答案：A.创造性思维理论?B.儿童思维发展新论?C.语觉论?D.信息技术与课程深层次整合理论2空间关系表象的生成与加工机制在大脑中的位置（）。

正确答案：A.右半球的枕叶?B.右半球的顶叶后部?D.右半球的运动前区3推理的前提有（）。

正确答案：A.直言判断?B.假言判断?C.选言判断?D.选言—假言判断4皮亚杰把儿童的认知发展过程从出生到青春期划分为（）等阶段。

正确答案：A.感知运动阶段?B.前运演阶段?C.具体运演阶段?D.形式运演阶段5非随意创造思维分类有（）正确答案：A.一般创造思维?D.高级创造思维6国外著名大学的博士生导师使用什么教材授课？正确答案：A.国内外的研究成果?B.讲师自己的研究成果7新型的教与学方式有（）正确答案：A.情境创设?B.启发思考?C.信息获取?D.资源共享8思维加工机制的分类包括（）。

正确答案：C.存储区?D.加工区9儿童语言如何发生与发展的几种看法（）。

正确答案：10.实现以什么为特征的新型教与学的方式，使以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。

（）正确答案：A.自主?B.探究?C.合作? 判断题 4.关系复杂性理论中，一维函数关系，涉及事物自身的全部属性。

正确答案：N6.创造想象是形象思维。

正确答案：N7.布隆斯腾认为言语功能是定位在狭小的区域。

正确答案：N10.语言能力是否属于先天能力是无法判断的。

正确答案：N13.没有触动课堂教学结构不是信息技术能力学习课的弊端。

14.新课程提倡的三维教学目标是指( D )A.知识,技能和方法B.情感,态度和价值观C.知识,技能和情感D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观15.首倡"教师作为研究者"的学者是( A )A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特16.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为( A )A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅17.以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为( B )A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式18.在"对话互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是( C )A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体C.都是主体D.都是客体19.探究学习实施的过程是( B )A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段55 课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。

A : 教材的更新B : 教师的发展C : 学生的选择D : 课程制度的变迁56 同课异构基本的流程是：（C ）A: 方案设计---评议反思--课堂行动-—修正方案—再次行动—再次评议反思---撰写反思案例B : 方案设计---课堂行动---再次行动—修正方案—评议反思—再次评议反思---撰写反思案例C : 方案设计---课堂行动---评议反思—修正方案—再次行动—再次评议反思---撰写反思案例D : 方案设计---课堂行动---评议反思---撰写反思案例—修正方案—再次行动—再次评议反思57 在“对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）A : 教师是主体，学生是客体B : 学生是主体，教师是客体C : 都是主体D : 都是客体58 在新课程理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计（A）A : 问题情境—建立模型—求解与解释—应用于拓展—回顾与反思B : 建立模型—问题情境—求解与解释—应用于拓展—回顾与反思C : 建立模型—问题情境—应用与拓展—求解与解释—回顾与反思D : 建立模型—求解与解释—问题情境—应用于拓展—回顾与反思59 集体备课的有效保证是（B ）A : 校长B : 制度建设C : 求同存异D : 教师素质60 集体备课的思维指向是（C ）A : 个人钻研B : 制度建设C : 求同存异D : 解决问题校本教研的主体是（C）A : 学生B : 教材C : 教师D : 校长集体备课的功能应该定位为：（D ）A : 个人钻研B : 求同存异C : 教案D : 解决问题接受学习可以分为机械接受学习和（D ）。

信息技术在生物教学中的利弊摘要】课堂教学方式的改革是当前教育改革的热点。

信息技术将在全球未来课堂的应用中被淋漓尽致的体现。

互联网支持下的未来课堂，将会超越传统的课堂教学，其教学的维度将能无限放大，其创设的虚拟教学环境，突破了教室的物理概念，让学习者享受新技术带来的学习快乐，必将成为未来现代化辅助教学的方向。

