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《开放的英语教学，,促进学生的全面发展》摘要：开放式英语教学，作为一种教学思想，一种教学模式，一种教学行为，是英语新课程标准带给英语教学的重大突破，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开放的课堂，广阔的天空，更能促进学生全面发展，knowledgeable.” “You speak English very well.” “Good handwriting开放式英语教学，作为一种教学思想，一种教学模式，一种教学行为，是英语新课程标准带给英语教学的重大突破。
它旨在改变传统教学模式，以宽泛的教学环境和灵活的教学方法，开放的时间空间，促使学生创造性地自主学习、自由发展，培养和提高学生的创新意识、实践能力和语言综合运用能力。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开放的课堂，广阔的天空，更能促进学生全面发展。
在多年的摸索实践中，开放式教学已成为教师和学生的“良师益友”，那么应从哪些方面开放小学英语课堂呢？一、教学内容的开放毋庸置疑，课堂是教学的主阵地，那么它最重要的武器就是“活起来的教材，“活”化教材，从学生的生活经验出发，向生活开放，让身边的事活生生地走进课堂，根据教学需要发掘和拓展教学内容，调动学生的积极性和创造性，让教材厚实、现代、有生命力、有魅力。
例如在PEP五年级教材UNIT2中涉及异国的节日，这时教师就可适时地根据学生的需求介绍异国的文化风俗，除了可以讲解Halloween 万圣节前夜，Thanksgiving感恩节等节日的由来，还可以调动学生的多种感官，多元智能去亲手制作南瓜灯，策划万圣节的小恶作剧，制作感恩节的食谱，等等。
学生听、说、做，样样津津有味，激起求知欲望的同时，全面发展英语综合运用的实践能力，从不同的侧面爱上英语、了解英语、运用英语。
二、教学时间空间的开放课堂是学习英语的主渠道，几乎是唯一阵地，高效的课堂是关键，但课外也是不可忽视的，这就要求教师在布置作业上多下些工夫，怎样才能创造性地设计作业呢？除设计一些笔头作业外，还可以有听音、朗读、背诵、表演，或者是一些有创造性的留有空间的作业，如查找资料、自学相关的纯英绘本、阶段阅读、自行设计课堂活动等。
创设开放式学习环境促进学生自主学习的能力在传统的教学模式下，老师通常是知识的主要传递者，而学生则是被动接受者。
这种教学方式往往限制了学生的主动性和创造力的发挥。
为了提升学生的自主学习能力，创设开放式学习环境变得越来越重要。
本文将探讨如何通过创设开放式学习环境来促进学生的自主学习能力。
一、什么是开放式学习环境开放式学习环境是指学生有更大的自主权和选择权参与学习活动的环境。
在开放式学习环境中，学生可以自主选择学习的内容、方式和时间，并且能够根据自己的兴趣和能力进行创造性的思考和实践。
这种环境鼓励学生积极主动地参与学习，培养他们的自主学习能力。
二、创设开放式学习环境的重要性创设开放式学习环境对于学生的自主学习能力的培养具有重要意义。
首先，开放式学习环境能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过自主选择学习内容和方式，学生能够更好地与学习活动产生联系，提高学习的主动性。
其次，创设开放式学习环境可以培养学生的自我管理能力和自律性。
在这样的环境下，学生需要学会管理自己的学习时间和任务，制定合理的学习计划，并自觉地完成学习任务。
这种能力的培养对于学生今后的学习和生活都具有重要意义。
最后，开放式学习环境能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
通过自主选择学习内容和方式，学生能够锻炼他们的创造力和解决问题的能力，培养批判性思维和创新意识。
三、如何创设开放式学习环境1. 提供资源丰富的学习平台为了创设开放式学习环境，学校可以通过建设资源丰富的学习平台来提供多样化的学习资源。
这些学习资源可以包括电子课件、网络教材、教学视频等，学生可以根据自己的需求自主选择所需的学习资源。
2. 引入项目式学习项目式学习是一种以项目为中心的教学方法，学生通过参与真实的项目活动来进行学习。
在项目式学习中，学生可以自由选择感兴趣的主题，并组成小组进行合作，通过解决实际问题来学习知识和技能。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力。
开放教育教学实施方案一、背景分析。
随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，开放教育逐渐成为教育教学改革的重要方向之一。
开放教育以其灵活、多样的教学方式和资源共享的特点，为教育教学带来了新的思路和机遇。
因此，制定一套科学合理的开放教育教学实施方案，对于推动教育教学改革，提高教学质量具有重要意义。
二、目标设定。
1. 提高教学效果，通过开放教育教学实施，使学生能够更好地发挥自主学习的能力，提高学习效率和学习兴趣。
2. 促进教师专业发展，鼓励教师在开放教育教学中积极探索，不断提升自身教学水平和教育教学理念。
