政治必修4人教版教案:在实践中追求和发展真理
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在实践中追求和发展真理教案一、【教学目标】:◇识记:真理◇理解;(1)真理最基本的属性是客观性(2)真理是具体的有条件的(3)认识具有反复性(4)认识具有无限性(5)在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理二、【重点、难点】:真理是具体的有条件的三、【辅助教学】:ppt四、【教学过程】:二、在实践中追求和发展真理(一)、真理是客观的◇课堂探究:(1)詹姆士关于真理的说法错在哪里?(2)在人们对事物的认识中,什么样的结论能够被称为真理?(3)对同一种事物的认识为何会有真理和谬误的区分?“真理面前人人平等”的说法正确吗?(二)、真理是具体的有条件的三角形内角之和等于180。
,这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。
在此之后的两千多年里,人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。
随着航海事业的发展和人们对于球面认识的不断深入,这一定理的局限性逐渐暴露出来。
19世纪初,俄国数学家罗巴切夫斯基提出:在凹曲面上,三角形内角之和小于180度随后,德国数学家黎曼提出:在球形凸面上,三角形内角之和大于180度由此,人们关于空间的观念发生了革命性的转变。
◇课堂探究:(1)罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明,欧几里得定理不再是真理?(2)是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理?◇探究提示:(1)欧几里得定理是真理,但它的成立是有条件的。
(2)随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入。
人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理。
类似的典型事例还有一个:17世纪,牛顿完成了创立经典力学的工作。
19世纪末20世纪初,科学家发现经典力学无法解释两类问题:一是怎样认识高速运动的物体,二是怎样认识微观粒子。
经典力学对这两个问题无法解释,这表明经典力学有其特定的适用条件和范围,那就是低速运动的客观物体。
爱因斯坦提出的狭义相对论,正确处理了宏观物体的高速运动问题,人类获得了新的认识,科学家提出了量子力学用来描述微观粒子运动的规律性,并得到证实,人类又获得了新的认识。
教学准备1. 教学目标知识目标:识记真理的概念,真理的基本属性,真理的条件性、具体性、反复性、无限性,真理的发展过程,我们不懈的追求和永恒的使命是与时俱进,开拓创新,在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理;理解真理与谬误的区分,真理面前人人平等,真理的客观性、条件性、具体性、反复性、无限性,在认识的过程中正确地对待谬误,认识发展是波浪式的前进或螺旋式的上升。
能力目标:培养和提高运用认识发展的道理来分析和解决认识发展过程中所出现问题的能力。
情感、态度与价值观:树立在实践中探索追求真理的信念和勇气。
2. 教学重点/难点重点:真理最基本的属性是客观性。
真理是具体的有条件的。
认识的反复性。
难点:真理最基本的属性是客观性。
3. 教学用具4. 标签教学过程★教学过程『导入新课』(一)回忆旧知、作出铺垫复习巩固之一------判断:( )1.“由于战争的需要,古代人设烽火台,用烽火和狼烟为信号传递军情。
同样的原因,促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。
