优质课一等奖高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》 (6)

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平，了解词的写作背景。

2、引导学生初步掌握赏析咏史诗词的基本步骤和方法：写景—咏史—抒情，提高学生在理解力和鉴赏能力。

二、过程与方法1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

2、多角色、多种形式的朗诵这首词，引导学生初步掌握赏析咏史诗词的基本步骤和方法：写景—咏史—抒情，提高学生在理解力和鉴赏能力。

三、情感态度与价值观感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学重点：1、了解宋词豪放派的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

教学难点：感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学过程：一、导入请一位学生朗读毛泽东《沁园春·雪》北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

老师点评，再用名句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”导出苏轼《念奴娇赤壁怀古》的名句“江山如画，一时多少豪杰”，进入新课的学习。

二、朗读全词，整体感知。

1、教师范读，学生注意读音和语气的缓急，及宋词豪放派的特点。

念奴娇·赤壁怀古苏轼大江～东去，浪/淘尽，千古～风流～人物。

故垒(lěi)西边，人道是，三国/周郎/赤壁。

乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起千堆雪～。

江山如画～，一时/多少～豪杰。

遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了（liǎo），雄姿/英发。

羽扇/纶(guān)巾，谈笑间，强虏/灰飞～烟灭。

故国/神游，多情/应笑我，早生～华发(fà) 。

念奴娇赤壁怀古苏轼【教学设想】课堂是学生的舞台，新课程更加重视学生自主、感悟的模式，本设计旨在探讨有效的教学模式，采用诵读感悟式教学，以解带读，以读带解，通过诵读让学生与文本对话，更接近文本，还语文一些“文”味，因为经典的多文章是需要多读的，有时美的文章可意会，不可言传，文字的空白，不确定性更显文章的魅力。

【学习目标】1、知识与技能：背诵《念奴娇—赤壁怀古》。

2、过程与方法：体会和品赏词中豪放的意境美，学习赏析诗词的方法。

3、情感态度与价值观：品味词人复杂的思想情感，探讨作者的人生态度使学生能以旷达的人生态度面对挫折，笑对人生。

【教学重点】学会赏析诗词的方法：初读、品读、悟读。

【教学难点】准确把握词人复杂的心情。

（即对“人生如梦，一樽还酹江月”的理解）【学法指导】采用诵读感悟式教学。

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。

诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】 1课时【教学手段】多媒体【教学过程】一、情境导入课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，板书课题。

【幻片1】刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。

在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。

但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。

苏轼也对自己心目中的三国英雄写到了自己的作品中。

今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。

我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。

接下来，我们看一下这节课的学习目标：【幻灯片2】1.朗读诗歌，整体感知。

学习诗词，重在朗读。

【幻灯片3】1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学设计说明本节课我设计的教学重点是通过诵读感受词人的豪放词风和品味词中相关的写景句，比较周瑜和苏轼的形象。

教学难点是通过背景介绍和词人的相关词作，体悟该词中词人复杂的情感。

我主要通过反复诵读法、讨论法、比较法解决本词中的景、人、情的问题。

教材分析《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版必修四第二单元第五篇，这个单元学习宋词。

教学本单元时，不能只局限于对苏轼的这一首词的讲解、分析，要知人论世，要结合他同一时期的不同作品来体悟词人的情感。

学情分析高一的学生对词有一定的了解，对一代文豪苏轼也不陌生，只是在当时那个特殊时期，苏轼的情感是复杂的，学生对此理解有些难度，需要适当点拨。

教学目标1、反复诵读，感受豪放词风。

2、品味景语，比较人物形象。

3、知人论世，体悟复杂情感。

教学重点1、反复诵读，感受词人豪放的词风。

2、品味景语，比较人物形象。

教学难点知人论世，体悟诗歌中词人复杂的情感。

教学方法讲授法讨论法比较法教具准备多媒体课时安排一课时教学过程一、导语“大千起灭一尘里，未觉杭颍谁雌雄”（由颍州西湖的牌楼题字导入），这是当年苏轼以龙图阁学士的身份出任颍州太守时所作，从这两句诗中我们还可以感受到一代文豪苏轼非凡的笔力和恢弘或雄阔的气概。

今天，我们一起来学习他的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》。

二、整体感知（展读、互评）诵读比较1、激情展读一自读过后，找两个同学试读。

明确：感受豪放之风。

2、激情展读二师范读。

（再次感受诗人的豪放之气）3、该词的上、下阕分别写了什么内容？明确：上阕写景，下阕抒情。

三、合作探究（独“思”广“议”，生议后展示答案，师评）1、词的上阕描写了哪些景物？选出你认为最精彩的词句加以赏析。

2、三国时代英雄辈出，作者为什么只对周瑜钟爱有加？结合下阕内容谈谈你的看法。

3、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”这句话？（一）“品语言，入意境”解决问题一：词的上阕描写了哪些景物？选出你认为最精彩的词句加以赏析。