3. 拓展教育资源，通过开放教育教学实施，实现教育资源的共享，提高教学资源的利用率和效益。
三、实施方案。
1. 教学内容开放化，教师根据学生的学习需求和兴趣，结合教学大纲，开放部分教学内容，让学生能够根据自身情况进行选择学习。
2. 学习方式多样化，鼓励学生通过线上学习、实践探究、小组合作等多种方式进行学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 教学资源共享，学校建立开放教育资源库，教师和学生可以自由获取和分享教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 评价方式创新，采用开放式评价方式，包括自评、互评、实践成果展示等，鼓励学生全面发展，不局限于传统的笔试形式。
5. 教师培训支持，学校组织开放教育教学培训，提升教师开放教育教学理念和技能，支持教师在实践中不断探索和总结经验。
四、实施保障。
1. 制定相关政策，学校应出台相关政策文件，明确开放教育教学的指导思想、管理办法和激励措施，为开放教育教学提供政策保障。
2. 加强技术支持，学校应加大对教育技术设施和平台的投入，提供良好的技术支持和服务保障，保证开放教育教学的顺利进行。
3. 完善管理机制，建立健全的开放教育教学管理机制，包括教学督导、质量评估、成果展示等环节，确保开放教育教学的质量和效果。
五、总结。
开放教育教学实施方案的制定和实施，是教育教学改革的重要举措。
学校实施开放教育制度随着教育理念的不断更新和发展，学校实施开放教育制度已经在不少国家和地区得到广泛实施和认可。
开放教育制度是指学校通过开放的教学和学习方式，为学生提供广泛的学科选择、多样化的教育资源和灵活的学习路径。
本文将从多个角度分析学校实施开放教育制度的优势和挑战，并探讨如何有效地推进这一制度的落地。
一、提供多样化学科选择实施开放教育制度意味着学校可以开设更多的学科课程供学生选择。
传统制度下，学生只能按照学校设定的课程体系来学习，而开放教育制度使得学生可以根据自己的兴趣和需求选择感兴趣的学科进行深入学习。
这有利于培养学生的特长和兴趣，激发学习的动力，促进学生的自主学习和创新思维。
二、丰富教育资源开放教育制度为学生提供了更加丰富的教育资源。
学校可以与外界合作，引入来自各行各业的专业人士进行课程授课，为学生创造更多接触实践和实际问题的机会。
此外，学校还可以利用现代科技手段，提供在线学习平台和开放式课程资源，让学生可以随时随地获取所需的学习资料和学习支持。
这样，学生能够更好地拓宽知识面，提高学习效果。
三、灵活的学习路径开放教育制度的一个重要特点是提供灵活的学习路径。
传统教育制度中，学生的学习进度和学习方式受到限制，而开放教育制度通过开放的课程安排和学习方式让学生自主决定学习时间和学习方式。
这使得学生可以根据自己的实际情况进行学习规划，避免了对学生的一刀切评价和限制，培养了学生的自主学习和问题解决能力。
四、促进学生发展开放教育制度的实施有利于促进学生的全面发展。
学校通过提供多样化的学习机会和资源，培养学生的综合素质和创新能力。
学生可以在不同的学科领域进行探索和深入学习，开发潜能和发现兴趣，从而更好地适应社会发展的需求。
开放教育制度还有助于培养学生的合作与沟通能力，通过和不同背景的同学一起学习，拓宽学生的视野和思维方式。
五、挑战和解决方案学校实施开放教育制度面临的挑战不容忽视。
首先，开设多样化课程需要对教师队伍进行培训和支持，提高他们的学科综合能力和创新能力。
开放式学习环境对学生自主学习的影响开放式学习环境，是一种强调学习者中心和互动的教学框架。
在这种环境中，学生不仅是知识的接受者，更是学习过程的主动参与者。
通过促进学生自主学习，开放式学习环境不仅改变了传统的教育模式，也激发了学生内在的学习动机。
在本篇文章中，将探讨开放式学习环境对学生自主学习的影响，从学习动机、学习方法、社交互动和技术工具等多个维度分析其具体表现。
开放式学习环境通常具备灵活的空间配置，能够促进自由交流和合作学习。
与传统课堂的固定格式不同，这种环境提供了多样的学习方式，如项目制学习、小组讨论、实验和探究等。
这种空间的灵活性，使得学生能够根据自己的需求和兴趣，自主选择学习内容和形式。
例如，学生可以在小组中进行角色扮演，通过生动的方式来理解复杂的概念。
同时，这种开放的环境也鼓励学生在学习过程中进行探究，提出问题，并寻求解决方案，进而形成自己的知识体系。
自主学习的一个重要方面是学习动机。
开放式学习环境通过赋予学生更多的选择权和控制感，能够显著提高学生的内在动机。
学生在这样的环境中，有机会根据个人兴趣制定学习目标，甚至自行设计学习活动。
这种自主选择不仅增强了学生的责任感，也让他们体会到学习的乐趣。
根据相关研究，内在动机与学业成就之间存在显著的正相关关系。
当学生对所学内容感兴趣时，他们在学习上的投入程度和学习效率也会随之提高。
在学习方法上，开放式学习环境鼓励学生采用多样化的学习策略。
在传统教育中，学生往往被动接受教师传授的知识，而在开放式学习环境中，学生被鼓励去探讨问题，获取信息，并进行批判性思考。
这种转变不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。
例如，项目学习法让学生通过实践活动来学习学科知识，学生需要在团队中分工合作，制定计划，解决实际问题，从而在过程中掌握知识与技能。