但毕竟新技术未来课堂是在技术的支撑下的，难免会出现纰漏，如何在改进的同时能够更好地应用于高中生物教学中，需要各位同仁的高见。

【关键词】信息技术；生物教学；未来课堂随着经济的发展、科技的不断进步，几乎每个学校的教室都有了先进设备，多媒体设备就是作为一种辅助教学手段进入了课堂。

各种媒体辅助教学具有传统的教学手段无法比拟的优势，如多媒体具有直观形象性、交互性、集成性、控制性等优点，老师在教学过程中，可以借助各种媒体设备，充分利用它以便给教学带来各种便利。

成都七中的远程直播教学就是以现代通信技术为媒介，将成都七中本部课堂教学的图像、声音、文字、图片、多媒体动画、视频材料同一时间呈现在成都七中与远端学校，使远端学生实时参与成都七中的教学活动，与七中教师进行实时双向交流。

通过成都七中和远端学校四种不同角色教师的分工协作，共同完成对高中学生普适性和个性化教学活动。

通过卫星转播，我们在上课、考试、作业以及教师备课等四个重要教学环节都与成都七中本部班同时进行。

而七中正实施的未来课堂，就是基于网络和平板下的新教学模式—未来课堂。

一、基于网络和平板下的新教学模式—未来课堂未来课堂是针对于未来创新人才培养需求和响应新课程改革，在课堂重构要求基础上提出的，以互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性、促进主体和谐，自由发展的教与学的环境与活动。

未来课堂是未来教育的发展方向，未来高度发达的网络将为这种课堂提供坚实的技术基础，而日趋紧密的人网关系也暗示着未来课堂必将与网络融为一体。

未来课堂在小范围内可借助于局域网实现，如 ATM 网；大范围内可以依托于互联网，卫星转播等。

教师招聘新课程改革和新课程理念教师招聘复习要点一、单项选择题1、课程开发与利用的基本原则是（校内为主、校外为辅）2、被实施者排除于学校课程体系以外的课程是（空无课程）3、“理解”这一层次水平属于的台阶目标是（学懂）“模拟应用”这一层次水平属于的台阶目标是（学会），“巩固转化”这一层次水平属于的台阶目标是（学懂）4、“自我评价”这一层次水平属于的台阶目标是（会学）5、价值的性格化属于领悟品格的（最高层次）价值的概念化属于领悟品格的（第一层次）6、知识与技能是情感态度与价值观的（基础）7、将体验转化为理性概括，将理性认识转化为个性品格是（领悟品格）的教学目标。

