读后感作文教学(观后感)

读后感作文教学心得体会(精品8篇)读后感作文教学心得体会篇1教学常规，能规范我们的个人教学行为，它规定了我们计划的制定、备课的撰写、上课的要求、作业批改、帮助与辅导、教学评价、总结等方面要求，使我们的教学常规逐步转化成教学习惯;是学校教学工作的基本规范，是落实教育教学任务的中心环节和规范教学行为的主要依据;是提高教学效率，实现课程培养目标的关键;是学校整个教育教学活动的基础，是深入开展教育教学改革的重要前提;以新课程改革为契机，要根据素质教育要求，按照新课程标准着力培养学生的创新精神和实践能力，夯实学生的基础知识和基本技能，重视在教学过程中形成民主、平等的师生关系，培养学生独立健全的人格，帮助学生树立自尊和自信，形成敢于质疑、求真务实的科学态度。

这些需要我们认真落实新常规，进一步规范常规教学，不断提高教学效益，促进教师成长。

通过姚滩学校组织的培训学习，我知道了学校教学常规包括制定教学计划、备课、课堂教学、作业批改、课外辅导、复习与考试等内容。

特别是关于教材“要正确使用教材和教学资料，变教教材为用教材，使用这方面的。

要根椐课程标准的要求和学生的实际灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教科书，实现课程资源有机整合。

实现对教材内容的再创造。

教学常规工作与教学质量是高度相关的，教学是否有正常的、稳定的秩序;教师是否有备课、上课、考试、教学研究等制度;学生是否有预习、听课、复习、作业、考试等严格的管理措施，是直接影响和制约教学质量的。

教学常规的学习，明确了在课程改革背景下，教师在“课前准备”、“教学活动”、“作业与辅导”、“教学评价”等方面的新理念、新要求。

在此次学习的过程中，我认为《教学常规》不但对教师提出了新的要求，同时也为教师指明了工作的方向，消除了我对教学常规工作的模糊认识，走上新的教师岗位不到2个月，这次培训是对我的一次提高和教育，同时也认识到了我的一些不足之处;1、对教学常规了解不深入，在备课上没能很好的备学生，教案的备写也不够详细。

作文指导教材读后感作文是语文学习中的重要环节，而作文指导教材则是引导我们提升作文能力的重要工具。

最近，我有幸阅读了一本优秀的作文指导教材，对此我深感受益匪浅。

在这篇读后感中，我将分享我对作文指导教材的看法和体会。

这本作文指导教材以清晰的章节划分为我们提供了系统而全面的写作指导。

从基本写作技巧到高级写作技巧，从叙事文到议论文，各个方面的要点都被详细讲解。

这种条理性的安排使得我们可以有针对性地选择并学习自己感兴趣的写作类型和技巧。

同时，每一章节都有大量的示例和练习题，帮助我们理解和掌握所学知识。

通过不断的反复练习，我逐渐发现自己在写作能力上的提升。

除了传授写作技巧，作文指导教材还注重了培养我们的思维能力和观察力。

在其中，通过提出一些引导性的问题，激发我们思考和观察的能力，使我们能够更加深入地理解和分析文本。

这样的方法让我明白，作文不只是纸上的文字，更是我们思想和观点的外在表达。

只有通过深入观察和思考，我们才能创作出有内涵、有深度的作品。

读完作文指导教材后，我对写作充满了更多的热情和信心。

我意识到，写作并不是一件困难的事情，只要我们掌握了正确的方法，找到了自己的方式，就能够写出精彩的文章。

不再畏惧面对空白的纸张，我会用笔尖捕捉灵感，用思绪构建篇章，将我的想法和感受展现给读者。

此外，通过阅读作文指导教材，我也收获了一些关于写作背后的启示。

我明白了写作需要细心观察生活，积累素材；需要有独立思考和探索的精神，寻找新鲜的观点和独特的表达方式；需要耐心和恒心，持之以恒地不断提高自己的写作水平。

这些启示将伴随我走向更高的写作台阶。

综上所述，作文指导教材给我带来了宝贵的学习经验和提升写作能力的机会。

通过学习和实践，我渐渐理解了作文的本质和技巧，同时也明白了不断努力和积累对于写作的重要性。

我相信，只要坚持学习和不断实践，我的写作能力必将迈上新的台阶。

感谢这本作文指导教材，让我在写作的道路上受益匪浅。

观后感写作方法指导观后感写作方法篇一：读后感写作技巧【扩展阅读篇】读后感，顾名思义，要先有"读"，而后才有"感"可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。

