《观察水生植物》教学设计教材分析不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。
水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。
对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。
多样性是植物的个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征。
本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。
教科书设计了四个活动，一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水葫芦和金鱼藻的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。
学情分析相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少，因此需要认识几种常见的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。
教学目标科学概念：1.水生植物都有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。
2.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。
过程与方法：1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。
2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。
情感、态度、价值观：培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。
教学重难点重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的相同与不同特征。
难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。
评价任务1.认识常见的水生植物。
2.观察水葫芦和金鱼藻，完成维恩图。
教学准备为每个小组准备：几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻；一个水槽，一张记录纸。
教学过程一、创设情境，激趣导入1.课件播放视频：公园里鸟语花香，到处都是大树、小草和花儿。
师：同学们，多美的风景啊！有高大挺拔的大树、嫩绿的小草，还有盛开的花朵。
这些植物都生活在哪里啊？(陆地上)2.接着播放图片：一个小朋友在王莲叶上嬉笑。
师：这个小朋友在哪里玩得这么开心啊？(莲叶上)3.教师介绍王莲，并引入课题：水生植物。
【设计意图：通过播放视频，让学生感受到植物美的同时，王莲的出现，学生非常好奇，学习的兴趣被激发出来，自然导出了课题。
】二、前概念测评：我们知道的水生植物1.学生交流：你知道哪些水生植物？2.教师出示几种水生植物（浮萍、水花生、金鱼藻、水葫芦）让学生说名称。
3.师：通过前面的学习我们知道了观察对于我们科学课是多么的重要，也通过观察了解了很多。
今天我们还是来通过观察进一步认识水生植物水葫芦和金鱼藻。
【设计意图：通过从学生原有知识出发，激起学生探究的欲望。
】三、通过观察，深入体验1.学生交流：你想怎样观察这两种水生植物呢？（板书观察方法）2.小组合作：观察几种常见的水生植物。
观察要求：（1）放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来；（2）在水槽中观察结束后，然后再拿出来进行观察，并做好记录。
3.小组汇报自己的发现以及遇到的问题，师生互评。
4.水葫芦怎么能浮在水面上呢？5.小组合作交流。
引导学生尝试剖开水葫芦的叶柄，会有什么发现？（水葫芦的葫芦里面不是实心的，是有很多空隙的，这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上）【设计意图：学生亲身经历计划——观察的活动中，教师只是充当促进者、引领者的角色，同学们用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，学生思维的开放性和独立性得以充分的展现的同时,明白科学的结论需要客观事实(证据)加以证明，同时将本节课的科学探究活动引入了一个高潮。
】四、通过比较，整理归纳1.比较水葫芦和金鱼藻。
小组讨论：水葫芦和金鱼藻有哪些相同点和不同点，并填写记录表，全班整理完善维恩图。
（课件出示）2.比较水葫芦和狗尾草。
（1）水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？（2）师生共同完成水生植物和陆生植物的维恩图。
（课件出示）【设计意图：这个比较活动，主要让学生采用直接观察的方法，对金鱼藻和水葫芦进行初步的比较；通过讨论，师生共同整理出陆生植物和水生植物的相同点和不同点，并用维恩图展示结果，这样，有助于学生认识到更多植物的特征，加深对陆生植物和水生植物特征的理解。
