蒙特梭利科学文化教育

蒙特梭利所倡导的教育理念是"教育不是为上学作准备,而是为未来生活作准备;"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善;具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立,达到人格、心理、智力、精神的完善;蒙特梭利教学法有两个主要的要素：一是环境包括教具与练习,另一个是预备这个环境的教师;对于教室环境必须具备六个子要素：1、自由的理念；2、结构与秩序；3、真实与自然；4、美感与气氛；5、蒙特梭利教具；6、能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥其作用;在蒙特梭利教育中教师被称为"启导员",其所作的工作是为儿童准备环境,具体的讲是：1．确保儿童有自由活动的机会；2．为儿童提供适合的有秩序的教具；3．为儿童提供帮助,引导教具操作和活动展开的示范与说明;蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主;她是以观察与帮助者的身份出现,观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现,然后提供相关的材料和活动,使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长;同时教师也是作为儿童环境的一部分存在,即精神、情感部分的存在;因此,作为蒙氏教师必须具备爱心,始终要能以参加活动的儿童为中心,给他们活动的自由、机会、帮助和指导;蒙特梭利教学法的核心是感觉训练;因为感觉训练在儿童的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用,我们每一个人都是从小不断地抓握、行走、感觉等等,而使自己获得了各种能力和技巧的;同时,感觉训练也是人类心理、智力发展的基础;通过感觉训练可以使感觉器官变得敏锐,使儿童获得专注力、意志力、判断力和观察力;这些都是儿童未来实际生活的基础;这些能力也体现了儿童的人格形成、精神成长及个性特点;蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域：1、日常生活训练包括照顾自己,照顾环境,基本动作,社交行为,教室常规；2、感觉教育包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉；3、数学教育包括数概念建立,数的运算；4、语文教育包括书写的准备,字母、笔顺的练习,简单的单词,短语；5、科学、文化类教育包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力;这些内容是在自由的环境中,以教具、有明确的智力目标活动,以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的,不是以强迫灌输让儿童去学习;相关资料……一、何为蒙氏蒙特梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育;1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点,视儿童有别于成人的独立个体;2、不教的教育蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格;3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿,会出现特定的喜好倾向,若顺着敏感期学习该特性,即可获得最大的学习效果;4、教师扮演协助者的角色一般称蒙氏教师为启导员,他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子发展状况了如指掌,才能提供孩子适性、适时的协助与指导;5、完全人格的培养蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化;透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格;6、尊重孩子的成长步调7、混龄教学8、丰富的教材与教具蒙特梭利教具繁多,这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料;孩子透过这些工作,从自我重复操作练习中,建构完善的人格;9、屏除奖惩制度蒙氏科学采取尊重孩子的方式,培养孩子正在萌芽的尊严感;10、爆发的教学成果蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式,让孩子适时、适性地成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长;二、蒙氏教育的目的摘自：蒙特梭利教育<台湾>蒙特梭利博士相信,没有一个人是由别人教育出来的,他必须自己教育自己;一个真正受过教育得人,即使在结束蒙特梭利教室的课程之后很久,仍能持续不断的学习：因为他具有一股发自内心的对于知识的好奇及热爱,不断激发他的学习动机;蒙台梭利博士觉得,在童年早期教育的目的,应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩,而是培养其自发的学习欲望;在蒙特梭利教室中,这个目的可从两个途径达到：第一,容许小孩去经验他们自己选择的学习所带来的乐趣,而非被迫学习；第二,帮助小孩改善他们原来的学习工具,如此,在未来的学习环境中,他们的能力将能发挥到极致;蒙特梭利教材除能达到"给小孩明确的信息"这个立即目标之外,也具有上述的双重长期目标;小孩如何学习蒙特梭利教室中,对教材的使用是以幼儿独特的学习倾向为基础,蒙特梭利博士称这种倾向为"吸收性的心智"absorbent mind;在她的着作中,常用海棉来比喻小孩的头脑,从字面上来说,即指孩子们会从环境中吸收讯息,这一点在两岁小孩学习其母语的过程中,是显而易见的--他不需要正式的教导、刻意的学习；也不象大人学习外国语一样 ,须经过漫长而乏味的学习过程;对一个小孩来说,运用全身所有的感官,去研究他周遭这个有趣的环境而获得讯息,是一个自然而且愉快的活动;因为小孩以吸收方式来学习的能力大约会持续到七岁,蒙特梭利博士推论,如果让小孩置身在一间可以让他自由操作各种具教育意味教材的教室中,他的经验会更加丰富;经过六十多年经验的累积,证明了她的理论,也就是说：小孩学习阅读、写字、计算的方式,就和他学习走路及说话,是一样自然的方式;在蒙特梭利教室中,容许孩童在他自己感兴趣及预备好的时刻来学习;蒙特梭利博士一直强调："手是小孩最主要的老师;"学习必须专心,而让小孩专心的最好方法是,使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上;在蒙特梭利教室中的一切设备,均会增强孩童使用双手学习时无意中得到的印象; 儿童早期的重要性在吸收性的心智The Absorbent Mind一书中,蒙特梭利博士写到："生命中最重要的时期,并非大学念书的阶段,而是人生的最早期--从出生到六岁;因为它是智力形成的最重要时期,而且不只是智力,还有其所有的心智潜能…..;在这个阶段里,小孩教需要知能方面的帮助,而且任何会阻碍其创造性活动的障碍,都会降低他达到成熟的可能性;"。

