行动研究

什么是“行动研究”一、行动研究的定义和起源在对“行动研究”的众多定义中，比较明了的当推行动研究的积极倡导者、英国学者艾略特（J. Elliot, 1991）的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。

”这种研究被运用于社会科学的各个领域，特别是组织研究、社区研究、医务护理与教育等。

在《国际教育百科全书》中，“行动研究”被定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究（Husen, 1985）。

”在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。

通过“研究”和“行动”的双重活动，参与者将研究的发现直接运用于自己的社会实践，进而提高自己改变会现实的行动能力。

研究的目的是唤醒被研究者，使他们觉得更有力量，而不是觉得更加无力，在受到社会体制结构和其他势力的压迫之外还受到研究者权威的进一步压制。

在行动研究中，研究者扮演的只是一个触媒的角色，帮助参与者确认和定义研究的问题、对分析和解决问题提供自己的思考角度（赖秀芬、郭淑珍，1996）。

“行动研究”这个词语有两个来源（郑金洲，1997）。

一是在1933-1945年间，寇勒（J. Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。

他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。

二是40年代美国社会心理学家勒温与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。

他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。

1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。

从那时到现在，行动研究经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。

勒温在自己有生之年使用这个方法建立了一系列有关社会系统的理论。

行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。

它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。

行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。

2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。

研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。

3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。

4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。

行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。

2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。

3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。

4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。

最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。

例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。

此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。

什么是行动研究，怎样进行行动研究一、什么是行动研究行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。

是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。

有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是中、小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四位一体。

6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。

二、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。

按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。

行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。

在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。

2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。

在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。

日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。

可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。

3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。

广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。

什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。

有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。

6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。

第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。

1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。

其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。

怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。

二、行动研究的类别。

有三点：移植、教历和案例。

三、行动研究的重点。

应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。

要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。

四、新动研究必须处理好的关系。

一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。

“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。

”十六字是行动研究纲领。

什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。

那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。

而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。

行动研究中公一、行动研究的定义行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。

二、行动研究的特点1、目标在于改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，而不是理论建构。

2. 对象是行动者的实践情境。

3. 研究者就是实务工作者，他们通过研究与行动的配合，提高改造社会实践的能力。

4.研究者与行动者进行伙伴式合作，边行动边研究。

5. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者本身，并体现出即时性。

6. 研究效果用于解决实践问题，促进实务工作者的自我教育和工作反思，增强其实践能力。

三、行动研究的类型1.按照侧重点分类：一是行动者用科学方法对自己的行动进行研究。

二是行动者为解决自己实践中的问题而进行研究。

三是行动者对自己的实践进行批判反思。

2.根据参与者对自己行动的反思分类：一是“行动中认识”。

二是“行动中反思”。

三是“对行动进行反思”。

难词详解释义：“行动中认识”“行动中反思”“对行动进行反思”“行动中认识”，对实践者例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。

“行动中反思”，对特定情境进行反思式交谈，促使参与者将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当做法。

“对行动进行反思”，参与者用口语明白地建构或形成知识，把自己抽离出行动，对自己行动进行反思，从而强化了他们对自己行动的细微分析，将其内隐知识明朗化。

四、对行动研究的评价1.行动研究将行动和研究整合起来，克服了其他研究理论和实践脱节的不足。

2.行动研究注重个性化和深人化，研究者和被研究者之间至少是伙伴式工作关系。

3.研究者就是行动者或者被研究者，可以通过这种角色互换来分享感受和经验。

行动研究名词解释行动研究(field research)：以行动为对象的研究方法，或者说是“人的行动”。

它主要研究如何通过有效的、系统的研究与改变，促使个人和群体自觉地理解并采取适当的行动来改善现状，提高社会生活的质量。

从内容上看，行动研究关注的是直接实践领域中的问题;从研究主体上看，行动研究既可以是由实践工作者主持的也可以是由学术机构发起和资助的;从研究成果形式上看，行动研究的成果往往具有较强的应用价值;从研究目的上看，行动研究的目的是探索通过行动来提高生活质量的方法和途径。

与其他研究方法相比，行动研究具有如下优势：行动研究具有高度的直接性。

从本质上讲，行动研究就是面向实践，以解决实际问题为目标，直接针对特定情境中的具体行动。

由于行动研究所涉及的都是具体行动，因此，行动研究具有高度的直接性，它要求研究者必须直接深入实际，深入到具体的场景和情境中，以自己的亲身经历、亲身体验去观察、去了解、去感悟，这种直接性更符合改善生活质量的需要。