将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善，同时也有助于学生形成尊重证据、实事求是的科学态度和价值观。
】五、课外延伸观察其它水生植物，并做好观察记录。
教学反思营造儿童喜欢的课堂氛围。
未知现象的神秘感，有利于促进儿童的科学学习。
导入课题时，我用了学生感兴趣的王莲吸引学生的眼球，这样就用了探究的欲望。
本课采用“自主观察探究——合作交流”的方式进行学习。
重点组织学生对水生植物进行观察和探究，了解水生植物的基本特点。
建构主义十分强调学习的具体情境性，强调仿真性的探究情境，让学生解决真实性的问题。
由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。
学生通过对陆生植物的了解，通过本节课对水生植物的观察，将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。
«观察水葫芦和金鱼藻»教学案例作者：凤二小徐梅内容标准3.1.4认识几种常见的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密。
3～4年级：生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，这些特点对维护植物生存有重要的作用。
学习目标1.通过观察，了解水生植物也有根、茎、叶等器官；用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式2.能在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密，并通过解剖水葫芦的叶柄并进行观察，得出水葫芦叶柄膨大的海绵体充满空气是在浮在水面的原因。
3.培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体，它们的生长需要水分、阳光和空气。
教学过程在课堂伊始，教师先利用猜谜语的形式激发学生的学习兴趣。
出示谜语：叶子大而圆，长在水里边，坐上小娃娃，好像一只船。
“请大家猜一种植物”（谜底为荷花）。
通过以前的学习和生活经验，同学们很容易猜出谜底是荷花。
“荷花是一种可以长期生活在水中的植物，我们将能在水中生长的植物称为水生植物。
”课件展示课名《水生植物》。
“除了荷花，同学们还知道哪些水生植物呢？”在这个环节中，充分调动了学生的学习积极性，并增加了课堂参与度，体现了以学生为主体的教学观。
有的学生回答浮萍，有的回答菱角，有的回答金鱼藻，预习的同学还会回答水葫芦和水花生。
“同学们回答的都很好，老师也来说一说，我们吃的茭白、菱角，以及端午节插在门口的菖蒲草也都是水生植物，”（这里进行补充的意图是扩大孩子们的知识面，并告诉他们科学源于生活）课件展示图片《常见的水生植物》经过这个环节，同学们对本课的学习兴趣更加浓厚。
“现在请同学们仔细观察图片中的这些水生植物，看一看它们在水中的位置是否相同？”教师的提问引发了学生的思考和想象，通过对浮萍，水葫芦和荷叶，茭白，以及金鱼藻和菱角等水生植物在水中的位置进行观察，进行大胆猜测和小组讨论。
“水葫芦和浮萍是浮在水面的”“荷叶和茭白是露出水面的”“金鱼藻和菱角是沉在水底的”教师对学生的回答给与肯定和表扬，并总结水生植物的分类，展示课件《水生植物的分类》沉水植物：全株沉没于水中（如金鱼藻、菱角）浮水植物：植株的叶片漂浮于水面（如水葫芦、浮萍）挺水植物：植株的一部分挺出水面（如荷叶，茭白）在这一轮的讨论之后，教师顺势提出，“为什么水生植物在水中的位置不一样呢？这与它们的结构有没有关系呢？”活动探究：观察水葫芦和金鱼藻。
教师将事先准备好的水槽分发给每个小组，里面分别放有适量的水，一棵水葫芦和两棵金鱼藻。
“让我们一起来观察水葫芦和金鱼藻的形态，请同学们认真观察并利用画简图的方式画出水葫芦和金鱼藻的主要形态特征”。
（在实验报告单上完成）在观察的过程中同学们对水葫芦膨大的叶柄非常好奇“想一想水葫芦为什么能浮在水面上呢？大家想不想剖开叶柄一探究竟呢？”这个环节，让学生们达到了本堂课的学习高潮。
课件展示：剖开水葫芦的方法1.把水葫芦用刀切开；2.注意使用刀子的安全；3.把观察记录在实验报告单上。
水葫芦的简图“上节课我们学习了大树和小草，并用维恩图表示了它们的相同点和不同点。
同学们能仿照之前的方法将水葫芦和金鱼藻的异同点填入维恩图中吗？”（完成实验报告单）比较水葫芦和金鱼藻的相同点和不同点（维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。
可以帮助学生记录下他们的观察结果。
两个圆可以呈现不同的信息，而它们的共同特征则应记入两个圆的交叉部分。
）课外延伸：观察水花生并解剖水花生的茎，也可以看到中空的结构，里面充满气体，所以水花生也能浮在水面上。
小学科学实验报告单年级＿＿＿＿班＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿＿成绩＿＿＿＿实验组别：＿＿＿＿＿＿＿＿实验合作者：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿指导老师＿＿＿＿＿＿＿实验日期＿＿＿年＿＿月＿＿日第＿＿节。