什么是蒙特梭利教育理念及其在现代教育中的应用？一、蒙特梭利教育理念与实践玛丽亚·蒙特梭利，19世纪末的意大利瑰宝，不仅是一位教育改革的先驱，也是一位深思熟虑的医生。

她的教育哲学根植于对儿童天性的敏锐洞察，坚信每个孩子都拥有内在的学习动力和自我塑造的能力。

蒙特梭利致力于打造一种环境，能够激发这些潜在的能力，让教育成为孩子自我发现的旅程。

1.1 玛丽亚·蒙特梭利：生平与教育理念的交融蒙特梭利在医学领域的研究揭示了儿童发展阶段的独特性，她倡导教育应当尊重每个孩子的独特个性，反对僵化的教育模式。

她的教育方法旨在培育孩子的独立思考、创新精神和自我表达，而不仅仅是知识的传授。

1.2 蒙特梭利教育的核心原则1.2.1 遵循儿童的自然发展节奏蒙特梭利强调，教育者应理解和尊重每个孩子的成长步调，让他们在自己的时间里自由学习和提升技能，而不是强迫他们按照成人的期望前行。

这样的教育方式有助于孩子建立自信心，更好地融入社会。

1.2.2 自主学习与探索之旅在蒙特梭利的课堂中，孩子们被鼓励根据个人兴趣选择活动，通过实际操作教具来探索世界。

这种主动式学习激发了他们的热情，使学习过程充满乐趣和价值。

1.2.3 为儿童量身定制的环境蒙特梭利重视教育环境的设计，认为它应满足儿童的感官体验和认知发展需求。

教室内的教具和材料精心挑选，旨在促进教学同时培养孩子的秩序感和责任感。

在这里，教师的角色是引导者和支持者，而非传统的权威形象。

总结来说，蒙特梭利教育法是一种以儿童为主体，尊重个体差异和鼓励自由探索的教育模式，其影响力至今仍广泛渗透在全球的教育实践中。

二、蒙特梭利教育方法的实践与应用蒙特梭利教育理念以其独特性和实用性在全球教育领域中留下了深刻的印记。

它倡导尊重儿童的自然发展，鼓励他们在自主学习的过程中发掘潜力。

2.1 精心构建的教学环境与教具运用蒙特梭利教育强调一个精心设计的学习环境对儿童的成长至关重要。

这样的环境应当整洁有序，布满引人入胜的教具，以激发孩子的好奇心和探索精神。

蒙特梭利科学文化教育《历史学教育》教具操作方法汇总中国4大发明教具构成：四大发明的图片（指南针、活字印刷术、火药、造纸术）适用年龄：5岁以上教育目的：认识中国古代4大发明，培养幼儿爱国的情感。