在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。

注意点：1、吃透文义。

写读后感之前，索要写的对象文章或者书籍要读透，找出自己感受最深的地方。

如果读不透，写的时候就会东一句，西一句，不知所云。

2、是自己在写读后感，是自己的感受或者感悟。

千万不要说教别人，令人味同嚼蜡。

我看过一个孩子的读后感，从头到尾除了概括引用原文之外，就是在对别人指手画脚，搞了很多名言名句镶嵌其中，满以为光彩夺目，实则堆砌材料。

让人不愿意读下去。

这是很多孩子写作的共性。

一、首先了解"经典式"读后感的结构模式读后感也离不开"读"--对原文的引述、概括、评价等等，离不开"感"--自己的感想、观点、看法，"读"与"感"之间，还要有"感点"前后衔接。

因此，读后感的中心一般结构模式可以如下图所示：述读(前提)发感(论证)感点(桥梁)结感(升华)在这个结构模式中，"感点"是关键，没有了感点，读后感也就失去了灵魂，也就无所谓"读后感"。

感点，就是你读后最有感受的地方或者点。

在整篇文章中，感点在"述读"与"发感"之间起着桥梁的作用，是结构全文的纽带。

"感点"承接"述读"。

读后感的写作，必须是先"读"而后"感"，不"读"则无"感"，"读"是"感"的前提和基础，"感"是"读"的延伸或结果。

读后感作文教学心得体会(优秀8篇)读后感作文教学心得体会篇1新学期开学，在学校认真组织下，我学习了“两个常规”通过学习交流，使我对教育教学常规有了更深刻的认识，教师要时刻加强学习，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为标准，时刻要求自己的教学行为，更好的服务于学生。

通过学习教学常规，我对常规有了一个较为全面而深入的理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等，需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。

“教学常规”是一系列教育教学规范中经常起作用的规章制度、工作规程以及保证这些规章制度正常运行的机制。

在平时的教育教学当中，我能够严格按照教学常规来要求自己，但是认真学习，一路思考而来，发现自己也有一些问题，还要进一步学习改进。

课堂教学是每一位教师的生命，这可以毫不夸张地说，每一位教师都试图让自己的课堂充分生趣，吸引学生，让学生一上课就兴奋。

这当然也是我的追求，但在平时教学当中，却也有着许多松懈之处。

因为没有他人听课，对自己上课的每一句也不多加雕琢，有时是想到这外过度语就说这个。

有人说过，没有人听课时，也要把它当成有人听课，这样才会迅速提高自己的课堂教学水平，只有这样做才会是对自己认真负责，对学生认真负责。

教学反思是对自己整堂课的回忆，是对自己课堂中得与失的重新思考。

成功了，自己是如何成功，依赖的是什么，下次遇到相类似的问题，我也还可以用这种方法应对;失败了，如何才能成功，通过什么方法可以做得更好?当时自己可以如何应对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