”这说明A.实践是认识的惟一来源B.人类的认识总是由浅入深,由低级到高级发展C.实践是认识发展的动力D.实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段( )2.“路遥知马力,日久见人心”,其哲学寓意是A.实践是客观的物质性的活动B.实践是检验认识的唯一标准C.一切真知都来自于实践D.实践是认识发展的动力( )3.朱熹说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”这说明A.实践是认识的来源B.实践是认识发展的动力C.实践是检验认识真理性的唯一标准D.实践是认识的目的问:如何理解“实践是认识的基础“?(实践是认识的来源,实践是认识发展的动力,实践是检验认识的真理性的唯一标准,实践是认识的目的和归宿)(由此要让学生明确实践对认识的重要性与意义,为下面的问题作铺垫)『新课教学』综合探究一大多数时候,你还没把设计给用户看之前,用户根本不知道他们想要什么。
6.2 《在实践中追求和发展真理》教学设计【教学目标】1、必备知识:识记知道真理的含义;了解真理的客观性、具体性和条件性;理解说明认识具有反复性、无限性和上升性,坚持在实践中不断追求和发展真理。
2、关键能力:学生通过对真理相关知识的思考和学习,培养辩证全面的看问题,学会自觉地运用哲学理论观察、分析和解决社会问题的能力。
3、核心素养:突出科学精神,认识真正哲学是时代精神的精华,使学生关注时代,关注现实、热爱生活,明确习近平提出“五大发展理念”在新时代的。
【教学重点】认识的反复性、无限性、上升性【教学难点】;真理的客观性、条件性、具体性;【教学过程】复习回顾:1.实践的含义和特点?2.实践是认识的基础,表现?3.实践和认识的辩证关系原理?导入新课:视频:党史上真理标准大讨论1.有用的观念就是真理吗;2.圣人之言、领袖之话就是真理吗;3.被多数人承认的就是真理吗?思考:真理究竟是什么?我们这节课来学习讲授新课: 阅读教材P46-49页,思考下列问题:(认真阅读、勾画答案,标记疑难、提出问题。
)1.真理的含义?P472.真理最基本的属性是什么?如何理解?P473.怎样理解真理是有条件的,是具体的?P474.为什么说追求真理是一个过程?P48-49教师提出问题:什么是真理?师生剖析真理的概念:(一)、真理的含义认识:是主体对客体的能动的反映,有正确和错误之分。
1真理含义:真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴,是人们对客观事物及其规律的正确反映。
注意:真理和谬误有着严格的界限,真理中包含谬误是错的。
(二)真理的特点真理最基本的属性是客观性原因:(1)第一是指真理内容的客观性(2)第二是指检验真理的标准是客观的实践(3)真理在形式上是主观的,在内容上是客观的.师生分析:思考: 这是真理吗?“公说公有理,婆说婆有理。
同一时间、地点、条件下,对于同一确定对象的认识中,不存在相互矛盾的不同真理。
”①真理只有一个嘴大”(权势大、地位高)真理多。
【教课方案】第六课求索真谛的历程第二框《在实践中追乞降发展真谛》一、教材剖析人教实验版高中思想政治必修 4 第二单元第六课的第二框题。
本框题所在单元的核心问题是如何对待我们四周的世界,该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。
而对这一问题的解决,单元中最后是由“在实践中追乞降发展真谛”来实现的。
本框题是所在单元的归宿,是对物质与意识、实践与认识关系的整体表现与深华,是如何正确看到我们四周世界问题在世界观上的升华,是单元的最基本的知识目标之一。
二、教课目的(一)知识目标:识记真谛的含义;理解真谛最基本属性是客观性、真谛是有条件的、具体的,认识拥有频频性、无穷性,在实践中认识、发现、查验、发展真谛;剖析“追求真谛是一个过程” 。
(二)能力目标:提高比较剖析的能力和是非分明的能力,培育学生详细问题详细剖析的能力及用发展看法看问题的能力。
(三)感情、态度与价值观目标:学会在现实生活中正确划分真谛和错误,正确对待人生道路上边对的挫折和困难,建立在实践中不停认识、丰富、发展真谛的思想。
三、教课要点难点要点:真谛是详细的有条件的;追求真谛是一个过程(认识的频频性和无穷性)(依照:拥有较强的现实意义和理论意义,并有很强的德育功能)。
难点:真谛的客观性(依照:比较抽象,理论层面较高)。
四、学情剖析1、知识基础:学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容,基本具备学习本框题的有关知识和经验。
2、能力基础:学生已基本具备自主、互动、合作研究学习的能力和经验。