社交互动在开放式学习环境中同样发挥着重要作用。
通过小组工作和同伴学习，学生在与他人合作的过程中不仅学习到知识，还提高了沟通能力和团队合作能力。
浅谈开放式教学对幼儿发展的意义在当前的教育教学领域，开放式教学已经成为一种备受青睐的教学模式。
它强调的是孩子们在课堂上有更多的话语权和自主学习的机会，并且注重培养学生的主动性和创造性。
对于幼儿教育来说，开放式教学更是具有重要的意义，它不仅能够促进幼儿的综合发展，还能够培养其自主学习和创新能力。
本文将从认知发展、情感发展、社交发展和学习态度等方面探讨开放式教学对幼儿发展的意义。
开放式教学对幼儿的认知发展有着重要的意义。
在传统的教学模式下，教师往往是以知识的传授者和引导者的角色出现，而学生则是被动的接受者。
而开放式教学则更注重每个孩子的个性和兴趣，可以根据孩子们的认知水平和兴趣爱好，为他们提供更多的学习机会和资源。
这样可以更好地激发幼儿的学习动机，促进其认知结构的发展，培养其独立思考和解决问题的能力。
在开放式教学中，幼儿可以通过自主选择学习资源、自主探索和实践，从而更好地理解问题，丰富自己的认知结构，提高认知水平。
开放式教学也更加注重激发孩子的探索精神和创造力，促进幼儿在认知方面的全面发展。
开放式教学对幼儿的情感发展也有着积极的影响。
在传统的教学模式下，教师往往会给予学生很多的指导和规则，让幼儿在学习过程中会产生紧张、焦虑等负面情绪。
而在开放式教学中，教师会给予更多的信任和支持，让幼儿在学习中享受到更多的自由和成功的体验。
这样可以更好地建立幼儿的自尊心和自信心，培养其积极的情感态度。
而且在开放式教学中，幼儿可以通过参与不同的活动和任务，更好地锻炼自己的合作能力和团队精神，建立友好的人际关系。
这样有助于培养幼儿的良好情感状态，提高幼儿的情商，更有利于其健康成长。
开放式教学对幼儿的社交发展也有着重要的意义。
在传统的教学模式下，教师往往是以讲解为主，学生是被动接受的角色，学生和学生之间的交流很少。
而在开放式教学中，教师更注重培养幼儿的协作和交流能力，让幼儿们更多的参与到学习活动中，通过小组合作、讨论等形式，培养幼儿的团队合作和表达能力。
走开放式教学之路培养学生创新能力在课堂教学实践中,我们以“使学生主动发展,培养学生自主探究能力”为指导思想,以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学,取得了明显的成效,具体实施步骤如下:一、学生自学思考“自学”,即学生自己看书、理解教材,教师指导学习的方法,找出重点划下来,发现疑问做标记。
古人云,学起于思,思源于疑。
让学生看书思考,不仅给了学生思考的时间和空间,为下一步教学打下良好的基础,而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
二、小组内交流、质疑、解疑在学生自学的基础上,小组内交流划出的重点,互相质疑、解疑,把没有解决的问题记下来。
在这个过程中,由于每个人都要阐述自己的观点与看法,能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性,带动学困生,起到交流互补的作用,能激发深入钻研的意向。
同时这样做,又能培养学生的团结协作精神。
三、小组间质疑解疑首先,由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上,并由学生按课本内容先后编写序号。
心理学研究表明,小学生都有很强的表现欲望,让学生上台板上自己的问题,正给了他们表现才能的机会,由学生按课本内容先后编上序号,加深了对教材知识体系的进一步认识。
其次,教师组织全班同学共同解决黑板上的问题,形成组间解疑。
在此期间,对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解,举例说明自己的观点,甚至可以辩论。
学生的质疑,以学生解疑为主,教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。
对学生解决不了的问题,教师或学生共同研究,或适时加以引导、点拨,但绝不可能代替学生思考。
四、巩固练习在学生质疑、解疑的过程中,可以适时地穿插一些不同形式的基本练习,以加深学生对重点、难点内容的理解。
同时,有些问题怎么解释也搞不清楚,但如果通过举例子或巧妙的练习,学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
五、看书小结经历了前面几个阶段之后,学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识,这时再回过头来去细读教材,对有些问题会有一种恍然大悟之感,从而促进知识的进一步内化。
开放式课堂教学模式探析
开放式课堂教学模式是一种注重学生主动参与、自主探究和自我发现的教学模式。
该模式强调以学生为主体，以促进学生的创新思维、批判思维和合作精神为目的，鼓励学生在教师的引导下，积极探究和发现新知识，同时也能够在交流互动中提高自己的语言表达和沟通能力。
教师在开放式课堂教学中扮演着引导和指导的角色，通过提供多样化的教学资源、组织课堂讨论和合作学习等方式，激发学生的学习热情和兴趣，帮助学生掌握知识和技能，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