所以，课堂的结束，并不意味着备课的停止。

课后的反思，是一种经验的积累;是自身理论的提升;是下一堂课的基础;是下一次备课的借鉴之路。

有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。

在当今社会，写读后感已成为了学生学习的一项必修内容，特别是对于语文科目来说，读后感写作更是一项重要的考核内容。

在教学过程中，我们发现很多学生在写读后感时，缺乏理性思考，往往只是简单地摘抄一些文字，并没有深入了解文本背后所蕴含的深层意义。

为此，我们不断探索和改进教学方法，以帮助学生更好地理解文本、表达思想。

我们意识到，教学应以学生为中心，注重学生自主学习和思考的能力培养。

一方面，我们引导学生在认真阅读文本的基础上，运用自己的想象力和生活经历来体会和理解文本。

比如，在学生阅读一篇散文时，我们可以给予他们自由的思考空间，鼓励他们把自己的人生经验与散文主题联系在一起，以便更好地领悟到文本的深层意义。

同时，我们鼓励学生在写作时，灵活运用自己的语言表达能力，创造出新的想象和表达方式。

我们注意到教学方法的多样性对于学生写作的综合素质提升非常重要。

在教学过程中，我们采用的教学方法有多种，例如：教师演讲、学生讨论、小组合作等。

通过这样的方式，我们可以让学生感受到阅读不只是一项被动性的活动，更是一种积极的思考和表达的过程。

通过多种不同形式的教学方法，学生可以不断地接触新的思想和文本，进而提高他们的语言表达和思维能力。

我们想强调的是，教学目的必须要清晰，而不是单纯追求学生的阅读量。

在教学过程中，我们注重让学生更好地领悟文本的意义，并以此为目的启发学生在写作中灵活运用想象和语言表达能力。

我们通过多次讨论和实验，发现只注重学生阅读量的教育方法往往会让学生陷入到死记硬背的状态之中，而无法获得真正的思考和表达能力。

作为教育者，我们理应呼吁和倡导一种更加开放、自由、富有创造性的教育方法，尤其是对于语文教学来说。

未来，我们希望学生不仅能够表达自己的观点，更能够在教育的基础上，获得广泛的知识和情感背景，成为具有创造力和影响力的人才。

作文教学，真知灼见——读管建刚作文教学系列丛书有感新乡市红旗区实验小学李维珍作文教学是每一个语文老师都感到棘手的一项内容，大多数老师都十分希望有一本书，能像语文教学参考书一样能给我们的作文教学提供切实有效的帮助和指导。

现如今只要提到作文教学，就会很自然地提到管建刚的作文教学系列丛书——《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文训练系统》，今年暑假，我一拿到这三本书就如饥似渴地、一鼓作气读完了。

我一边读，一边和自己这些年来的作文教学相联系，从中我发现了不少适合自己教学实际的作文教学的真知灼见，对自己的作文的教学我信心倍增，同时也激发了我对作文教学的热情。

真希望新学期开始，我能在这些作文教学丛书的指导下，能在作文教学中有新的收获。

过去我一直提倡学生“我手写我心”，注重保护学生的写作愿望，注意激发学生的写作兴趣。

读了管建刚的系列丛书，我发现光有这些是不够的，还要想方设法让学生心灵苏醒。

然而要做一点是何等容易啊？管建刚认为“文心”是一种写作的技能，是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。

管老师认为的“文心”是激发学生写作兴趣和写作意志上，他强调：没兴趣的写作是“死”写作。

他提出小学作文的六个“系统”，切近当下小学的兴趣、爱好、情感，无理论说教之苦涩板滞，有操作实践之鲜活可感。

“骨构系统”、“动力系统”、“助力系统”、“保障系统”、“训练系统”、“理论系统”，这些系统对于我们的作文教学来说，是那么朴实有那么鲜活，是那么深刻又那么贴近教学实践。

管老师认为：作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。

他提出了自己的一些主张：说错误的真话，不说正确的套话；说不好听的真话，不说好听的假话；写作热情来自真诚的回应；没有兴趣的写作是“死”写作。

在今后的我可以运用这些系统，把我的作文教学系统化，抓好作文教学的每一个环节，我相信我一定可以提高我的作文教学效率。

过去一到作文课，一让学生写作文，总是犯愁，让学生写生么呢？读了这几本书，我发现管老师认为：作文教学有两个文本，一个是书中的文本，一个是生活中的文本，即不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。

读后感作文教学反思读后感作文教学反思范文（通用3篇）当品读完一部作品后，你心中有什么感想呢？为此需要认真地写一写读后感了。

怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编为大家整理的读后感作文教学反思范文（通用3篇），希望能够帮助到大家。