但即兴研究的能力较差,需要老师的合时启迪、引导和点拨。
3、心理基础:学生喜爱喧闹,但动机不够明确,不太着重效率,在研究学习中有畏难心理;有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、与课联系:本节课其实是对“实践与认识关系”的再现和深华,所以,完整能够采用研究式教课,在教师的点拨、引诱下,充足调换学生学习的踊跃性和个人的闪光点,发掘他们的潜伏力量,来活跃讲堂,较好地达成教课目的。
高中政治在实践中追求和发展真理教案新人教版必修4 教案第六课第二框在实践中追求和发展真理 04[课前预习案]【学习目标】1、知识目标:(1)真理是客观性,真理是具体的有条件的。
(2)认识具有反复性和无限性(3)在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理2、能力目标:培养学生具体总是具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力3、情感、态度、价值观目标:(1)引导学生学会在一定的条件和范围内认识真理(2)使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想【课前自主学习】1.真理是客观的(1)真理的含义:标志主观同客观相符合的哲学范畴,是人们对客观事物及其规律的反映。
人的认识对客观事物的反映有正确和错误之分:与客观对象相符合的认识是,与客观对象不相符合的认识是。
(2)真理最基本属性是知识拓展真理形式上是主观的,内容上是客观的,客观性乃是真理的根本属性。
这是因为:第一,真理的内容来自于物质世界的客观事物及规律,真理的内容不依赖于人和人类的主观意志;第二,检验真理的标准是客观的社会实践。
(3)对一个确定的对象真理只有一个。
(4)真理面前人人平等2.真理是具体的有条件的(1)真理是有条件的:任何真理都有自己适用的和范围,真理就会变成。
(2)真理是具体的任何真理都是相对于特定的来说的,都是主观与、理论与的具体的历史的统一(3)真理的条件性和具体性表明,真理与谬误相伴而行3.追求真理是一个过程(1)认识具有反复性认识受到各种条件的。
人们对一个事物的正确认识往往要经过从到,再从到的多次反复才能完成。
(2)认识具有无限性认识的对象是无限的变化着的,作为认识的人类是世代延续的,作为认识的社会实践是不断发展的,追求真理是一个的过程。
(3)我们要在实践中检验和发展真理(认识具有上升性)①认识运动是一种波浪的前进或者螺旋的上升②真理在发展中不断超越自身③方法论:我们要与时俱进,开拓创新,在实践中和真理,在实践中和真理。
感谢您的阅读,祝您生活愉快。
在实践中追求和发展真理一、教学三维目标1、知识与技能• 识记真理的含义、真理的基本属性。
• 理解真理的具体性和真理的条件性。
2、过程与方法• 列举生活中的事例说明真理只有一个,不存在多元真理。
• 分析说明追求真理要与时俱进。
3、情感态度价值观• 树立追求真理的永恒信念,把追求和发展真理作为自己不懈的追求和永恒的使命。
二、教学重点• 真理的客观性、具体性和条件性• 追求真理不是一帆风顺的,而是一个长期、艰难的过程三、教学难点• 真理是客观的,因而是绝对的• 真理是具体的、有条件的,因而又是相对的• 认识具有反复性和无限性,是一种波浪式的前进或螺旋式的上升四、学情分析通过本课第一框题的学习,学生已经掌握了实践的含义以及实践和认识的关系。
学生是生活的体验者,他们结合上一节课的学习会形成对实践与认识的初步理解。
但他们缺乏深层次的理论认识,明辨真理和谬误的能力也有待于提高。
这也为本节课进一步教学奠定了良好的基础。
高二学生具有一定的辩证思维能力和分析能力,对真理的探索和现代教学辅助手段的运用有浓厚的兴趣,但是学生的知识结构不健全,科学的思维方法也有欠缺。
通过学习,学生能把实践和物质、意识概念结合到一起来理解。
学生对真理和谬误的关系理解存在疑问,对真理到底是“有用”而“真”,还是因为“真”才“有用”显得糊涂,所以对这个疑难问题有很强的好奇心。
“真理”这个问题比较抽象,与学生的现实生活之间有点距离,纯理论讲解学生理解有点难度,因此可借助学生已有的物理、数学知识,为学生创设综合学习的环境,实现知识的迁移。
五、教学过程(一)课堂导入——嫦娥探月视频。
