人生的境界说课稿

《人生的境界》说课稿
各位领导，大家好。

我说课的题目是《人生的境界》，为了说明我的教学设想，我从教材分析、教学目标、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计六个方面加以说明。

一．教材分析
本文属于哲学论文，思想有深度，理论有高度，学术意味浓厚，但时代感、可读性与针对性相对不足，学生理解有一定困难。

高中学生过去接受了各种道德观、世界观的教育，本篇课文的思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考。

特别是关于人生的四种境界说，相信学生在学习中会引起共鸣，产生联想。

基于此，这篇课文在教学设计上采取的原则是深文浅教，化难为易，化抽象为具体，深入浅出；尽可能抓住课文的重要观点与学生的共鸣点、兴奋点相交汇的地方作为教学内容。

在教材的处理上，让学生整体的把握课文内容，通过质疑论辩，将课文抽象的理论同现实相联系，把中国的传统文化与现实精神相交融，从而达到能质疑思辩的目的。

二、教学目标与重点、难点
本单元的学习重点是质疑思辨。

要做到质疑思辨，就要注意融会贯通和联系实际。

哲学论文难点多，质疑是必须的。

质疑思辨不仅要弄懂文本意义，更重要是根据事实对文中观点进行思辨，思考观点的真伪。

只有这样，学生才能有所收获，有所发现，具备创新思维的素质。

《人生的境界》把人生境界划分为四个等级——自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

任何一个人都可以拿这几种境界来对照自己，思考自己周围的人，思考人们的生活目的、行为动机，这样就不难理解何为自然境界，何为功利境界，何为道德境界，何为天地境界。

然后结合历史人物、文学形象、现实典型，分析言行，把握灵魂，分类归纳，增加趣味。

最后对四个境界质疑加深理解，提升能力。

根据新课程改革提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维一体的课程目标，以及本课的特点、学生的实际情况，确定。

教学目标
A、基础知识目标：理清文章思路，概括大意，理解人生的境界由低级到高级，可以划分四个等级：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

B、基本能力目标：认真理解文中语句的含义，提升学生联系历史现实质疑思辨的创造性阅读能力。

C、情感教育目标：启发学生思考人生的价值和意义，明白在做平常事情的时候也应有精神追求，使自己成为一个有较高境界的人。

教学重点
A、理解文中语句的含义，理解作者观点。

B、联系现实生活解读人生的四种境界，丰富并深化对人生境界的认识。

教学难点
探究文中蕴含哲理性的语言，如“觉解”、“超道德价值”、“入世与出世”等等。

质疑思辨“自然境界”“天地境界”。

三、教法方法与教学手段
学情分析：学生进入职中，已经具备了一定的阅读能力，但是在阅读的时候，功利性比较强，只停留在完成几个题的层次上，因而，缺少发现，不善于质疑，更不能运用哲学观点解释生活和学习中的实际问题。