行动研究具有高度的系统性。

系统性是指行动研究把握问题的立足点是从系统的观点出发，以整体或全局的视角考虑行动研究的对象。

行动研究是一种方法论，它是一种思维方式，其最大的特点就在于把复杂多变的问题转化为相对稳定的系统问题，在系统中找规律、寻对策。

行动研究的每一步骤、每一项措施都必须围绕行动研究的对象，力求抓住事物的本质、找出内在的联系，以期获得事物的普遍性认识。

行动研究具有高度的互动性。

互动性是指行动研究在方法上鼓励公众参与、强调研究对象的自我反思、重视非正式团体的意见、追求人们在情境中的合作等。

在进行行动研究时，参与者可以是政府部门、非营利组织或民间团体、个人，在研究者与参与者之间建立起相互影响、相互制约、相互作用的双向交流沟通机制。

行动研究注重问题的实际背景，强调基层民众的参与、直接体验和积极反馈，以群体合作代替个人努力，从而避免了传统科学研究单打独斗的弊端。

同时，行动研究又不排斥专业知识分子的介入，尤其是那些能够敏锐洞悉问题核心、准确掌控研究焦点、切中要害的智囊型专家的参与，对增加行动研究的科学含量无疑将产生巨大推动作用。

行动研究名词解释行动研究又称“参与观察”或“干中学”。

是指组织一个由训练有素的工作人员和受过训练的学生所组成的队伍，让他们在特定的情境下相互作用，从而解决问题的研究方法。

此种研究模式由美国行为科学家洛钦斯(R·L·Loggetts)于上世纪40年代提出。

1。

行动研究方法的优点及局限性(1)行动研究方法具有较大的优越性，即易获得科研人员和工人的合作，使双方的经验能够充分交流，同时为解决工人们的实际困难提供了切实的办法。

(2)因为是通过改进现有的工厂生产系统来获取最佳效果，因而在开始时也可以不做调查研究就加以利用，这对于企业来说，节省了资金。

(3)对新技术和新方法的利用比较容易。

2。

行动研究的步骤3。

选择和实施行动研究计划4。

检测与评估5。

完善计划和措施 11。

行动研究的设计原则13。

怎样进行行动研究14。

影响行动研究方案可行性的因素主要有哪些?15。

选择什么样的课题是选题的关键问题，一般而言，选题应遵循如下几个原则： (1)理论意义和实践意义; (2)是否有市场需求，能否产生较好的社会效益、经济效益和环境效益;(3)内容新颖独特;(4)符合社会发展趋势; (5)社会适宜性强; (6)体现先进生产力水平;(7)技术上有创新性，符合可持续发展战略;(8)需要与可能相结合;(9)能带来可观的外汇收入;(10)受到主管部门重视。

16。

研究的变量主要有哪些类型19。

根据调查问卷表中的相应题目，你认为你最可能选择什么类型的自我暴露？ 20。

当我们完成了前面的阶段之后，第三步的任务就是分析和评价这一阶段的调查结果，这一阶段应该重点进行调查结果的分析，尤其是归纳调查结果的时候，需要更多地运用抽样推断和统计分析的方法，你认为调查结果在总体中的比例是多少呢？ 21。

简述行动研究设计的基本步骤。

22。

某课题采用全面质量管理( TQM)的方法研究，为确保设计的科学性，应将研究的内容、范围、假设、假设的检验方法等有关信息向被试讲清楚，并对他们提出必要的技术和方法上的指导。

行动研究名词解释
行动研究是一种社会科学研究方法，注重通过实践参与和反思来改进社会问题，以实际行动为基础的研究方法。

它强调将理论与实践相结合，通过实地观察和实践中的介入来生成知识，并推动社会变革。

行动研究的核心特点包括以下几个方面：
1. 实践参与：行动研究强调研究者的实践参与，研究者在研究过程中积极参与社会活动，与研究对象进行互动交流，并在实践中识别和解决问题。

2. 反思和批判：行动研究鼓励研究者对实践进行反思和批判，通过分析和评估实践中的问题和挑战，找出改进方法和解决方案，并通过实践进行验证和调整。

3. 合作合谋：行动研究强调合作与合谋精神，研究者与参与者之间建立密切的合作关系，共同制定研究目标、设计研究方案，并在实践中共同实施和改进。

4. 循环反馈：行动研究采用循环反馈的方式进行研究，研究者在实践中进行数据收集，然后将数据进行分析和解释，再根据分析结果调整实践，并继续循环进行，以不断改进实践和研究。