(二)探究一有关月球的四种观点学说——观点一:月亮是相当久远以前的史前人类造出来的。
观点二:月球是地球的伴星和卫星,也是离地球最近的天体。
观点三:月球是一颗寂静荒凉的星球,没有空气、昼夜温差极大、辐射强烈、月表凹凸不平且布满了大大小小的撞击坑。
观点四:月球原本是地球的一部分,由于地球运动和受外星体撞击,地球飞出去一大块物质,形成现在的月球……探究:你认为哪些认识是正确的?为什么?(三)探究二嫦娥二号探月卫星于2010年10月1日18时59分57秒(农历8月24)在西昌卫星中心发射成功。
【教学设计】第六课求索真理的历程第二框《在实践中追求和发展真理》一、教材分析人教实验版高中思想政治必修4第二单元第六课的第二框题。
本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界,该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。
而对这一问题的解决,单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。
本框题是所在单元的归宿,是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华,是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华,是单元的最基本的知识目标之一。
二、教学目标(一)知识目标:识记真理的含义;理解真理最基本属性是客观性、真理是有条件的、具体的,认识具有反复性、无限性,在实践中认识、发现、检验、发展真理;分析“追求真理是一个过程”。
(二)能力目标:提高比较分析的能力和明辨是非的能力,培养学生具体问题具体分析的能力及用发展观点看问题的能力。
(三)情感、态度与价值观目标:学会在现实生活中正确区分真理和谬误,正确对待人生道路上面临的挫折和困难,树立在实践中不断认识、丰富、发展真理的思想。
三、教学重点难点重点:真理是具体的有条件的;追求真理是一个过程(认识的反复性和无限性)(依据:具有较强的现实意义和理论意义,并有很强的德育功能)。
难点:真理的客观性(依据:比较抽象,理论层面较高)。
四、学情分析1、知识基础:学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容,基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、能力基础:学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。
但即兴探究的能力较差,需要老师的适时启发、引导和点拨。
3、心理基础:学生喜欢热闹,但动机不够明确,不太注重效率,在探究学习中有畏难心理;有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、与课联系:本节课实际上是对“实践与认识关系”的再现和深华,因此,完全可以采用探究式教学,在教师的点拨、诱导下,充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点,挖掘他们的潜在力量,来活跃课堂,较好地完成教学目标。
但是,本节课的容量偏大,理论性较强,学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的要求。
五、教学方法:情境教学法:从学生熟悉的生活事例和经验出发,通过直观有趣的情境设置,唤起学生学习的兴趣和求知的欲望,并使之由感性认识上升为理性认识。
问题探究法:以问题(任务)驱动学生学习,每一阶段的学习都以问题带出,引导学生自主、合作、探究。
充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。
直观教学法:充分利用漫画、文字材料、动画等多种媒体的有机结合,增强直观感。
六、课前准备学生:提前预习课文。
教师:认真研究教材,收集有关的素材,做好课件;导学案的印制。
七、课时安排:1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。