与传统的教学模式相比，开放式课堂教学模式具有以下优点：
1. 鼓励学生自主学习，提高学生学习的主动性和参与度。
2. 培养学生的创新思维和创造力，促进学生的综合素质发展。
3. 通过合作学习和交流互动，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 可以更好地满足学生的个性化需求，帮助学生充分发挥自身潜能。
在实施开放式课堂教学模式时，需要教师具备以下能力：
1. 熟练掌握本学科的知识体系和教学方法，能够为学生提供多样化的教学资源。
2. 具备良好的沟通能力和团队合作能力，能够与学生建立良好的师生关系。
3. 能够准确地把握学生的学习需求和特点，根据不同学生的实
际情况进行个性化教育。
4. 具备丰富的教学经验和创新意识，能够灵活应对学生提出的问题和挑战。
高等教育中的开放式教学模式在高等教育领域，开放式教学模式是一种受到越来越多关注的教学方法。
开放式教学模式追求学生的主动参与和自主学习，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将探讨开放式教学模式的概念、特点以及其在高等教育中的意义。
一、概念开放式教学模式是一种将学习过程开放给学生自主选择和探索的教学方法。
它追求学生在教师的指导下主动参与学习，自主选择学习内容和学习方式。
开放式教学强调学生在实际问题中的应用能力和创新思维，以培养学生的综合素质为目标。
二、特点1. 提供多样化学习资源：开放式教学模式通过提供丰富多样的学习资源，如教材、案例、实践项目等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 强调自主学习能力：开放式教学模式强调学生在选择学习内容和学习方式上的自主权，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
3. 注重实践和创新：开放式教学模式侧重于学生的实践能力和创新思维的培养，通过项目学习等方式，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力。
4. 强调小组合作与交流：开放式教学模式鼓励学生之间的互动和交流，通过小组合作、讨论等方式促进学生之间的合作学习和知识共享。
三、在高等教育中的意义1. 激发学生兴趣：开放式教学模式可以提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过自主选择学习内容和学习方式，学生更容易找到与自己兴趣相关的领域，并获得更好的学习效果。
2. 培养创新思维：开放式教学模式注重培养学生的实践能力和创新思维，通过实际问题的探索和解决，学生能够锻炼自己的创新思维和解决问题的能力，为未来的职业发展奠定基础。
3. 培养合作与交流能力：开放式教学模式通过小组合作和交流，培养学生的合作与交流能力。
学生在小组合作中可以共同探索问题，相互交流和分享自己的见解，提高团队合作能力和沟通能力。
4. 个性化学习发展：开放式教学模式强调学生的自主学习，每个学生可以根据自己的兴趣和能力制定学习计划，实现个性化的学习发展。
实施开放式教学促进学生自主发展
平潭实验小学郑声娟
随着基础教育课程改革的推进，开放式的教学不断的进入我们的数学教学课堂。
我们要以全新的教育理念充实大脑，以人的发展为本，创造性的使用好教材，提供更广阔的空间，促进学生自主发展。
“开放式”教学是相对于传统封闭教学而言的。
现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。
所以“开放型”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。
开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，促进学生发展。
一、开放教学情境，给学生创设自主发展的氛围
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣“开放型”的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是促进学生自主发展
自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞
的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
因此，课前我们要创设开放的教学情境，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。
我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。
（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。
猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。
生2：6个球被摸到的机会是一样的。