操作方法（1）教师选择在桌面上进行此项工作。

将教具取来放在桌面上。

介绍工作名称。

（2）教师取来四大发明的卡片。

向幼儿介绍“这是中国古代的4大发明。

一是指南针，在2000多年以前的战国时期，就发明了一种称为“司南”的磁铁指南仪器，图片上的这个仪器就是司南。

司南的形状像一把勺子，是用天然磁石磨制而成。

把它放置在一个有方位刻度的地盘（即罗盘）上，勺把的顶端就会指向南方。

指南针发明以后人们在海上航行时就不会迷失方向。

从而使人们走的更远。

”（3）教师继续介绍活字印刷术：“印刷术也是中国古代的4大发明之一，大约在唐代初期问世，但是原来的印刷术是把所有的字雕在一块板上，使用不方便。

北宋民间发明家毕生后来改进了印刷术，成功地进行了活字印刷。

活字印刷的方法是：用黏土刻字，每个字一个印，制成大小一样的薄子印，然后用火烧烤使它陶化，就成了坚硬的泥活字。

刻字时，同一字刻几个印，常用字则多刻。

活字印刷大大提高了工作效率，发现错字可随时更换，不必像雕版那样要从头开始，只要有了一套活字，便什么书都可印，大大节省了写刻雕版的费用，又缩短了出书时间。

它使文化的记录、保存、传播以至交流有了更快更好的发展。

”（4）教师继续进行火药和造纸术的讲解。

（5）请幼儿辨认每张图片所代表的是哪一个发明。

并讲述这一发明的历史意义。

（6）将教具归位。

活动延伸认识中国古代文明及对世界文明的贡献。

认识整点教具构成：钟、教具活动钟适用年龄：5岁教育目的1、认识钟。

2、认识整点时钟。

操作方法（1）铺好工作毯，取钟和教具活动钟放在工作毯上。

（2）取下钟上的数字，整齐的放在右边。

（3）首先认识时钟上的时针和分针。

把分针拨在12的位置上，提示：当分针在12上时，时针指向几点就是几点。

蒙特梭利女士和广受推崇的蒙特梭利教育法风靡全球近百年的优质早期教育体系蒙特梭利教学法由意大利著名的医学博士、教育思想家蒙特梭利女士开创于二十世纪初。

蒙特梭利于1870年出生于意大利。

1896年，她以优异成绩毕业于罗马大学，成为意大利第一位医学女博士。

通过对6岁前儿童生活发展方式的观察和教育，蒙特梭利探索出一种革命性的教育方法。

在她的教育下，孩子取得了显著的进展，使她名声远播，成为那个时代的传奇人物。

蒙特梭利接受了很多荣誉，包括三次诺贝尔和平奖的提名。

蒙特梭利于1952年去世，将教育遗产委托给她的儿子和她的教育学合作者。

从那以后，作为一种优秀的教育模式，蒙特梭利教学法在全球各个角落迅速繁衍，仅在美国就有数百个蒙特梭利幼儿园和学校。

蒙特梭利博士的发现与观点蒙特梭利通过观察逐渐理解到影响儿童发展的普遍原则。

蒙特梭利认识到，在人的一生中，最影响发展的时期是在6岁以前。

在这个时期，儿童有无限的能力去观察。

今年所观察的事物会为下时期的发展打下基础。

同时她发现，每个孩子都是不一样的。

所有的孩子都会在一个特定时机打开一扇发展之窗，去发展他们的语言、书写、交往等属性。

她将这称为“敏感期”。

她还认识到孩子总是积极地探索他们自己的世界，努力去拥有独立性。

蒙特梭利通过允许孩子自由地广泛选择，用具有建设性的和目的性的方法来鼓励孩子去研究和讨论他们的世界，帮助他们形成性格要素。

蒙特梭利认为，儿童拥有超强的吸收、记忆能力，他们会无所选择地将环境中的人、事、物照单全收，她称之为“有吸收力的心智。

”因此，蒙特梭利特别重视教育环境的创设，它包括优美的居家环境、悦耳的音乐、正确的母语或建造第二国语言环境、丰富的文化环境、经常接触自然的机会、良好的成人互动关系、以及和谐的生活气氛。

在蒙特梭利“儿童之家”，所有东西都是设计来帮助孩子更好地理解周围的环境。

孩子们可以选择以单独的、伙伴的、或群体的方式活动。

孩子乐于相互帮助，自然地和其他人相互合作和激励。

第一篇：蒙台梭利五大领域教育内容蒙台梭利五大领域教育内容1. 日常生活教育基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人通过动作的基本训练及日常礼仪训练让孩子学会照顾自己、照顾环境。

培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心2. 感官教育视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉训练幼儿观察、分类能力，培养注意力3. 数学教育数前准备、0-10的认识、十进位系统（一）、连续数、十进位系统（二）、分数的导入、平方立方的导入培养幼儿初步的数量概念培养幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力。

4. 语言教育听觉练习、口语练习、视觉练习、语音练习、文字与阅读培养幼儿认读能力培养幼儿书写能力培养幼儿听、说能力5. 科学文化教育自然、地理、历史、科学、音乐、美术、培养幼儿爱科学的情感培养幼儿的好奇心、求知欲学习民族文化，培养民族自豪感☆“多层次”的教育活动：重视幼儿的全员发展☆“全方位”的教育活动：使各不相同的孩子得以全面发展☆“重个性”的教育活动：使每个孩子的个性得以充分发展☆“重和谐”的教育活动：重视幼儿的整体发展☆“重实践”的教育活动：使孩子的动手能力和创造意识得到发第二篇：蒙台梭利教育的五大领域蒙台梭利教育的五大领域蒙氏教育的五大领域包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。

蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使宝宝们在快乐的游戏中完成这些知识领域的学习。

日常生活教育主要包括：1 、培养幼儿掌握基本生活技能，（扣纽扣，擦鼻涕，咳嗽打喷嚏，穿脱袜子，系鞋带，拉拉链，按扣，套袖子，挂毛巾，擦镜子，擦牙签，切切看，扫豆子，拧毛巾等）养成良好的生活习惯;2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心;（启蒙课的串柱子二指捏豆子铃铛插花）3、引导幼儿学习礼貌用语;（唱名字歌老师的引导问好歌再见歌）4、培养幼儿大小肌肉的灵活性;（感统课的大运动启蒙课小肌肉群练手腕倒珠子拍气球倒水手指的独立性一指按）5、培养幼儿初步的自控能力;（在老师操作的时候宝宝有个等待的时间坐在自己的小苹果取工作材料和毯子时都有个等待的时间游戏时有先来后到的等待）6、培养幼儿交往、合作意识;（共同玩一个主题的游戏）7、培养幼儿健康的情绪、情感;（音乐平缓情绪）8、培养幼儿初步的责任感，（物归原处爱护园里的物品）促进幼儿个性、社会性的发展;9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。

科学文化教育前言《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。

幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。

因此在我园混龄教学课程科学文化部分的内容以具体操作材料呈现给孩子，涉及动物学、植物学、历史学、地理学、物理学等方面的知识，满足幼儿求知欲望，掌握规律的学习方法，建构科学的世界观。

目录地球仪 (1)大树嵌板 (2)认识各国国旗 (3)花嵌板 (4)叶嵌板 (5)有生命、无生命的两界分类 (6)空气存在的游戏 (8)惠州的景点 (9)惠州的传统糕点 (10)纸的分类 (11)鸟的嵌板 (12)蝴蝶嵌板 (13)七星瓢虫嵌板 (14)鸟的三段卡 (15)龟的三段卡 (16)地形盒 (17)时钟 (18)学习象形字 (19)量词 (20)图片的配对 (21)阅读句卡 (22)装饰汉字 (23)天气预报 (24)描摹姓名 (25)神秘袋游戏 (26)教具构成：地球仪教育目标：1、了解构成地球的基本地形—陆地和水，认识和使用地球仪。