(二)情景导入、展示目标播放视频:《永远的丰碑——红色记忆》,设疑:伟大的长征是中国共产党领导人民在探索中国革命道路的伟大实践中不懈追求和发展中国革命真理的过程。
各位同学,你能用所了解的历史知识来简要说一说,从国民大革命到红军长征胜利的这段时间,我们党探索中国革命道路的历程吗?中国共产党探索中国革命道路的这一历程说明了认识论什么道理?(三)合作探究、精讲点拨一、真理是客观的关于真理的含义教师首先展示三种关于真理的观点1、有用的就是真理。
2、圣人之言、领袖之话就是真理。
3、被多数人承认的就是真理。
接着提出探究问题,让学生分组讨论:(1)你同意上述观点吗?请举例说明理由。
(2)结合以上三种观点,你认为人们对事物的认识中什么样的认识才能被称为真理?(学生讨论后,由各组推荐代表发表本组意见,共同交流看法。
教师给予必要的归纳、引导、评价,并适当补充相关事例,引导学生归纳升级,形成理论观点。
)(为了使同学们真正了解真理的客观性,教师对此给予适当的补充和讲解)真理的客观性有两方面的含义,一是指真理的内容都是客观的,真理中包含着不以人的意志为转移的内容;二是指检验真理的标准——实践是客观的,除了实践,没有其他东西能够作为检验真理的标准。
客观性是真理最基本的属性,真理面前人人平等,真理是客观的。
二、真理是具体的有条件的(展示文字材料)三角形内角之和等于180度,这是几何之父——古希腊数学家欧几里得(约公元前330-275年)提出的定理。
在此之后的两千多年里,人们一直把它当作任何条件下都适用真理。
但是,随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入,这一定理的局限性逐渐暴露出来。
19世纪初,俄国数学家罗巴切夫斯基(1792——1856)提出,在凹曲面上,三角形内角之和小于180度。
德国数学家黎曼(1826——1866)提出:在球形凸面上,三角形内角之和大于180度。
针对上述材料提出探究问题:1、罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明,欧几里得定理不再是真理?罗巴切夫斯基和黎曼的发现以后,欧几里得定理仍然是真理,只不过它的成立是有条件的2、是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理?航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入3、你从这些事例中,可以得出什么结论?教师在学生探究的基础上归纳提升:一种真理并不是适用于任何条件,真理是具体的有条件的。
1、真理都是有条件的。
任何真理都有自己适用的条件和范围。
如果超出了这个条件和范围,只要再多走一步,哪怕是向同一方向迈出一小步,真理就变成了谬误。
2、真理都是具体的。
任何真理相对于特定的过程来说,都是主观与客观、理论与实践的统一。
我们应在实践中随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理。
3、真理和谬误既对立又统一。
真理和谬误的对立是绝对的,两者的界限是确定的,不容混淆的;但二者在一定条件下又是可以相互转化的。
三、追求真理是一个过程设疑:认识为什么具有反复性?学生自主探究教师点评:人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识,再从认识到实践的多次反复才能完成。
教师:在毛泽东思想的正确指引下,我们取得了长征的伟大胜利。
实践证明,毛泽东思想是指引中国革命和建设的正确的经验总结,是马克思主义与中国实际相结合的产物,是马克思主义中国化的第一个理论成果,是真理。
请大家思考:毛泽东思想在成为党的指导思想以后有哪些进一步发展?毛泽东思想的进一步的发展历程说明了什么呢?认识具有无限性。
设疑:认识为什么具有无限性?(学生自主探究)教师点评:认识的反复性和无限性表明,追求真理不是一帆风顺的,需要付出艰辛的努力,需要信念、勇气、科学的精神、求实的态度。
在追求真理的道路上我们要与时俱进、开拓创新,在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理,是我们不懈的追求和永恒的使命。
(四)反思总结,当堂检测。