另一方面，职中学生不关心现实，不注意思想道德的提高。

因此，在教学设计的时候，就不仅要关注知识与技能，而且要关注过程与方法、情感态度，关注世界观、价值观的形成。

A、以“质疑思辨法”为主，综合运用质疑、比较、讨论、探究、交流的方法，开拓思路。

哲学论文的内容博大精深，教学方法更应以“质疑思辨”为主。

质疑思辨是一种“读思结合”的创造性阅读方法，在阅读中，应该多问几个为什么。

教师要在潜心研读的基础上，分析学生可能提出的问题，做好应答的准备。

B、设计思考题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解。

四、学法指导
A、学习掌握质疑思辨的创造性阅读方法。

本文内容抽象、概括，疑点很多，学习本文，不仅要理解内容，更要不断质疑，不断思考，不断探究。

这样学习，才有收获，才有发现，才有创造。

B、理清结构，迅速筛选信息，把握中心句和关键句，提高学生
的筛选信息能力、概括要点能力和语言表述能力。

C、学会融会贯通，联系实际，举一反三。

融会贯通是善于思辩的表现，联系实际是质疑的主要途径。

学习本文不仅要弄懂本文的意义，更重要的是根据事实思考其道理，提高认识。

五、教学程序
（一）导语“兴趣是最好的老师”。

导语的设置由浅入深，从现实生活入手，引发学生的求知欲，调动其学习的积极性和主动性。

因此设置了如下导语：一、故事导入建筑工地上，三个泥水匠正挥汗如雨地干活。

有人问他们：“你们在干什么？”“在砌砖。

”第一个泥水匠随口答道。

第二个泥水匠回答说：“我在挣钱呢。

”“我在建造一座漂亮的大楼。

”第三个泥水匠很自豪地说。

十年后，第一、二个泥水匠仍然在砌砖，第三个泥水匠成了一位有名的建筑专家。

是什么给三个泥水匠带来了不一样的人生追求和人生境遇？我们现在所做的是“在砌砖”、“在挣钱”还是“在建造一座漂亮的大楼”？我们又将拥有什么样的人生境界呢？让我们一起来聆听哲学大师冯友兰先生的教诲吧。

（二）介绍作者，
通过课文注解了解作者
（三）接下来从宏观的角度，引导学生整体把握文章，理清文章的思路；
1、在课前预习的基础上再快速浏览课文，并思考：全文阐述了
什么问题？请找出全文的主旨句以及相关重要的句子。

本文的标题是“人生的境界”。

全文的主旨句应是；按照中国哲学的传统，它的任务不是增加关于实际的积极的知识，而是提高人的精神境界。

（目的）
2、切分全文的段落层次，进而找出每个层次的关键句子。

⑴第2—7自然段主要谈人生的四种境界，关键句子是：自然境界、功利境界的人，是人现在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人应该成为的人。

前两者是自然产物，后两者是精神的创造。

⑵第8一12自然段指出中国哲学既人世又出世的特点，它对未来的哲学可能有所贡献。

关键句就是：中国的圣人是既人世而又出世的，中国的哲学也是既人世而又出世的。

3、作者划分人生的境界其依据是什么?分为哪几种境界?
请用自己的话说说四境界的内涵。

人生境界是根据人们对人生意义的觉解程度来划分的；分为自然境界(一种蒙昧状态，不知道或者不大知道自己所做的事有什么意义)、功利境界(心胸狭隘，他做事只知道对自己的功利意义)、
道德境界(明白个人与社会的关系，为社会的利益做事，事事讲道德，事事都有道德意义)和天地境界(心目中有宇宙的整体，他为宇宙的利益做事，他是自觉的天民，是圣人，他与宇宙同一)。

4、归纳总结，形成整体性板书。

（附在最后）
（四）质疑讨论：
（1）冯友兰把人生境界分为四等是否周全？请讨论后发表见解。

（2）天地境界能不能完全达到？如不能达到，冯先生提出的天地境界不是没有意义了
吗？
（五）课外延伸阅读池莉的《人生三境界》，以使学生能进一步地把课内学过的知识融会贯通。

教学过程，分为“激发兴趣——研读课文——质疑讨论——课文悟读——探究拓展”五步进行。

第一“激发兴趣、走近哲学”。

让学生体会哲学与自己的生活息息相关。

第二“理清思路，整体感知”。

主要教给学生阅读方法，让学生体会如何快速阅读，如何完整地筛选信息。

让学生从整体上感知文章的思路。

第三“深入分析，质疑思辩”。

重点理解文章内容：自然境界比较简单，学生自己理解；功利境界与道德境界较难，要学生抓特点讨论把握；“天地境界”是难点，可进行通俗的解释，帮助学生理解。

第四“联系现实，提升自己”。

目的是实现知识迁移，同时把枯燥的哲学随笔与生动活泼的社会现实联系起来，学以致用，加深学生对课文内容的认识，提升学生的精神境界。

第五“探究、拓展、延伸”，比较阅读，拓展视野，提升思维能力。

总结：教学观念和基本素养
1、突出“以学生为主体”的育人观念课文研究、问题设计、材料运用、拓展延伸，都以引导学生动脑动口为目的。

问题深浅搭配，联系生活实际，能激发学生积极参与。

2、体现“丰富的人文内涵”教学活动以人为本，所引的材料渗透人文内涵，使学生受到优秀文化熏陶，提升审美境界，陶冶性情，
追求高尚情趣，提高道德修养。

3、遵循“师生互动”原则教学过程基本采用对话形式，教师主要是启发、点拨，使教科书的知识和参考资料的知识与学生的知识、老师的知识相融合，相互修正，再生发展，形成新的知识。

学生经过自己的思索、体验，真正达到内化知识的目的。

补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。

我的说课就到这里，谢谢各位。