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大学英语教学面临的问题及对策

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第7卷第20期黑龙江科学Vol. 7 2016 年 10 月HEILONGJIANG SCIENCE October 2016大学英语教学面临的问题及对策张颖(黑龙江财经学院，哈尔滨150000)摘要：大学英语教学改革是一项长远的工作。

通过明确改革方向，分析大学英语教学中存在的问题，并提出有效的解决策略，相信 在不久的将来，大学英语教学会呈现出一个崭新的局面。

关键词：大学英语;教学；问题;对策中图分类号：H319 文献标志码：B文章编号：1674 -8646(2016)20 -0084 -02Problems in college English teaching and its countermeasuresZHANG Ying(Heilongjiang Institute of Finance and Economics,Harbin 150000, China)Abstract：College English teaching reform is a long-term work.Through clearing direction of reform,this paper made analysis of problems in college English teaching and proposed effective solutions strategy.We believe that there will be showing a new situation of college English teaching in future.Key words ：College English；Teaching；Problems；Countermeasure1面临的问题语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的 工具，是一种特殊的社会现象。

每个民族都有自己的 语言，它承载着民族的历史与文化，借助于本民族的语 言就能与其他民族进行交流。

英语作为我们的第二语 言，有着极其重要的地位。

在英语的教学过程中，要求 学生必须掌握和运用这门语言。

然而在如今的大学校 园里，同学们的英语语言运用能力不佳，同学们普遍 听、说、读、写分项能力不强，综合运用这些技巧的素质 较差。

有的同学会产生疑问或困惑:我选的又不是英 语专业，为什么要学呢？有的同学花了大量的时间学 习英语却效果甚微。

究其原因，应与传统的英语教学 内容、教学模式以及不重视学生英语语言运用能力的 培养有关。

第一，教学方式传统单一。

目前大学英语 教学方法单一，由此导致了两个不良的后果，一是使学 生失去了对英语学习的兴趣和信心，甚至产生厌学情 绪。

二是将教师放在教学的主体位置，不仅加重了教 师的负担，还使得学生学习的主动性受到压制。

当前 的大学英语教学模式仍然是以教师教授，学生听为主，虽然多媒体已经运用于大学英语教学中，但大多教师 只是用其播放课件，实际变化不大，收到的教学效果也 不明显。

在大学英语教学课堂上，教师只是为了完成 教学任务，缺乏和学生的互动，课堂呈现出沉闷的气 氛，学生的主体地位得不到保证。

教师是学生学习的收稿日期=2016 -08 -02引导者和促进者，在新课改下，要求教师把教学重心转 移到提高学生英语运用能力上。

改变过去过分强调的 知识传输，教师控制着英语课堂教学，学生处于被动接 受状态的情况。

第二，不注重口语和文学阅读。

随着 我国经济全球化的发展，企业对于人才的要求不断提 高，不仅需要商务能力，还要求能够熟练运用英语，然 而，如今的大学英语教学，只是为了让学生拿到四六级 的证书，而缺乏了对学生口语能力的培养，大学生从小 学到高中，英语都只注重笔试，对于口语学习则几乎不 考虑，升入大学之后，在英语教学上仍然不重视口语能 力的培养，就会使学生培养出来的英语人才都是“哑 巴”人才，只能运用书面英语，无法运用英语进行交流，这是与新时期的英语教学目标相悖的。

2解决对策在英语教学中，以学生为主体，创设各种感官效应 的语言环境，让学生在具体的语言环境下多说，有利于 提高学生英语学习的兴趣，同时也提升了学生口语运 用的能力。

2.1分层教学大学英语教学中，教师不仅需要运用丰富的教学 方式提升学生学习英语的兴趣，还需要在具体的英语 教学中，考虑学生的个性差异，因材施教，分层教学。

分层的方式可以是学生自愿分层，或是通过考试进行 分层以及流动性的班级分层等多种分层方法，针对不 同层次的学生，制定不同的教学目标和运用不同的教 学手段，这样有利于提升整体的教学效果。

对于基础84薄弱的班级，要耐心引导，帮助学生巩固基础知识，对 于对英语不感兴趣的班级，要运用有趣并且有效的教 学方法，激发学生的英语学习兴趣。

教师灵活运用分 层教学，因材施教，有利于促进大学英语教学效率的 提尚。

2.2重视培养口语表达能力英语口语是英语教学中重要的一部分，教师应该 重视口语训练，定期开展课堂口语教学。

首先，教师在 开展口语教学前一周就需要给学生布置教学任务，告 诉学生口语活动的主题，并说明要求以及开展的目的，然后将学生分组，让学生选择对于主体的表现形式，并 在课后收集相关的资源和资料。