2、初步认识洲和洋，为下一步学习地理学做准备。

操作方法：1、教师铺工作毯，取大地球仪放至工作毯中间。

2、介绍地球仪：是一个缩小了的地球，我们就住在地球上。

地球是个球体。

3、地球有两个极，南极和北极，分别在地球的最北边和最南边。

4、在地球仪上，蓝色部分是海洋。

地球以上大部分大部分都是蓝色的，说明地球上的海洋占地球的很大一部分。

5、地球上有广阔的陆地，我们給每一片陆地起一个名字—洲，请小朋友指出一个洲。

一大片水区域我们叫做洋。

6、带领孩子寻找七大洲：亚洲，大洋洲，欧洲，非洲，南美洲，北美洲，南极洲和四大洋的位置名称。

变化与延伸：准备地球缩微图、地球、洲、洋的标签进行配对适用年龄：4--6岁照片说明：教具构成：大树嵌板教育目标：1、引导幼儿认识大树各部位的名称，培养孩子观察能力。

蒙台梭利教育培养孩子的文化意识和多元思维蒙台梭利教育：培养孩子的文化意识和多元思维蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念，致力于培养孩子的文化意识和多元思维能力。

该教育方法以意大利医生玛利亚·蒙台梭利为名，采用一种独特的教学方式，旨在通过创造性的学习环境和具体的教学工具，激发儿童的学习热情和主动性，帮助他们实现全面的发展。

1. 蒙台梭利教育的起源与理念蒙台梭利教育起源于20世纪初期的意大利，玛利亚·蒙台梭利博士致力于改善贫困地区儿童的教育。

她将儿童视为独立个体，主张尊重儿童的独立思考和学习意愿，通过提供自主学习的环境和具体的教具，引导儿童积极主动地参与学习。

2. 蒙台梭利教育的核心特点蒙台梭利教育的核心特点是注重创造和个性化发展。

在蒙台梭利教室中，教师扮演着导师的角色，提供各种具体的教具和材料，让儿童根据自身的兴趣和需求，选择并自主地进行学习。

这种个性化的学习方式有助于培养孩子的自主学习和自我管理的能力。

3. 蒙台梭利教具与学习环境的设计蒙台梭利教育注重环境的设定和教具的运用。

在蒙台梭利教室中，教具被精心设计成适合儿童使用的大小和形状，以帮助他们发展手眼协调能力和精细运动技能。

同时，教室内的学习环境也被精心布置，提供各种丰富的材料和学习资源，以激发儿童的学习兴趣和探索欲望。

4. 蒙台梭利教育对文化意识的培养蒙台梭利教育强调文化意识的培养。

在蒙台梭利教室中，孩子们通过接触文化艺术作品、音乐和传统故事等，了解不同文化背景下的习俗和价值观。

这种跨文化的学习经历有助于拓宽孩子们的视野，提高他们的文化理解能力和尊重他人差异的意识。

5. 蒙台梭利教育对多元思维能力的培养蒙台梭利教育注重培养多元思维能力。

在蒙台梭利教室中，儿童不仅可以通过各种教具和材料进行自主学习，还可以参与与教师和其他孩子的互动。

这种合作和交流的过程有助于培养孩子的沟通能力、问题解决能力和团队合作意识。

6. 蒙台梭利教育的实践与发展蒙台梭利教育理念在世界范围内得到了广泛的推广和应用。

蒙台梭利教育理念蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。

其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体教学内容日常生活教育包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

感官教育培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

数学教育使用直观教具玩数学。

让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。

语言教学让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

蒙台梭利教育理念的特点以儿童为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。

蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习 0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。

蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙特梭利感官教育一、什么是感官教育以系统的感观教具为依据,采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介,从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念,从而为发展知觉和思维奠定基础;感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育;二、感官教育分为二个阶段：接受和认知蒙氏教学法是一整体教育,除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外,在这五大领域的经验获得中,必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果,因此感官学习分为接受和认知;外界刺激物作用于感觉器官,进入大脑进行分析,形成刺激印象而被接收,帮助儿童形成基本概念,再返回至效应器,形成自学思考及研究探讨;三、感官教育的意义感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获得的个别或整体属性的反映;感知觉在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义;在幼儿的认知过程中,感知觉占据重要地位;幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的,幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料,幼儿的思维常为感知觉所左右,幼儿的情绪和意志行动,也常受直接感知的影响而变化;因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义;一感官教育有利于促进儿童个体心理的发展;二感官教育可以形成准确的概念,而概念是进行智能活动的必要材料,因而感官教育是智能发展的基础;三感官教育可以完美儿童的人格;四感官教育可以促进儿童对美的感受、理解和表达;四、感官教育的目的：直接目的：从生物学角度,0-3岁是儿童感觉的发展期,而3-6岁是感觉的形成期,所以在此阶段我们所强调的是把握机会,帮助儿童感官自然发展,同时掌握儿童全面性自我教育;蒙特梭利认为感官教育是为了培养儿童的精确心理;精确的心理是蒙特梭利从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡那里引用过来的;帕斯卡曾说,人的心理天生就是精确的,一切知识和进步都来自精确的观察;就象一门语言的结构是其字母的发音和词语的排列规则所决定一样,人的心理结构基本上也是有序的;感官是我们和环境之间的接触点,心灵可以凭借感官经验变得极其灵巧,这种敏锐的辨别力是在普通的日常生活中锻炼出来的,儿童为了适应现实生活以及未来的时代,必须对环境有敏锐的观察力,因此必须养成观察时所必要的能力和方法;这是因为适应环境必须以观察为基础,因此蒙特梭利认为感官教育的目的实际上就是要训练每个人变成一个观察家;感官教育还是高级心理活动发展的基础;蒙特梭利认为儿童进入学校以后很多人对数学都有一种心理障碍,但是如果儿童的心理发展植根于感官教育基础之上,那么一切都将迎刃而解;进而蒙特梭利认为感官教育最终点站还会促进儿童创造性的发展;任何人创造性的起点都是他们心理中的某些规则和精确的东西,因此在教育中我们必须注意感官教育的终极目的是儿童人格的塑造和创造力的培养;间接目的：从社会学角度来讲,因为人类是群居动物,所以一般人是难以离开社会群居生活而独立生存,那么幼儿期适当的感官来刺激可以帮助他们成为一个敏锐的环境观察者,使他更容易适应现在和未来的生活;蒙特梭利数学教育一、什么是数学教育数学是一连串的逻辑思考和串联,必须经过比较分类、归纳找出他们的相关性,借着计算的方法得到理想答案,所以蒙氏数学重点放在思考过程和思考方式上,它采用的方式是提供给幼儿如何接触数学,练习思考及归纳结合的方法;蒙特梭利由孩子在日常生活的体验中,从以下三方面考察数学,即：1算术——数科学；2代数——数的抽象；3几何——抽象的抽象;蒙特梭利的幼儿数学教育中的“数学”,并不是一般人所指的综合的数学,而仅指其中的算术部分而已;因此,凡是今后所谈的蒙氏数学教育,均指的是算术教育;二、数学教育目的：直接目的：通过幼儿的生活经验,让孩子熟悉数量,积累数学经验,初步形成数学概念,掌握简单的数学运算方法,促进数学学习;间接目的；培养孩子有条理的思考,使孩子养成数学的头脑,能解决生活中的实际问题;培养幼儿对整体文化的吸收和学习,以及形成人格时所需要的抽象力、想象力、理解力和判断力;三、数学教育的意义：“数”在食、衣、住、行等的日常生活中都是不可或缺的;几乎没有一个民族不知道1、2、3、……或“很多”这些与“数”有关的概念或名称;仅就最单纯的数东西来说,便和我们的生活密不可分;从小到日常生活,中到各项工程,大到巨型计算机、航空航天等,数学在我们的生活与工作中扮演着极其重要的角色,可以说人类正在建设的信息社会本质上就是数字社会;有人把数学对于人类的意义,比作生活中不能缺少的盐一样;离开了数学,人们的生活将寸步难行;所以世界各国都把数学教育列为国家基础教育的重要课程,而幼儿数学启蒙,作为数学教育的基础具有重要意义,倍受各国教育重视;首先,数学是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一;幼儿在处理生活中的一些问题时,与成人一样需要计数、计算和逻辑推理与判断力;其次,幼儿数学教育有利于幼儿数学逻辑能力的发展;数学逻辑能力是人的一种重要的学习能力;幼儿通过对具体事物的排序、分类等数学活动,学习简单的数学逻辑推理,为进一步发展复杂的、抽象的逻辑推理能力做准备,也为其他学科的学习打下良好的基础;第三,幼儿期是幼儿数学能力发展的敏感期,是数学启蒙教育的关键期;数学教育让孩子“学会”不是唯一目的,而是在过程中开启孩子的智慧,借助教具的操作,触类旁通,真正成为一个懂得思考的孩子;四、蒙氏数学教育的特色：1．以感官教育为基础;“感觉是精神的入口,一切的认识先由感觉获得,对外界的精神认识的基础就是感觉认识;收集各种事实加以区别比较,就是形成精神的第一步;”蒙氏幼儿数学教育注重教育过程中系统的数学感受知经验的积累,遵循“由具体到抽象,由简单到复杂,由低级到高级”的认知发展规律;感觉教育中的“配对”、“序列”、“分类”这三种基本操作是数学教育的预备课程,通过这些基本练习可以培养幼儿明确事物或现象结构的能力;2．从数量的计数开始;3．重视数量、数字和数词名三者间的关系;数量有实际的东西；数字是书写上的；数词是语言上的;4．采用三段式教学法;5．使用阿拉伯数学并统一字体;6．重视0的概念和十进制系数的演算;7．合成分解的操作基础是十;8．以不同的颜色代表不同的位数;9．