念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案篇1教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。

教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。

教学过程一、导入新课。

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。

（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。

2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。

眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。

一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。

词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。

又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。

3、写作背景：乌台诗案。

元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。

他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。

此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

三、整体感知。

1、检查预习正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。

②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。

2、品评朗读，感悟词情。

①学生有感情地自由朗读全词。

读后教师作诵读指导。

②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。

（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。

关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。

）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。

念奴娇赤壁怀古教学目标：1.理解本词中写景、咏史、怀人、抒情相结合的写法。

2.体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来教学重点、难点：1、重点：理解《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体。

理解苏轼“人生如梦”所体现的人生态度。

2、难点：理解《赤壁怀古》的艺术特色教学时教：一课时。

学情分析一、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

二、学法指导采用诵读感悟式教学。

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。

诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感。

教学过程：一、导入：由婉约派柳永的词到豪放派苏轼的《念奴娇赤壁怀古》二、解题：《念奴娇赤壁怀古》赤壁——写景，咏史，怀古——怀人，抒情。

三、知人论世，介绍苏轼及其生平遭遇，交待本词写作背景。

四、听录音泛读，然后会作者如何写景抒情。

学生再集体朗读，注意读字音。

五、1、提问：哪个句子能概括写景抒情并在文中起到特殊作用？从而对词有个整体的感知。

生：“江山如画，一时多少豪杰”——由景及人，承上启下2、提问：上阙侧重点是写景，叙史，下阙侧重点是怀人抒情。

景——浪、故垒、乱石、惊涛眼前的景让他想到了什么？——千古风流人物一时多少豪杰在这些景中，作者选择了哪些意象来表现赤壁景观？（齐读上阙）滚滚东流的大江、发生过激烈战争的故垒卷起千堆雪的巨浪惊涛、陡峭直插云霄的巨石景物具有什么共同的特点？雄奇壮阔气势恢宏撼人心魄所以，苏轼开篇就给本词定下了雄浑豪迈的基调。

3、眼前的壮景，让苏轼感慨万千，千古风流人物一时多少豪杰，那他想到了哪个英雄，以及有关英雄的哪些事？这些事又让他有什么感触？（齐读下阙）“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜？词中周瑜的形象有什么特点？请结合词中语句分析概括。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、教学目标：⒈学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法，学习精炼、生动的语言，以及修辞手法的运用。

⒉了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

⒊了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

二、教学重难点：1、通过反复诵读，感知本首词所表达的情感，提高学生的诵读和鉴赏水平。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解“人生如梦”的思想感情。

三、教学课时：一课时四、教学过程：（一）导入以《滚滚长江东逝水》导入情境（课件1）这正是电视剧《三国演义》的主题曲。

话说三国，那是一个鼓角争鸣的乱世，也是个英雄辈出的时代。

有文韬武略的曹操、怀柔的天下的刘备、鞠躬尽瘁的诸葛亮、驰马射虎的孙权……但是我们的大文豪苏轼却偏偏对孙权手下的兵马大都督周瑜情有独钟，这是为什么呢？下面就让我们走进苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，在文章中寻找答案吧。

（二）题解提问：念奴娇赤壁怀古，哪个是题目？“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”才是这首词的题目，题目才与词的内容有关。

告诉我们这首词的主要内容是苏轼在游览赤壁这个地方的时候，触景生情，缅怀故人，抒己之怀。

所以根据我们以前所学习的知识，这首词应该是一首“怀古词”。

（三）、指导朗读，把握情感说明：本课已安排过课前预习、字词疏通。

1、指定学生朗读，其他学生点评、教师点评要求：读出豪迈的气势，注意情感起伏等。

2、听朗诵录音。

（课件2）（四）、鉴赏文本赏析怀古之作，读者无外乎要体会作品中的景与情。

（以下分别从写景与抒情两方面赏析词的上片与下片）（采用提问、讨论、讲解的方法）（1）提问：一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？（课件3）词一开篇，以眼前奔腾不息的大江，引起作者的怀古思绪。