其次，将课堂时段平 均划分给每一个小组，让学生在规定时段内将准备好 的主题进行课堂展示。

最后，教师要通过评价、组组互 评、自评等方式对展示进行评价，指出优点与不足，通 过表扬促使学生提高操练英语口语的兴趣，提高学生 的口语表达能力。

2.3提升教师的专业素养在大学英语教学改革的形势下，教师提高自身的 专业素养是必然趋势。

作为大学英语教学的引导者和 组织者，只有提升自身的水平，才能教好学生英语，提 高学生英语能力。

首先，学校应该组织教师进行英语 专业能力的培训，提升教师的英语专业素养。

其次，教 师自身也应该有意识地接触新的英语教学理念，新的 教学方法，对自身掌握的传统教学法去糟粕取精华，结 合新的教学法特点，创建合理有效并具有自身特色的 教学法。

最后，教师要结合学生的需要，提升自己的英 语专业素养，这样才能使所学技能更有针对性，从而保 证英语教学的效率。

搞好教学，培养高素质人才，师资 队伍是关键。

没有一支优秀的师资队伍，就不会有好 的教学质量，培养高素质人才也就是纸上谈兵。

这支 队伍是否热爱英语教学，英语水平的高低，知识面的宽 广，是否会教、善教这些都是关键。

英语教学有它自己 的特点，教师对英语的运用能力，时时刻刻影响着学 生，教师对知识的热爱、追求也影响着学生。

只有教师 本人具有激情，才能把枯燥的语言现象变成有血有肉 的内容。

师资队伍水平的提高，不仅仅是指学历水平，还包括职业道德、工作态度、业务水平等。

我们只有充 满了强烈的社会责任感，具有精湛的业务水平，才能对 学生产生强大的感召力，才能真正担负起教书育人的 重任。

2.4教学方法改革我们深知:一种有效的，适合学生的教学方法的形 成，不是一蹴而就的，而是在长期的的教学实践中，通 过不断探索、不断改进、不断总结，逐步形成的。

我们 应该坚持自己的特色，学习他人的长处，博采众长。

对 于英语来说，教学有法，但无定法，巧在用法，贵在得 法，适合学生的就是好方法。

以教师讲授为主的教学 模式不利于调动学生自主学习的积极性，难以有效培养学生实际运用语言的能力，限制了学生内在潜能的 发挥。

在课堂上，应尽量多采用多种方法，如:让学生 表演英语短剧、角色表演、改编后的电影精彩影片，小 组讨论，现场采访同学和老师，这些方法的使用，将极 大提高学生学习英语的兴趣，具有良好的教学效果。

帮助同学们充分认识到“学习不是简单的死记硬背，它是一种构建过程，应从时间中寻找意义”。

以学生 为主体。

学生是学习的主体，教师只是学生学习的引 导者。

在大学英语教学课堂上，教师应以学生为学习 的主体，改变满堂灌的教学模式，减少自己说的时间，设置良好的互动活动，让学生多说。

例如，结合多媒体 教学手段，为学生创建真实情境下的语言交际氛围，让 学生对标准的英语发音进行模仿或是跟读，这样不仅 增加了学生说英语的时间，还规范了学生的英语发音。

2.5培养学生学会学习的能力当今世界信息爆炸，单靠授课传授实为下策，应精 选上课内容，把培养良好的学习习惯和能力放在第一 位，使学生对英语的学习产生兴趣，乐于学。

我们应牢 记:教会学生主动去学比填鸭式灌输有效得多，这种能 力能让学生受益终身。

学生应充分发挥自己的创造性和主观能动性，随 着信息时代的到来，知识和信息处于“爆炸”状态，学 生学习知识，了解信息的渠道再也不局限于课堂的学 习，教师的传授。

2.6网络技术的应用当今社会是信息时代，信息化社会对英语学习者 提出了更高的要求，大学英语教师必须要思考这个问 题:在英语教学中，怎样充分利用网络资源提高学生的 学习效率。

网络改变了学习观念，实现了真正意义上 的以“学生”为中心，而学习模式的改变，不仅改变了 “教”，更有益于“学”，它将有助于从根本上改变学生 对教师的依赖心理，从而培养学生自主学习的能力，使 其受益终身。