错误控制的方法是用验算或者订正版来完成;蒙特梭利认为”错误订正”是使蒙氏教具的操作效果趋于完美的科学原则之一;订正错误本身并不重要,重要的是要让每个幼儿能够认识到自已的错误,而且有检验错误的方法;同时她发现,幼儿的天性倾向于得到准确的结论,获取准确结论的方法能引起他们极大的兴趣;因此,她为幼儿设计的每一个教具都有严格的错误订正标准,以便在操作过程中让幼儿对照该标准自已发现并自动纠正错误,从而提高幼儿学习数学的自主性,培养细心、耐心、认真的学习习惯,提高学习自觉性和独立思考能力;由于教具本身具有订正错误的功能,幼儿可以凭借自已的智慧去发现和改正错误,而无需成人的提醒,所以这也是一种“自动教育”;10．要先掌握基本的数概念,再向统合方面进行;11．有固定流程,自成一体由简到难;五、在做教学展示时要注意的原则1．创设数学环境；2．老师要坐在孩子的右侧；3．分解每一个动作,使幼儿看清楚每一个提示；4．要有适当的说明文字,简单、明了、清晰；5．注意孩子的表情和反应；6．在展示过程中是否让孩子接触教具,要有正确的判断；7．注意提示每一个有错误控制的地方；8、每次展示后要有引导性的问题提出；9、展示后要有引导性的问题提出；10、孩子有自由操作反复练习或不工作的权利,不要勉强；11、对于孩子的提问要给予正确的答案；12、如何整理工作要给予孩子提示;蒙特梭利语言教育一、语言概述1．语言是思想的集合,智慧的工具;2．文化的发展和语言的发展密切相关;3．语言发展是有敏感期的,错过敏感期,就会阻碍语言的发展;0～2岁——听的敏感期；6个月～3岁——说的敏感期；2～6岁——阅读、书写的敏感期4．语言的学习来自于听、看、模仿、练习、正确的辅导;5．语言分为口头语言口语和书面语言文字两种;前者为听说能力,后者为阅读与书写能力;二、语言文字教育的意义1．表达与沟通;2．吸收知识与发展智慧;3．对文化的继承与创造;三、语言文字教育的目的：六岁之前是儿童语言发展的敏感期,提供丰富的语言学习环境,加强语言学习；不仅强调母语教学,同时培养多种语言、特别是英语的发展;其直接目的如下：1．培养幼儿认识的字汇和加强表达能力；2．培养幼儿认读及书写能力；3．培养幼儿听、说能力；4．欣赏文学作品,促进语文学习的兴趣；5．培养幼儿早期阅读；6．培养幼儿良好的思想道德品质;间接目的：扩展语言的经验,开拓知识和文化领域,丰富儿童的精神世界,陶冶儿童情操;四、语言文字教育的特点1．尊重民族文化的语言;2．注重语音、语调、文字应用并进;3．通过感官与操作,获得实际的经验;4．赞同双语和多语教学;五、语言教育的发展1．幼儿语言的发展同成人学习方式不同,是在自然环境下学习的;2．听觉器官与语言发展有密切的关系首先有健全倾听的习惯,保护耳朵; 3．语言机能结构复杂,要先能听,然后再说;4．语言机制在3岁前就已形成;六、语言教育的方式1．口语教育：①要从交谈身边的事物开始;②要把孩子放在预备的环境中,要得到成人的帮助;2．文字教育：①孩子对文字较感兴趣;熟悉日常生活中的一些标记和符号;②文字教育必须按心理过程,从具体到半具体到抽象进行;蒙特梭利日常生活练习幼儿日常生活练习的必要性日常生活练习在整个蒙特梭利教育体系中具有起始性和基础性的作用,与蒙特梭利其他领域的教育密不可分;感官教育要求发展的视、触、听、味、嗅的感知觉能力以及运动觉等,很多在日常生活中就得到了训练;如,幼儿用手或工具拿、夹各种不同大小、软硬的物品,有用水的活动中直接感知水温、水性等；又如,在自我服务和为他人服务中需要计数物品的数量、形状,又与数学学习密不可分；在照顾动植物方面与科学学习更是直接的关系；又如文明礼貌的学习和习惯更是依赖各国家与民族文化历史的传统与背景教育；幼儿的语言与日常生活练习的关系更是犹如鱼和水的关系,脱离生活实际与实物的语言,对幼儿而言,将是抽象与不可理解的空洞声音和词汇,因此,幼儿需要在丰富的日常生活练习中形成对各种事物的概念;幼儿的日常生活练习绝非孤立于其他领域,相反要密切融合其他领域的练习,重视相关学科的综合价值;一、日常生活练习的含义蒙特梭利日常生活练习是指一国社会及文化传统的环境下,按照人类成长的自然规律,帮助幼儿习得大、小肌肉的动作、社会文明礼貌等生活技能、样式和程序,使幼儿反复不断地自发学习,并以此作为一个社会的完整人格形成的必要过程;日常生活练习是帮助孩子真正融入蒙氏环境的基础阶段,是最先介绍给孩子的内容;二、日常生活练习的意义一人类学和生物学意义蒙特梭利是站在人类学和生物学的立场来探究日常生活练习的目的的;1．人类学角度在不同时代、国家及民族的环境下,人们的生活模式也不同;儿童学习日常生活的活动,本身就意味着继承这一民族、国家的遗产,同时又体现了时代发展的古今融合;通过日常生活练习,儿童养成了做一个合格公民的基础能力与品质;他们一边活动一边学习自我调整,以达到其进展型人格的最高目标;日常生活练习并非模仿性的游戏,而是现实环境中运用实际的物品进行的一些实实在在的活动;例如,儿童会拧干毛巾中的水分去擦脸,用衣架把衣服挂上去；用器械将黄豆磨碎榨成豆浆,学习各种文明礼貌等等;儿童进行这些活动是为了在现实生活中发展生存能力,寻求与建构生活秩序,在吸收古今文化遗产中,使个人同化于社会环境之中;由于日常生活在家庭中可随时进行,这些活动也构成了家庭成员日常活动的核心,通过儿童参与家庭中的各种日常生活,孩子成为家庭生活的贡献者,这会使儿童感到自己被需要,对家庭成员有价值,从而获得自信心与荣誉感;2．生物学角度蒙特梭利认为,儿童在完成日常生活的一系列活动时必须依赖“运动”,她强调“儿童是通过个人努力和从事活动而得到发展的;动作是生活的基础;因此,她的发展既依靠心理的因素也依靠身体的因素;”她说：“心理和动作属于同一个统一体,是一个整体一两个部分;”“运动对儿童具有极大的重要性,它是创造性的能量在功能上的体现,并使人达到种的完善;通过运动,他对客观环境起作用,由此履行他自己在这个世界上的使命;运动不仅仅是自我的一种表现,而且是意识发展的必不可少的因素,因为运动是自我跟客观现实建立一种明确关系的唯一真正途径,因此,运动或体力活动是智力发展的一个基本要素;”换言之,在人格形成上所必要的身、心、知各方面都是由“运动”所促成的;她说：“实际生活练习是塑造儿童性格的活动,它包括激发灵感,重复动作和把注意力集中在一些微小的细节上;”这是一种“为适应环境而进行的有效活动,是有成果的教育的实质所在”;蒙特梭利认为：“儿童必须通过自身的活动,通过手的活动才能发展自我,因此儿童需要有一引起能使他工作的物体,以便给他提供活动的动机;但在家庭里,这种需要被忽视了;”在蒙特梭利教室中,这些日常生活的教具与练习正是提供给儿童一种环境和条件,以支持和满足他们的愿望,使他们的潜力得以发挥,经验得以增长;她说：“确实,我们不能创造天才,我们只能给每个孩子实现其潜能的机会,使他们成为一个独立、有安全感且平衡的个体,让每个孩子的学习在适当的时机,自然而愉快地产生;”综上所述,从社会学意义上看,儿童的日常生活练习,以满足社会性人格形成为深远目的;而社会性人格,是儿童作为未来公民,继承和发展本国与