政治必修4 第二单元 第六课 在实践中追求和发展真理

陕科大附中高中部“255自主学习”教案课题：在实践中追求和发展真理【教学目标】1.知识与技能：真理、真理的特点；认识具有反复性，认识具有无限性，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理；分析“真理面前人人平等”和“有用就是真理”。

2.过程与方法：结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；在讲述真理具体的有条件的及认识真理是一个过程这一知识点时，培养学生具体问题具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力。

3.情感、态度与价值观：联系真理是具体的有条件的观点，引导学生学会在一定的条件和范围内认识真理；通过对认识具有反复性和无限性观点的学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。

【教学重点】真理是具体的有条件的【教学难点】认识的无限性和反复性【教法学法】“感知——求是——回归”教学法【授课课型】新课【授课课时】一课时【教具学具】多媒体课件【教学过程】一、温故预习：1．真理是客观的（1）真理是标志的哲学范畴，是人们对。

（2）真理最基本的属性是。

2．真理是具体的有条件的（1）真理是有条件的。

任何真理都有自己适用的，如果超出了这个条件和范围，真理就会变成。

（2）真理都是具体的。

任何真理都是相对于来说的，都是、的具体的历史的统一。

3．追求真理是一个过程（1）认识具有反复性。

人类追求真理的过程并不是。

认识受到的制约。

从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到的限制，还会受到不同的、、、、、等条件的限制。

从认识的客体来看，客观事物是、，其本质的暴露和展现也有。

这就决定了人们对一个事物的认识往往要经过从，再从的多次反复才能完成。

（2）认识具有无限性。

认识的对象是的物质世界，作为认识主体的是，作为认识基础的是，因此，人类认识是。

追求真理是一个的过程。

（3）认识运动的反复性和无限性，并不表明它是一种，相反，从实践到认识、从认识到实践的循环是一种。

真理永远不会停止前进的步伐，它在发展中不断地。

（4）与时俱进，开拓创新，在实践中，在实践中，是我们不懈的追求和永恒的使命。

二、新知教学：（一）导人类在实践中认识和把握世界的过程，也就是追求真理的过程。

人的正确认识究竟是从哪里来的?实践在认识过程中的地位和作用是什么?有没有客观真理?人应该如何在实践中检验和发展真理?领会和把握这些问题，对于我们正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进地追求真理，具有重要意义。

（二）探1．真理是客观的课堂探究一：（教材46页）探究材料，布置学生思考：探究提示：第一、詹姆士用是否有用来作为判断真理的标准，是一种实用主义的真理观，错在违背了实践是检验认识正确与否的唯一标准这一科学论断。

不仅不能用是否有用作为判断标准，也不能用是否符合名人名言作为标准等。

第二、在对事物的认识中，只有经过实践检验是对客观事物及其规律正确反映的意识才能被称为真理，没有第二个标准。

第三、对同一种事物的认识产生真理和谬误的区分其原因是复杂的。

人们的立场、观点和方法不同，知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象都可能会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的则是谬误。

超短裙“风波”：某大学某年特别风行超短裙，而且一个比一个穿的短，学校领导见了认为极不雅观，贴出布告欲严厉禁止。

谁知，布告一帖出，就掀起轩然大波。

最先作出反映的是中文系女生，她们在宣传栏和报显位置写了一首打油诗：“几千师生齐争吵，只因裙子太短小，具体情况怎么样，宣传栏内有报道。

”美术系写道：“维纳斯证明适度的缺少会更加美丽。

”法律系写道：“法律禁止的只是原告由超短裙萌发的邪念，而非被告穿的超短裙。

”生物系写道：“人与猩猩的根本区别不是裙子的长短，而是看见长裙与短裙能否作出不同的想象。

”为什么不同专业的学生会有不同的提法？“真理面前人人平等”是正确的，真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理最基本的属性是客观性，它不以人的意志(包括权力、地位等)为转移。

不管认识的结果有多少，但只有一种认识是正确的，即只有一个真理。

那么，什么是真理？为什么说真理最基本的属性是客观性？（1）真理的内涵：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。

谬误的含义：谬误是人们对客观事物及其规律的错误反映。

（2）真理最基本属性是客观性①所谓真理的客观性，也就是说真理是不以人的意志为转移的，它不会受到权利、地位、金钱的影响。

如黑板是黑的，它不会说某人来了，黑板就会变成红色的了。

（赵高指鹿为马）。

②这里所讲客观性，主要是从真理的内容，也就是其所反映的对象角度来讲的。

因此，真理在内容上是客观。

③真理在形式上是主观的。

④正是因为真理具有客观性，所以说真理面前人人平等。

⑤原因：第一，真理的内容来自于物质世界的客观事物及其规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志；第二，检验真理的标准是客观的社会实践。

2．真理是具体的有条件的课堂探究二：（教材47页）学生讨论思考。

探究提示：第一、欧几里得定理仍然是真理，但从探究材料反映的问题看，欧几里得定理的成立是有条件的，它只在平面几何范围内适应，而到了凹曲面上或球形凸面上它则变成了谬误。

第二、随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入，随着实践的发展，人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理。