5. 社会变革：行动研究的目标是推动社会变革，通过实践和研究的结合，解决社会问题，改善社会状况，促进社会发展。

行动研究在实践中具有一定的灵活性和适应性，可以适应不同的研究对象、问题和环境。

它不仅可以用于学术研究，还可以应用于社会工作、教育、组织发展等实践领域，为改进社会实践和推动社会变革提供有效的方法和策略。

简述行动研究的基本过程1. 什么是行动研究？行动研究，听起来有点儿高深，但其实就是一种在实际行动中学习和改进的方法。

想象一下，你在一个学校里，老师们发现学生的数学成绩不太给力，于是决定采取行动来改变这一切。

这个过程中，他们不仅要观察、反思，还要制定计划、实施，然后再看看效果如何。

就像是在做一道数学题，过程中需要不断尝试、调整，最后找到最合适的解法。

2. 行动研究的基本步骤2.1 确定问题首先，最重要的一步就是找出问题。

就好比你家的水龙头漏水，你得先搞清楚到底是哪里出了岔子。

在教育环境中，老师们会和学生、家长、同事们聊一聊，收集意见，找到那些令人抓狂的难点。

可能是课堂参与度低，也可能是某个知识点总是弄不明白。

总之，问题得找准，才能对症下药。

2.2 制定计划找到了问题，接下来就得想办法了。

就像做菜，你得先准备好材料，再决定怎么烹饪。

在这个阶段，老师们会制定出一个具体的行动计划。

比如，如果发现学生在解题时总是出现思维混乱的情况，计划可能包括引入一些有趣的解题方法，或者组织小组讨论，让大家互相帮助。

这个计划得详细，目标得明确，不能说“我要让大家变得更聪明”，得具体到“下周我们要完成三道新的练习题”。

2.3 实施行动好了，计划制定完毕，接下来就是动手实施啦！这一步就像是正式开锅煮菜，不动手怎么知道味道？在课堂上，老师们会根据之前制定的计划进行教学，鼓励学生们积极参与，观察他们的反应。

这时候，老师就变成了“现场导演”，要随时调整表演，以确保每个“演员”都能发挥出色。

3. 观察与反思3.1 收集反馈实施之后，不能就此打住。

就像煮菜得尝味道，行动研究也需要不断地收集反馈。

老师们可以通过问卷、讨论、观察等方式，看看学生们的表现如何。

是不是有些学生依然懵懂无知，或者他们是不是对新方法表现出了极大的兴趣？这些反馈就像调味品，帮助老师们更好地理解效果。

3.2 反思与调整最后一步，反思与调整。

经过一轮行动后，老师们要坐下来，好好想一想：这次的行动究竟有效吗？有没有达到预期的效果？有的地方可能做得不错，但也可能有些地方需要改进。

行动研究（Action Research）---教师专业发展的方向（提纲）一、主要内容什么是行动研究行动研究的选题行动研究的方法行动研究的方案和计划（略）数据分析（略）撰写研究报告案例分析二、什么是行动研究1．含义“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者；“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。

定义之一：埃巴特（Ebbutt,D.,1985）则将行动研究视作是由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究。

三、行动研究的类型由于行动研究并不是一种独立的研究方法（袁振国，1999），所以对行动研究的认识也尚未达到一致。

①为行动而研究（research for action）也就是说行动者用科学的方法，自己的行动所进行的研究。

②对行动的研究（research of action）也就是行动者为解决实践中的问题所进行的研究。

此时行动研究被视作教师或其他实际工作者对实际问题的研究③在行动中研究（research in action）也就是行动者对自己的实践进行反思，以达到改进行动的目的。

四、行动研究一般过程的设计凯米斯行动研究模型（1985）埃里奥特行动研究模型行动研究的过程发现问题↓调查研究↓重新确认问题↓制定行动计划或措施↓实施计划↓观察收集数据↓反思与评价效果↓撰写研究报告发现问题：我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么?提出假设：1．学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；2．学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。

调查研究：我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实施调查问卷，发现学生对学好英语有良好的动机和兴趣，问题出在我的教学方法上。

因教学内容多而课时有限，我多采用讲解语法和课文的形式进行教学，因此学生参与的机会只占课堂教学的百分之二十。

学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。