本民族文化的生活习惯与生活行为方式所必不可少的因素之一;从现实意义上看,也是为儿童进入小学独立生活、学习做好准备;其次,从儿童生理与心理学意义上看,日常生活练习以满足儿童内在发展、锻炼运动能力、促进独立性、理解力、专注力、意志力、秩序感、自信心、责任感、荣誉感以及对物体的认知等的发展为其目的;由此可见,儿童日常生活的练习与教育是蒙特梭利教育的基础,也是蒙氏教育最重要的部分;不得不指出的是,在我们的社会和家庭中,并非所有的人都有以上这些认识与理解的;正如蒙特梭利所指出的,在我们的社会中,“成为没有思想准备去认识和接受儿童要求做自己事情的愿望”,因此,当儿童表现出这种愿望时,他们不仅感到震惊,而且还加以阻挠;她说：“我们习惯于为儿童包办一切,这不仅表现了对他们的奴役,而且是危险的,因为这样会窒息儿童有益的自发的活动能力……”蒙特梭利还在观察中指出“成人不理解儿童在活动中需要运用他的手,不把手的运动看成是儿童工作本能的第一次展现,就可能成为儿童工作的障碍”,这并不能都归咎于成人的一种防御心态如,把东西打坏了,把东西弄脏了等等,可能还有其他的原因;“其中一个原因是,成人注意的是他自己行为外在目的”,“即最大效益的规则”,她又说,“如果一个儿童要自己梳头,成人并没有为这种可能的想法感到高兴,反而认为是对他个人的一个攻击;他知道儿童不会很快地梳好头,也不可能很快地达到他的标准,而此时成人却能将儿童的头发梳得既快又好,”“当成人看到儿童试图穿衣服或系鞋带时,也会发生同样的情况;”也就是说,成人不能理解与认可儿童与他有着“不同节奏”与“不同的行为方式”;蒙特梭利将儿童要求独立工作的愿望遭到成人阻挠的现象,曾幽默地比喻为“儿童生活中遇到的第一个敌人”;二现实意义联系到中国现状,由于我国实施计划生育这项基本国策,现代家庭结构发生了根本性的变化;随着“独生子女”时代的出现,很多父母习惯性地为孩子操持一切,甚至把做力所能及的家务都看成潜在的危险;由于没有独立的实践机会,独生子女越来越依赖父母,最终的结果是习得生活能力的机会被剥夺了,缺乏自信心,独立生存能力差、经受不了挫折和失败;这也是学习与继承蒙氏的教育理念,指导家长科学地认识儿童、对待儿童和正确教育儿童的现实意义;三、日常生活练习的目的第一,通过日常生活练习,使幼儿学会自我管理、自我控制、自我保护,自然地建构独立自主的内心需为此,日常生活练习的主要目的应有以下两点：要、自信心和相应的技能,为今后可持续发展以及学会生存打下基础;第二,通过各种运动,生活技能的练习、文明礼貌行为习惯的养成,以及对周围人、事、自然的照顾与服务中,养成爱心与责任意识,为建构幼儿完整而优良的人格奠定基础;蒙特梭利科学文化教育一、科学文化教育概述科学文化教育包括动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美术、天文、地质等,讨论这些在我们的环境中人、事、物的关系;1．蒙特梭利认为孩子是环境的一部分,孩子是离不开文化的,是文化的一部分; 2．集于一种自然的倾向,一种生活化的东西;3．如果人类对文化认同越多,就越能适应那里的环境;4．孩子学习文化,不只是要他们更聪明,最重要的是使他们了解环境,进而尊重环境,尊重别人,尊重自己；使孩子爱学习,喜欢研究,增进自信心,对人、对世界充满爱;二、科学文化教育的特点：1．科学文化教育是全球性的,是关于宇宙观和系统性的；2．透过操作,透过感官的学习,是一种体验式的方法；3．科学文化教育给予孩子基本能力、想象空间和兴趣的研究；4．科学文化教育追求的是一种人生态度;三、科学文化教育的意义：1．探讨人与环境、人与自然之间的关系,建立自我概念；2．认识不同民族和社会的文化特质；3．建立宇宙观；4．21世纪是科技主导的世纪,了解科学的一些基本知识,为今后从事各科学习打下坚实基础;四、科学文化教育的目的：在蒙特梭利教室里,具备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等教具,让孩子学习如何照顾动物、植物,了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等;1．直接目的：使孩子对其生存的环境,对人、对事、对物有一定的浓厚兴趣,从自己的环境中建构自我的概念;①培养幼儿爱科学的情感；②培养幼儿掌握认识事物的方法；③培养幼儿的好奇心、求知欲；④引导幼儿接触周围世界;增强环保意识,获得科学经验；⑤学习民族文化,培养民族自豪感;2．间接目的：从欣赏、观察、认识中培养孩子对宇宙和大自然的热爱及责任感,培养幼儿在未来有足够的能力和适应力、独立工作和自我发现;五、科学文化教育的原则：1．由具体到抽象；2．由已知到未知；3．应该具有秩序性；4．将内容设计成可操作的工作；5．通过感官引导学习;六、科学文化教育课程设计的注意事项：1．设计时,需用什么样的方式带入工作;摸得到,看到到,体验得到2．用什么样的态度带入活动;3．如何让孩子获得概念;4．如何教幼儿欣赏、观察和探索;蒙特梭利教师的成长之路成为一名真正的蒙特梭利教师,是一条漫长而艰辛的成长之路；唯有不断的自我学习、反省与鞭策,才能达到自我实现的心灵升华;与孩子长期相处的蒙氏教师都知道,必须研读许多与孩子相关的知识领域,才能了解孩子的成长历程,发展和掌握幼儿的现况,引导着他们的未来;愈深入探究幼儿的发展,就愈能满足幼儿的需求,及时解读他们的所作所为,营造出和谐的教室氛围;现已是蒙特梭利教师或即将走上蒙氏教师岗位的工作者,对自己的蒙氏教师成长之路是否感到茫然要成为一位蒙氏教师是一条漫长的成长之路,不管是已在道路上斩荆辟棘行走的人；或是走走停停,如坠浓雾之中的人；甚至行走多年认为已经领悟到蒙氏教育精髓的人;每个学习领域都有不同的发展阶段,都有需要突破的学习瓶颈;蒙氏教师应经常反观自己在蒙氏教师的成长过程中,可能遭遇到的困境是什么甚至当自己遇到障碍而举棋不定时,是否要放弃当初信誓旦旦所追求的理想还是寻求外援或向蒙氏教育的资深人士请教解惑而已经在蒙特梭利教学领域深入多年的资深教师,更要思考自己是否仍在原地踏步或是能从过去的学习历程中,将自我体现的经验,作为辅导后来者的资源,让这些对孩子有充满爱意、胸怀理想的教师,有很好的咨询依托;蒙特梭利教育理论是一门复杂的课程,它赋予教师许多的责任,去支持、滋润和启发孩子的成长;为了达到此目标,教师需要不断的实践和学习,并认为个人的成长是永无止境的;一位熟练的蒙氏教师能应用许多不同的方法去满足孩子的个别需求,同时也要让儿童之家或幼儿园的管理者及家长一起来关心孩子的问题;蒙氏教师需要运用很多技巧,遇到不可预料的情况发生时,也会随着需要改变方式;而这些技巧是如何发展出来的经过什么样的过程,才能使教师具有经验如何引导和支持初学者,尤其在他们预备当蒙氏教师的期间,需要在不同的领域展现不同的能力;学习有关“教”与实践“教”是不同的,研究这样的技巧不是一件容易的事;这个复杂且个别的学习过程是如何产生的美国芝加哥大学教授布卢姆的分类学,在1984年创造了一个学习模式见图一,说明每个教师都有不同程度的成长障碍,而且每。