(五)发导学案、布置预习九、板书设计十、教学反思真理是的客观真理是具体的有条件的追求真理是一个过程认识具有反复性认识具有无限性真理与谬误的含义性真理面前人人平等性正确对待真理和谬误性坚持用教材为主,做到用教材与教教材相结合,对教材的内容做适当的取舍与调整;坚持生活逻辑为主,做到生活逻辑与理论逻辑相结合,帮助学生理清知识思路。
【导学案】第六课求索真理的历程第二框《在实践中追求和发展真理》课前预习学案一、预习目标1、识记真理的含义。
2、理解真理最基本属性是客观性、真理是有条件的、具体的,认识具有反复性、无限性,在实践中认识、发现、检验、发展真理。
3、分析“追求真理是一个过程”。
二、预习内容1、真理的科学含义2、真理是客观的(1)真理最基本的属性:;(2)对同一事物的认识为何有真理和谬误之区别?。
(3)怎样理解“真理面前人人平等”?。
3、真理是具体的有条件的(1)真理是具体的。
(为什么?)。
(2)真理是有条件的。
(为什么?)。
(3)真理的条件性和具体性表明:追求真理的过程中,真理与谬误相伴而行。
4、追求真理是一个过程(1)认识具有反复性。
(为什么?)①认识主体的限制。
②认识客体的限制。
怎样对待?。
(2)认识具有无限性。
(为什么?)①认识的对象──;②认识的主体──;③认识的基础──。
(3)在实践中检验和发展真理①认识运动的图示:。
②方法论:认识具有反复性和无限性要求我们要与时俱进,开拓创新,在实践中发现真理,在实践中检验和发展真理。
三、提出疑惑课内探究学案一、学习目标、1、理解真理是有条件的、具体的;认识具有反复性、无限性,在实践中认识、发现、检验、发展真理2、分析“追求真理是一个过程”。
3、培养学生分析问题的能力及用发展观点看问题的能力。
树立在实践中不断认识、丰富、发展真理的思想。
二、学习过程探究1、毛泽东说:“人类总得不断地总结经验,有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。
停止的论点,悲观的论点,无所作为和骄傲自满的论点,都是错误的。
”材料中的“停止的论点,悲观的论点,无所作为和骄傲自满的论点,都是错误的”包含的哲理是什么?探究2、20世纪80年代以来,联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)组织数百位科学家经过长期的观测、调查、实验和分析探讨,先后发布了四个“气候评估报告”。
199 0年报告称“近百年气候变化可能是自然波动,或人为活动,或二者共同影响的结果”;19 95年报告指出,人类活动对地球气候和气候系统的影响已经可以“被检测出来”;2001年报告认为,“新的更强证据表明,过去50年观测到的大部分气候变暖可能归因于人类活动”;2007年报告强调,“人类活动很可能是气候变暖的主要原因”,并将这种可能性从2001年的约66%提升到90%以上。
结合“气候评估报告”关于地球变暖原因的描述,说明人类追求和发展真理的特点。
三、反思总结四、当堂检测单项选择题1、2008年3月5日十一届全国人大一次会议政府工作报告指出:2008年物价涨幅目标控制在4、8%左右。
这个指标创出最近5年来年度居民消费价格总水平调控目标的新高。
2008年经济增长的预期目标在8%左右。
这是我国连续第4年把这一目标定在8%左右。
这表明A、实践是有意识有目的的能动性活动B、实践是认识发展的根本动力C、实践是检验认识正确与否的唯一标准D、认识对实践具有促进作用2、下列属于实践活动的是①农民种地②科学家进行科学试验③工人做工④教师讲课⑤学生学习⑥经济体制改变⑦加强“三个代表”重要思想的学习教育A、①②③④⑥B、①③④⑥⑦C、①③④⑤⑥D、①③⑥⑦3、对实践含义的理解正确的是①实践的主体、对象、手段都具有客观物质性,因而实践是客观的②实践是一种现实性活动,它可以把人脑中观念的存在变为现实的存在③实践是一种纯客观的物质性活动④实践是一种纯主观的活动⑤实践既是客观的,又是主观的⑥实践是主观见之于客观的活动A、①②③④B、①③⑤⑥C、①②⑤⑥D、①②⑥4、孔子说:“始吾于人也,听其言而信其行;今吾于人也,听其言而观其行。
”这体现的哲理是①认识是变化发展的②理论与实践应该相结合③实践是检验认识真理性的唯一标准④读书和实践是认识的来源A、①②③B、①③C、①②D、①②③④5、伟大的实践催生伟大的理论,伟大的理论又必须随着实践的不断变化而与时俱进。