8、自主性学习的最佳品质是：内省性9、基础教育课程的主体部分是（国家课程）10、（闭卷百分制测验）不属于定性评价方法。

11、参与多元互动的相关要素能够根据各自需求和预期目标体验各自状态，并对自身的行为能够反思，体验、调控，这反映了多元互动主体的：自主性12、多元互动的特征是（）13、学生与教师互动，是（异类异质互动）14、将散乱无序的信息联结成一个小故事加以记忆，这种信息储存的结构形式是（信息包）15信息提取中最佳的技术与方法是（直取法）、课题实验研究、专题研究所进行的教学研究评价属于（突破性评价）16、教育研究中使用最早的、最为广泛的方法是（观察法）17、以课改为核心内容的教师继续教育培训必须坚持的原则是（先培训后上岗，不培训部上岗）18、新课程所倡导的学习方式必备的核心特征是（独立性）19、除自变量之外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素是（无关变量）20、平实教师之间相互听课、评课是属于（互补性评价）21、中小学教育科研的灵魂时（创新性原则）22、新课程所倡导的学习方式的首要特征是（主动性）新课程所倡导的学习方式的最突出的特点是（师生互动）23、新课程在注重多种评价结合的基础上突出（形成性评价）24、新课程改革的指导思想是（三个面向和三个代表）25、地方课程的研发主体是（本地课程专家）26、把过程和结果作为一个维度目标提出来体现出本次课改的（创新性）27、优化选择这一层次水平所属于的台阶目标是（会学）28、以制度化实现了的在学校中实施的课程属于（实际课程）29、实施课改后，基础教育的课程主体部分（综合课程）30、“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的（载体）31、领悟品格的最高层次水平是（价值的性格化）32、自主性学习的核心品质是（独立性）自主性学习的重要品质是（体验性）自主性学习的基本品质是（主动性）47、内省性是自主性学习的（最佳品质）33、新课程强调发挥课程的（教育功能）34、在教学过程中对学生的学习行为及时指出其进步趋势或问题，使其反思、校正、完善，这属于（形成性评价）35、在多元互动教学中，平等地双方都有作用与反作用，这反映了多元互动教学的（交互性）36、顺化互动的特点有整体建构性和（主动适应性）37、师生互动的特点有启迪互动和（反差互动）38、信息编码的本质意义是通过编码掌握信息之间的（内在联系）39、根据信息在其应用场中方向、位置为其编码所依据的是（空间线索）40、国家课程的研发主体是（课程专家）41、课程标准、教科书、教学活动属于（显性课程）42、结果性目标的基本特点是（动态递升性）43、“独立操作”这一层次水平所属于的台阶目标是（学会）44、“体味”“偏爱”属于体验价值的层次是（第二层次）“反思”“接受”属于体验价值的层次是（第一层次）45、兴趣的最高水平是（理趣）兴趣的第一层次水平是（乐趣）兴趣的第二水平是（志趣）46、人内在体验的外在流露是（态度）48、随堂听课属于（直接观察）49、每学期的期末考试一般属于（总结性评价）50、在多元互动教学中，学生可以从不同起点出发选择适合自己的互动方式，这反映了多元互动教学的（建构性）51、同化互动特点有吸纳同化性和（探究提取性）52、师生的人际互动特点有反差互动和（启迪互动）53、学生个体的内部互动的特点是吸纳式互动、编码组合互动和（反思体验互动）54、根据信息间的因果关系进行有序编码属于按照（逻辑顺序）55、从目的上看，学生终结性评价属于（水平性评价）56、教育科研选题和设计的生命是（科学性原则）57、提出“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”教学要求的古代著作是（学记）58、新课程强化教学评价主体的（多元化）59、新课程改革的宗旨是（提高国民素质）60、体验性目标的构成要素有反应、体验（领悟）61、提出“不愤不启”“不悱不发”教学要求的古代教育家是（孔子）62、由控制条件的作用而导致的被试变化的结果是（因变量）63、新课程所倡导的学习方式最高层次的基本特征是（）64、在选择科研课题时，应考虑课题应有一定的横向涵盖性和迁移性。

学生契合概念框架,未来学校建设是新时代教育的重大命题，也是教育发展的永恒主题，更是教育科学研究的崭新课题。

继2016年发布《中国未来学校白皮书》之后，中国教育科学研究院未来学校实验室于2018年11月发布《中国未来学校2.0：概念框架》，对“学校”“学习”“课堂”“学习路径”等核心概念进行了全面的审视，提出了我们的理解，以回应时代发展对学校提出的新挑战和新机遇。

重新定义学校随着新一轮科技与产业革命的兴起，时代发展必然会塑造出新的学校形态，学习空间、学习方式、课程体系、组织管理等都会发生新的变化。

尽管如此，教育的本质并不会因信息技术的介入而发生改变，教育传承文化、创新知识和培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的也不会变。

未来学校建设要扎根中国大地，凸显中国特色，着力构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全家庭、学校、政府、社会协同育人机制，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局。

纵观人类历史长河，在东西方先贤辈出的“轴心时代”，教育旨在培养“贤人与君子”，旨在培养“有智慧、有完善道德品质的人”，教育被赋予了超越人本主义的格局与使命。

进入工业时代，学校教育开始聚焦于知识和技能，强调专业化、标准化，但却囿于工具主义与狭义的“理性主义”。

未来教育要从工具主义转向以人为本，要从学科中心、知识本位转向品德为先、能力为重；要从注重教什么、如何教转向注重学会学习、学会生存。

未来学校必须遵循教育规律和人才成长规律，注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。

未来学校要注重信息技术与教育教学的深度融合，用科技赋能教育，实现学习的精准供给。

利用新技术重构教育流程，促进教、学、考、评、管以及家校合作的各个环节，逐步走向适应每个学生学习需求的精准供给。

未来学校要有国际视野，对接国际先进教育理念和一流教育资源，通过更加密切的互动交流，共同绘就学校教育的未来蓝图。

重新认识学习未来学习是坚守传承、盘活积淀的学习。