教案第11 次第 1 页教案（续页）使得那些大人们看似很深奥的知识和经验，能很自然地纳入儿童的知识结构之中。

蒙台梭利科学文化教育包括植物学、动物学、地理学、地质学、天文学、历史学、物理学、人体生理学等方面的知识。

在蒙台梭利科学文化教育的实施过程中，教师利用周围的物质世界和给幼儿提供的材料，让幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，这是一个发现问题和寻求答案的探索过程。

在这一过程中，教师做不同程度的指导，让幼儿去获取感性经验，培养好奇心和对科学的兴趣，学习科学知识和科学方法，培养感情和价值观。

三、幼儿学科学的特点幼儿学科学具有不同于成人的特点，具有其特有的年龄特征及认识特点，具体表现如下。

（1）幼儿有着与生俱来的好奇、好问、好探究的欲望，但由于幼儿思维发展的特点，幼儿学科学往往是通过动作水平的摆弄、操作和尝试而有所发现，即使能进行推断，也是建立在直觉和具体形象的基础上。

（2）具有自我中心的特点。

在认知方面，幼儿不能客观地认识事物，而经常用主观的想法代替客观的事实；在情感方面，幼儿容易移情，也容易受感染，常以自己的情感来代替或理解别人的感情；在社会方面，幼儿很难从别人的立场来考虑问题，因此也很难有真正的交流和讨论。

（3）幼儿是通过直接经验来认识事物。

心理学的研究一再表明：“幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的；幼儿的思维还常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。

”（4）幼儿的探究过程、方法具有试误性。

幼儿科学活动是幼儿的主动探究，探究性学习是幼儿科学活动中的重要方法，其内涵是指幼儿在教师指导下，通过自己独立的观察、操作、思考，报告自己的发现，得出自己的结论。

在探索的过程中，幼儿还能通过自己的切身体验逐步掌握一些科学的方法和技能，比如观察、测量、记录数据等。

幼儿的探究过程一般包括以下几个必要环节：一是产生疑问或疑惑。

蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。

其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体教学内容日常生活教育包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

感官教育；培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

数学教育；使用直观教具玩数学。

让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。

语言教学；让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

文化教育；蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

蒙台梭利教育理念的特点以儿童为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。

蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。

蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。