师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。
生2：不行，要全部放6号球。
师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
对学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；对老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的开放式的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
教学过程中老师带领学
生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，，激发了学生自主探究的兴趣。
二、开放探索空间，给学生搭建自主发展的平台
让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。
如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。
生1：把这些东西都摆放在一起。
生2：摆放整齐。
生3：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。
生4：把同样的东西摆放在一起。
教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。
然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。
各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。
）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。
各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起……生2：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起……生3：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起……师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类？（学生动手操作，教师巡视。
）生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。
生2：我
们把图片可以按画面来分。
生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。
整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
三、开放练习形式，给学生提供自主发展的机会
开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。
用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间，从而促进学生发展。
如在三年级教学了长方形的周长计算后，有不少的练习题是已知长方形的长和宽，让学生求周长。
相对来说，这类习题就比较封闭，它只需要学生套用长方形周长计算公式就能很快算出答案，而且问题的答案也是唯一的，应该说这类题目对巩固有关的基础知识，形成基本技能是有一定帮助的。
然而，数学教学目标不能只局限于“双基”，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力，而这种精神的培养决不是套用公式机械解题所能实现的。
为此，我们可以这样设计练习：用一根24厘米长的铁丝围成一个长方形，有几中不同的围法？像这样的题所涉及的问题是开放的，它的答案是不唯一的。
在解题的过程中学生要用到长方形的周长计算公式，但又不是简单的套用。
学生必需根据周长公式求出长和宽的和是12厘米，然后在由此推测出长方形的长和宽可以是：11厘米和1厘米、10厘米和2厘米、9厘米和3厘米、8厘米和4厘米、7厘米和5厘米。
应该说，这样的问题给学生的思维空间是非常大的，能促使学生进行自由地、发散性地、富有创造性地思维。
再如，教学三年级下册认识分数的练习中有这样一个题， 4角=（）/（）元。
有的学生说：把1元平均分成10分，每份1角， 4角就是这样的4份，所以4角=4/10元；还有的学生说，我把1元平均分成5份，每份2角，4角是2个2角，相当于这样的2份，所以4角=2/5元……在解答实际问题过程中，学生采取的策略不同，学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解
决结果，在教学中有机地培养学生的解题策略，对解决学生生活中的问题具有实际指导意义。
数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
可以这样说，开放的数学课堂教学，正引导着学生将数学与生活联系起来，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力，促进学生自主发展。