读后感作文教学反思1如何写读后感，对学生来说是个困惑，对老师来讲也是个困扰。

借助《鲁滨孙漂流记》的教学，我把吉春亚老师的读后感教学搬进了课堂。

以下是首次课堂的教学片段：1、导入“巧”教学片段：师：同学们，今天我们来学习如何写好读后感，一起读题。

课件出示题目：眼睛明亮身材合体——如何写读后感师：读了题目，你有疑问吗？生：“眼睛”和“身材”是指什么？师：题目就是读后感的“眼睛”，非常重要。

“身材”是指文章的各个部分，这节课，我们一起来学习怎样才能使读后感的“眼睛”明亮，“身材”合体。

亮眼睛，让学生学会从题目入手，使用主标题加副标题的形式给读后感命名。

拿《鲁滨孙漂流记》为案例，让学生从中总结出读后的感点：积极乐观、坚忍不拔、自立自强……学生明白了主标题就是读后感受最深的核心精神，进而避免了千篇一律的读《……》有感这类题目。

2、“身材”部分的巧引导师：同学们，读后感的“眼睛”部分明亮了，现在我们来看看读后感的“身材”是指什么。

我们人的身材是由头、手、上身、腿、脚组成的，文章和我们人体一样，也有“身材”，读后感的身材是由这几个部分组成的。

板书：引——所读的书概——主要内容身材议——文中内容联——身边现象结——总结全文3、从结构入手，让学生明白了写读后感的布局。

以课文内容为例，让学生在课堂上当场交流如何引出所读的书。

概括内容教学生按照起因、经过、结果三要素，用三句话简要把课文内容概括出来。

议和联是读后感的重难点，学生不知道议论什么，联系什么。

于是，我让学生联系主标题，从文中找出描写主标题的内容，然后对比生活中的自己做到了议论鲁滨逊的内容了没有，最后进行总结。

从学生的初次习作成果来看，存在的问题有：感点概括的太大，太多，与下文内容形成了头重脚轻的状况；议论内容与感点脱节，南辕北辙；联系生活部分有的学生写的过于具体，细节描写太多；段与段的过渡意识太差。

九年级读后感作文教学5篇我们在写读后感的时候最主要的是切合实际来发挥我们的文笔，不可以脱离书籍内容盲目的摘写，同时也要切合我们的实际想法，切勿脱离我们的真实感受。

下面是小编为大家整理的九年级读后感作文教学，希望能够帮助到大家!九年级读后感作文教学1这个暑假我读了许多书，如：《稻草人》、《木偶奇遇记》、《三国演义》，但给我印象最深刻的人物是《三国演义》里的关羽。

滚滚长江逝水，浪花淘尽英雄。

三国里的关羽神勇无比，单刀赴会胆子大。

关羽的故事可多了，如：《过五关斩六将》、《夜走麦城》、《刮骨疗毒》等。

我最佩服关羽刮骨疗毒这件事。

故事是这样的：话说关羽在一次战斗中手臂被一支毒箭射伤了，关羽就请神医华佗来医治他的箭伤，华佗仔细看了看说：“不好，你的箭毒已经进入到骨头上，我要用刀在你骨头上把毒刮去，没有麻药，这很疼痛的。

”关羽爽快地答应说：“没问题，现在就来刮毒吧!”华佗先把关羽手臂上的皮肉划开，而关羽却在和手下的兵喝酒，几乎看不出他疼痛的样子。

华佗开始在它手臂骨头上刮毒了，他刮呀刮，刮得时候关羽手臂上流了好多血，喝完酒他和手下的兵聚精会神地下起棋，好像什么事都没发生一样。

一个多时辰过去了，终于刮完了毒。

华佗钦佩地竖起大拇指说：“将军您真厉害啊，我从没见过向您这样勇敢的人!”关羽感谢地说：“这算什么，小菜一碟，还得谢谢您这位神医妙手回春治好了我的手臂啊，我又可以带兵打仗了!”从这个故事可以看出关羽真是个勇敢顽强不屈的人，让我佩服得五体投地。