境界开阔，气象恢宏。

“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。

《念奴娇﹒赤壁怀古》教案学习活动目标：1、理解性的背诵文章。

2、读一篇文章，了解一个人。

教学重点：品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。

教学难点：品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。

一、导入明确学习目标:人过留名，雁过留声。

那么，读一首诗，品一首词，也应该在我们的生命里留下痕迹。

所以，我们今天的学习目标就是，第一，通过对这首词的解读，能够理解性地背诵这首词，这是在我们记忆里刻下的痕迹。

第二，通过对这首词的品味，能够了解苏轼的人生态度，并对我们的生命产生影响，这是在我们的生命中刻下的痕迹。

今天我们就一起走进《念奴娇赤壁怀古》，走进苏轼的人生。

朗读课文，整体感知学生齐读诵读要求：1、读准字音2、读清句读3、读出感情活动一：找意象（板书）词的上片用了哪些意象来表现赤壁之景？（PPT）明确：学生的答案：大江浪故垒乱石惊涛赤壁（）意象是融入了作者情感的物象，诗词往往通过意象的构造形成意境。

请通过对整个上片意象的体会，回答其构成了什么意境？活动二：品意境（板书）这些意象集合在一起，构成了什么意境？结合具体诗句阐述理由。

意象—画面—意境（PPT）（同桌合作，分享交流探讨）意境往往分为以下四个种类：宏阔——苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远细腻——空寂、缠绵、静谧、幽清、恬静、婉转、朦胧、明净、优美繁复——绚丽、热烈、高亢、繁华、喧闹、瑰丽清冷——暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂、（备用PPT）1：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”你从这一句中品出了什么?很多人看到浩荡、宽阔、一泻千里的大江大河都会产生很多的联想，李煜想到的是一江春水的愁，孔子想到的是不舍昼夜的时间，那么苏轼想到的又是什么呢？苏轼想到的是千古的风流人物，他在追慕古人。

而且千古风流人物是被“浪”淘尽的。

可见，这里的“浪”不只是长江中卷起千堆雪的浪，是淘尽千古风流人物的历史长河中的巨浪。

念奴娇赤壁怀古泉州南安五星中学许美华知识目标:诵读课文,感受豪放词风。

能力目标:理解写景、咏史、抒情相结合的写法,了解豪放派与婉约派的诗歌特点,提高豪放派诗词的鉴赏能力。

情感目标:学习苏轼旷达豪放的胸襟和积极乐观的生活态度。

学情分析：学生在上半学期刚接触过几篇杜甫的咏史怀古诗,对这类诗歌有一定的了解,比较容易把握情感,而作者苏轼大家也耳熟能详,因而做一个总结回顾延伸,把握景史情结合的写法,掌握苏轼豪放派词的表现。

重难点：1、正确理解”人生如梦，一尊还酹江月”的思想情绪。

2、本词豪放表现在哪些方面?把握景史情结合的写法。

课时：一课时教学过程：一、导入：咏怀古迹（其三）昭君出塞，献身大漠，独留青冢，千载怨恨。

绝世美貌，不被赏识画图省识，远离汉宫身死异国，环珮空归身在边塞，心系故国杜甫因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受冷落，后郁郁辞官，漂泊西南。

才华横溢，不被重用不分忠佞，无辜遭贬漂泊西南，有家难归漂泊他乡，忧国忧民两者身世遭遇有相似之处。

但杜甫不敢怨君，所以借王昭君之事抒写自己的悲愤之情。

在古诗词当中，咏史怀古诗一般内容是借古讽今，借古伤今，借古伤己，杜甫的咏怀古迹其三是属于借古伤己。

由古人及己。

苏轼的念奴娇赤壁怀古也是属于咏史怀古诗，我们来看下他写的诗是属于哪种情形。

二、诵读三、鉴赏1.提问：这首咏史诗是属于哪种情形？明确：借古伤己2.写了哪个古人？明确：周瑜3.哪些信息给我们指出是周瑜？明确：三国周郎赤壁，遥想公瑾当年，小乔初嫁了。

周瑜24岁被封为中郎将，吴中人都称他为“周郎”，周瑜字公瑾，小乔嫁的就是周瑜。

参照咏怀古迹其三的对比，苏轼跟周瑜之间有什么可比的呢？首先，我们来解决一个问题：苏轼刻画了一个什么样的周瑜，从哪些方面来刻画的呢？明确：小乔初嫁了，写周瑜的婚姻提问：“小乔初嫁了”从周瑜的婚姻来写，为什么要提到这个事情，有什么含义吗？为什么是“初嫁”而非“出嫁”？1.美人衬英雄，写尽俊伟风姿。

当时江东有两位出了名的美女，人称大乔小乔，相传曹操命曹植撰《赋》云：揽“二乔”于东南兮，乐朝夕之与共。