古时候，有个老婆婆总是不停地在一座庙跟前哭泣，睛天哭，雨天也哭。

人们都叫她哭婆。

一天，有个老和尚问她：“老人家，你为什么哭得这么伤心？”老婆婆说：“我有两个女儿，大女儿卖伞，小女儿卖布鞋。

天晴的时候，大女儿的雨伞卖不出去；下雨天的时候，又没有人去买小女儿的布鞋。

她们挣不到钱，可怎么生活呀！一想到这些我就难过。

人呀，怎么这么难？”说完，又悲悲怯怯地哭了起来。

“老婆婆，你为什么不反过来想呢？晴天，你小女儿的鞋店前门庭若市；雨天上街的行人又都往你大女儿的伞铺里跑。

这样不是就不苦了吗？”老婆婆觉得他的话有道理，便听从他的劝告。

从此，天天笑得合不拢嘴，哭泣婆变成了笑婆。

思考：下雨是好事还是坏事？这都说明离开一定的条件，不好判断一种认识是不是真理。

真理是有条件的是具体的。

那么如何理解真理都是有条件的？如何理解真理都是具体的？真理的条件性和具体性给我们的启示是什么呢？（1）真理是有条件的任何真理都有自已适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。

例如牛顿在经典力学中所揭示的“万有引力定律”是关于宏观物体在低速运动中的规律的真理性的认识，如果把牛顿经典力学定律运用到量子力学中的微观物体和高速物体的力学研究中去，这显然是不行的。

即它只能在研究宏观物体在低速运动中适用，超出这个界限它就成为谬误。

再如:平面三角形内角和180度，而凹面小于180度，凸面大于180度。

（2）真理是具体的判断：真理永远都是正确的。

“造反有理”这个观点是真理还是谬误？在中国人民身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山压迫时，毛泽东说“造反有理”，指人民要求解放。

在20世纪60年代，一些别有用心的人在十年浩劫中又打出“造反有理”，要造人民政权的反，造社会主义的反。

说明真理是具体的，要在具体的历史范畴来判别某个观点是真理还是谬。

任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观，理论与实践的具体的历史的统一。

如果我们不顾过程的推移，不随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理，只是照搬过去的认识，或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中，真理都会转化为谬误。

真理的具体性要求我们：主观与客观要做到具体的历史的统一，做到与时俱进。

（3）真理的条件性和具体性表明，真理和谬误往往是相伴而行的。

在人们探索真理的过程中，错误是难免的。

犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。

因此，我们不能照搬过去的认识，不能超越历史条件，把仅仅适应于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中。

既然真理具有条件性和具体性，那么说明真理性的认识并无止境，追求真理是一个永无止境的过程。

3．追求真理是一个过程课堂探究三：（教材48页）学生思考探究提示第一、我们以一定的认识指导自己的实践，有时也会遭遇失败，出现这一情况可能会有两种原因：一是认识正确，我们的实践过程控制存在问题，即操作性问题；二是我们对客观事物的认识还不够全面和深入，需要进一步研究和探索。

若属于后者，我们不应轻易怀疑甚至否定已经取得的认识成果，而应当以这种认识为基础，进一步研究和探索，以深化我们的认识，发展和丰富既有认识。

第二、当我们在学习和生活中遇到挫折时，怨天尤人当然是错误的，而应当鼓起勇气，再接再厉，前途光明，道路曲折，山穷水复之后会迎来柳暗花明，这就是事物发展的过程。

人们要获得真理性的认识会遭遇失败，需要多次反复，这说明什么道理呢？布置学生阅读P48--49并思考：为什么说认识具有反复性？为什么说认识具有无限性？为什么我们要在实践中不断追求和发展真理？（1）认识具有反复性第一、从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受主客观条件的限制。

客观条件：具体的实践水平，特别是社会实践所达到的广度与深度的制约。

主观条件：受不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质的限制。

第二、从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。

因此，任何一个正确的认识，都要经历一个由实践-——认识——再实践——再认识多次反复才能完成。

例如：人类对宇宙星球的探索，早在上个世纪初就开始。

至今己有半个世纪，成功和挫折是互存的。

成功的事例有：人类对火星的探索早在上世纪60年代就开始了。

1965年美国的宇宙飞船拍摄照片显示火星表面是一片坑坑洼洼的贫瘠荒地。

1969年美国同时派两艘飞船去探测火星，拍下了100多张照片，并对火星上的大气及其表面进行了分析。

火星，是太阳系第四颗大行星，从地球上望去，火星犹如一个巨大的火球。

人类对这个红色星球充满了巨大的好奇和无限的遐思，目前，美国的两个火星探测器仍在火星轨道工作；另外，欧洲发射了“火星快车”探测器。

美国宇航局助理局长说，2003年是有史以来人类对另外一颗行星发起的最密集探测行动的一年。

1976年发射的宇宙飞船在火星表面着陆，在火星土壤中发现了奇特的化学元素，1996年美国宇航局的“火星全球调查者号”发射，并让科学家们意识到火星表面下可能有水。

挫折的事例有：2003年2月1日北京时间10：00载有七名宇航员的美国哥伦比亚号航天飞机在结束了为期16天的太空任务之后，返回地球，但在着陆前发生意外，航天飞机解体坠毁，七位宇航员遇难。

哥伦比亚号失事后，应该怎么看待航天技术呢？人类掌握航天技术的过程，并不是一帆风顺的，由于认识受主观条件和客观条件的限制，在实践中出现挫折是难免的。