我是个男孩子可是平时手指划破了一点，痛得鬼喊鬼叫，和他相比我就无地自容了。

读完了《三国演义》这本书之后，让我大开眼界，而三国演义里的众多英雄人物，给了我深刻的印象，他们勇敢顽强，不怕死的精神值得我学习。

九年级读后感作文教学2《三国演义》是记述中国古代三国时期魏、蜀、吴之间征战的故事。

书中的人物绝大部分都是真实存在过的，故事是经过作者罗贯中加工美化的。

从前，我一直认为曹操是个坏蛋，因为许多影视作品都把他刻画成奸臣。

读后感的写作技巧及优秀范文一、写“读（观）后感”要做到要想写出有质量的读后感，读书很重要。

在阅读的时候我们要努力做到：1.读懂原文抓中心：我们在读中可分三步去理解文章内容，把握文章的思路，只有通过认真地“读”，才有写“感”的条件。

2.选择重点作感点：一本好书和一篇好文章可“感”的点很多，从众多的感点中选择自己感受最深，角度最新，现实针对性最强，最善于写的感点，作自己读后感的切入点。

3. 读感结合:处理好写读后感时“读”与“感”的关系，做到二不二要。

4.联系实际谈感受：联系自己或别人的思想和生活实际，写出真情实感。

读过一本书或一篇文章都可能有所收获，有所感想，把自己的收获或感想写出来，就是心得体会，也叫读后感。

写读后感不仅可以加深对文章内容的理解，还可以提高思想认识和语文水平。

二、读后感基本的写作技巧那么，怎样写处有新意、有感情、有见解、有体验的读后感呢?1.读懂原文抓中心“读后感”的“感”是从读中产生的。

只有读得认真，才能有所感，并能感得深刻。

如果有必要的话，在读文章前我们可先了解一下作品涉及的社会背景、作者等。

在读中可分三步去理解文章内容，把握文章的思路：以《小音乐家扬科》为例：第一步：初读感知，理清层次：文章的来龙去脉，建立起对课文的初步总体印象。

初读《小音乐家扬科》我们知道文章记叙了具有音乐才能的波兰穷孩子扬科为了看看、摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。

第二步：细读深思，抓重点：评词析句，细读深思，体会用词的生动、准确。

细细品读文章，可先找出一些能反映扬科热爱音乐的重点词句，再细细体会语言的形象生动，故事的扣人心弦之处。

第三步：研读体悟，突破难点：掌握文章的内容和表达的中心思想，用心去感悟生活、研读章，理解含义深刻的句子，进一步明白夺去小音乐家扬科生命的罪魁祸首是人吃人，人剥削人的资本主义社会，在这样的社会里穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，甚至遭到被迫害至死的悲惨命运，要感悟到我们生活在社会主义社会里是如此幸福，只有通过认真地“读”，才能领会到文章的内容和作者的思想感情，在此基础上，才具备了写“感”的条件。

读后感观后感作文写作方法探讨读后感写的是自己读了一篇文章或一部著作后的感想。

观后感写的是看了一部电影或一出戏剧一部电视剧一场演出一幅书画后的感想。

二者的写作要求是一样的：既要写看到的作品的内容，又要写由此产生的感想；作品内容要写得简略，感想要写得具体；要有叙述有议论。

怎样写出符合要求的习作呢？我们可以这样做：一、理解作品，选定感发点。

理解作品是写读后感、观后感的前提。

我们要认真研读观看作品,理解作品的写的或表现的内容是什么，要说明什么道理赞扬人物的什么精神。

在此基础上思考：这篇（部）作品的哪些情节精彩，为什么说它精彩？哪个地方使自己深受启发，受到了怎样的启发？哪个地方引起自己的联想，引起了怎样的联想？自己喜欢哪个人物，为什么喜欢?自己不喜欢那个人物，为什么不喜欢？这样以来，我们就会产生好多的感想,把所有的感想排排队，比较一番，看看其中哪一个（最多两个）感想最深刻、最有话可说、最有现实意义，就把这个（最多两个）感想作为这篇读后感、观后感的感发点。

二、起个凝练醒目的题目读后感、观后感的题目要凝炼醒目。

题目可以提示出习作的内容，如《〈周恩来〉观后感》、《读〈邱少云〉有感》；也可以提示出感发点，如读了《小马过河》写读后感，用“要亲身尝试”做题目。

三、开头要简洁，为下文做铺垫读后感、观后感的开头要简洁明快，为下文做好铺垫。

如“《灯光》读后感”这样开头：“读了《灯光》，我被郝副营长的英雄事迹感动得流下眼泪。

”紧扣题目只用一句话就交待明白了读的文章是什么，总的感受是怎样的，为下文介绍郝副营长的事迹和具体写自己的感受做好了铺垫。

四、引述作品有关内容再分析议论亮出感发点为了增强习作的说服力，接下来要把作品里引发自己感发点的内容简明扼要地引述出来，再对这些内容进行分析概括和议论，然后亮出感发点。

如写“《周恩来》观后感”，用几十字引述周总理到农村去访贫问苦、到工厂去视察生产、到地震灾区指挥抗震救灾、在病重住院期间还坚持批阅文件的感人事迹后，再经过一番分析议论，然后亮出感发点：“周总理为了祖国和人民真是鞠躬尽瘁死而后已呀！”别人读了会觉得习作的感发点有理有据，入情入理，值得信服。

观后感怎么写格式范文（3篇）一般来说，阅读后的作文遵循“引言-概括-讨论-联想-结论”五个步骤:(1)围绕敏感点引用材料。

简单描述一下原文的相关内容。

(2)概述——概括这篇文章的主要内容，言简意赅，写出重点。

(3)讨论——分析材料，提出实际问题。

阐明基本观点。

在介绍了“读书”的内容后，我们应该对“读书”做一些评价。

可以根据具体情况对“引用”的内容进行分析；也可以从现象挖掘到本质，从个体挖掘到一般；要对有深层含义的材料进行分析，然后自然地“提亮”自己的感情。

选择感觉最深的点，用简洁的句子表达清楚。

这样的句子可以称为“观点句”。

这个观点句表达的是本文的中心论点。

“观点句”在文中的位置可以灵活，可以在开头，也可以在结尾，也可以在文中。

初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，在文章开头写下自己的观点。

(4)联动——联系实际，纵横拓展。

围绕基本观点设置事实和推理。

写作和阅读最忌讳的就是就事论事，泛泛而谈。

不会说的东西，感受不深，文章会太肤浅。

广义来说，往往会使读后感缺乏针对性，不能震撼人。

结合，即与现实紧密联系，既可以从一个地方到另一个地方与现实生活中类似的现象联系起来，也可以从古至今与现实生活中相反的问题联系起来。

可以从大处着眼，也可以从小处入手。

当然，在用实践进行分析论证时，也要注意回扣或时不时呼应“引”部，使“联”“引”“藕”断，“丝”是这篇论文的一部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实、讲道理来证明观点的正确性，使论点更突出、更有说服力。

在这个过程中，要注意事实和推理必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

(5)结语——总结全文，升华意义。

“读书”的内容并不轻松。

以上五点是写读后感的基本思路，但这个思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。

比如“概述原文”通常在“阐明观点”之前，但也可以互换两者的顺序。

再者，如果第三步呈现的事实是社会现象或者个人经历，那就没必要写第四部分了。

首先，我们必须首先重视它多读少读，善于灵活掌握。

作文教学读后感《作文有效教学招招鲜》读后感章新珺以前总以为关于作文教学的书会很枯燥，本学期有机会阅读到此类书籍觉得十分幸运，买之前是抱着试试看的心态，没想到这本书还真让我看得频频点头。

序是著名特级教师王崧舟写的，他凭借着多年的经验得出作文教学之所以难，根本不在于难教，而在于不教，在于发现，在于探索。

学生之所以害怕写作文，其实与老师的不指导或不正确指导有很大关系。

回想自己的教学经历，常常抛给学生一个题目，规定字数，就让学生动笔写作，写完之后的讲评草草了事，对于作文的修改也是应付一下，流于形式。

极少真真切切地对学生的作文进行有效指导。

难怪学生的作文进步缓慢，一看到要写作文就哭天喊地。

这本书没有华丽的理论，没有速成的招术，每一小篇都是优秀教师对作文教学的尝试和体验。

文中充满了阳光的色彩和气息，洋溢着教学生活的那份平凡的幸福和幸福的平凡。

在这一个个小故事里，我自然而然地感受到了作文教学的艺术，对于我今后的作文教学指明了努力的方向。

命题的艺术，别小看题目，别以为随便给学生一个题目就能写出好文章来。

我曾经以为像《一件有趣的事情》、《愉快的假期》、《难忘的一件事》等等题目应该是很容易写的，却没想到这些题目就像母亲过于爱护自己的孩子一样把作文教学引入了死胡同。

一个好的题目，能激发学生的写作兴趣。

如把《我》改成《嘿，我这个人》或《哈，我这个人》就显得好写多了。

寻找写作的素材通常是学生烦恼的一件事，很多学生冥思苦想也搜不到什么内容。

引导学生有效观察是很有必要的。

有时候不经意的一件小事就是写作的绝佳素材。

比如让学生观察美好的阳光，突如其来的一场大雨，校园里刚开放的花朵等等，只要老师有心引导，作文就变成快乐的旅程。

聪明的老师会创造素材，做一个有趣的小游戏，一边做活动一边引导学生写作。

但是游戏要经过精心设计，要为写作服务。

写作的素材获得的方式还有很多，有时候需要引导学生进行资料的搜集整理，有时候需要实地考察，访问关键人物等等。

读后感作文教学阅读是对知识的获取、思维的拓展和情感的体验，因此读后感作文是培养学生阅读能力的一种重要形式。

通过读后感作文的写作，学生可以加深对书中内容的理解和把握，培养批判性思维和创造性思维，提高语言表达能力和思维逻辑能力。

本文将探讨如何进行读后感作文的教学，帮助学生更好地完成这种写作任务。

首先，教师可以通过选取适合学生阅读的文本作为读后感作文的材料。

文本的内容应该具有一定的启发性和深度，可以让学生思考和感悟。

同时，教师也可以引导学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读和写作，这样学生更有动力和兴趣去深入思考和表达。

其次，教师可以在学生完成阅读后，引导他们进行深入的思考和分析。

这可以通过提出问题、展开讨论、进行小组活动等方式实现。

通过这样的讨论，学生可以从多个角度去理解书中的内容，提高批判性思维能力。

同时，教师也可以就文本中的某些情节或人物进行情感引导，让学生从情感层面去思考和表达。

接下来，学生可以开始撰写读后感作文。

在这个过程中，教师应该重点关注学生的思维逻辑和语言表达能力。

可以通过创设写作任务和写作要求的方式，引导学生进行思维整理和文本分析。

比如，可以要求学生围绕主题展开论述，提出自己的见解和观点，并用恰当的例子或引用来支持自己的观点。

此外，在作文的过程中，教师还可以引导学生运用修辞手法和写作技巧，以丰富他们的语言表达。

比如，学生可以运用类比、对比、排比等修辞手法来使文章更加生动和有说服力。

同时，学生还可以运用转折、承接等写作技巧来使文章更加连贯和有层次感。

通过这样的练习和实践，学生可以提高自己的写作能力和表达能力。

最后，教师可以进行作文的评价和反馈。

评价不仅仅是对作文的整体评价，还应该针对学生在语言表达、思维逻辑、文本分析等方面的表现给予具体的建议和指导。

同时，教师也可以让学生互相交流作文，进行互评，从而促进学生之间的交流和学习。

综上所述，读后感作文是培养学生阅读能力的一种重要形式。

通过教师的引导和指导，学生可以在阅读的过程中深入思考和感悟，运用批判性思维和创造性思维，提高语言表达能力和思维逻辑能力。