3结语面对社会对学生要求的不断提高和各个院校的激 烈竞争，我们应深刻认识到“居安思危”的道理。

我们 应根据各自院校的办学实际，抓重点、出特色、保质量，不懈努力、团结奋斗，创建每个院校特色的外语教学。

参考文献：[1]陈鹏.探析大学英语大班教学存在的问题及解决途径[J].太原城市职业技术学院学报,2014, (10) :98 -99.[2]孙司懿.合作学习在普通高校大班综合英语教学中的应用[D].重庆:重庆大学,2014.[3]曾尼.在大学英语大班教学中情感因素的运用[J].科技创新导报,2014,(08) ：106 -107,85。

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论大学英语教学中存在的问题及对策

论大学英语教学中存在的问题及对策

论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。

随之而来的问题也日益凸显。

本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。

一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。

很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。

2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。

3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。

4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。

5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。

二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。

2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。

3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。

4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。

5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。

大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。

大学英语教学中存在的问题和对策

大学英语教学中存在的问题和对策

大学英语教学中存在的问题和对策摘要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题，阻碍了大学英语教学质量的提高，不利于学生英语应用能力和综合素质的提升。

因此，在分析大学英语教学中存在的问题的基础上，探讨解决这些问题的有效对策，具有现实的理论意义和实践价值。

关键词：大学英语；问题；对策英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一，大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径。

然而，目前大学英语教学中仍然存在着一些问题，使得英语教学费时较多却收效不高。

一、大学英语教学存在的问题1.单一的教学目的长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力，忽视了英语听说读写译等综合能力的培养。

在实际的大学英语教学活动中，部分教师过于注重课文内容讲解，学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力。

教师照本宣科地讲解语法、句型、单词，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。

教师将英语当作语言知识进行传授，没有意识到英语是一种应用型语言技能，从而导致教学目的单一化，进而造成教学方法不当。

2.呆板的教学模式因为大学多采用大班授课，课堂上学生较多，教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度，所以许多教师倾向于采用填鸭式的教学模式，在讲台上宣讲课文，很少在课堂上组织相关教学活动。

这种模式难以激发学生学习英语的兴趣，无法有效地实现预期的教学目标。

几十年来，我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示。

教师往往承包了英语教学的绝大部分活动，虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文，加强教学的目的性，但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题。

3.非专注的教学主体目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势，不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题。

重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足。

高校大学英语教学中存在问题及应对措施

高校大学英语教学中存在问题及应对措施

一
校 大 学 英 语 教 学 中存 在 问 题 及 应 对 措 施
文 长虹
（ 湖 南 都 市职 业 学 院 ， 湖南 长沙
摘 要 ： 近 年 来 大 学英 语 成 为 高 校 比较 重 视 的 学科 ． 其 不仅 是 高 校 必 修 的 专 业课 程 ， 而且 与 社 会 存 在 密切 联 系。虽 然 高校 已经提 高 了对 英 语 的 重 视 度 ，但 是 在 教 学 体 系及 方 式 方 面仍旧存在不合理的地方 ， 制 约 了高 校 英 语 教 学 的进 步 ． 不利
环 境 上 升 到 国 际水 平 ［ ２ １ 。例 如 ： 教师为营造英语教学 环境 ， 采 取全英文交 流的方法 ， 为培养 学生听 、 说能力 提供环境保 障 。 通 过 教 师 的带 领 ， 让学生充分感受 全程英文课堂的氛围 ． 调 动 学生 利用 英语 交 流 的 主 动性 。 高 校 可聘 请 外 教 老 师 ， 改 变 我 国 高校 大学 生 的 中式 英 语 教 学 现 状 ． 利用 外 教 老 师 丰 富 的 经 验 ． 锻 炼 学生 正 常 的 英 语 水 平 ， 同时 外 聘 教 师 可 将 外 籍 学 生 带 人 英语课 堂 ， 通 过 外 籍 学 生 加 速 国 际 化 英语 教学 环 境 的构 建 。 教 师可 利用 课 堂 时 间 ， 定 期 为学 生 播 放英 语影 片 ， 既可 以提 高学 生 学 习兴 趣 ， 又 可 以丰 富高 校 英 语 国 际 化 的 教 学 环 境 ， 构 建拓 展 型 的英 语 课 堂环 境 。 ２ ． 实行 教 学手 段 改革 高校 大学 英 语 教 学 手 段 的 改 革 。应 以学 生 的实 际情 况 为 改革基础 。 本 身 学 生 的水 平 就 参 差 不 齐 ， 教 师 可 利 用 分 组 式 的 教学手段 ， 根 据 学 生 实 际 的学 习能 力 和水 平 ， 将 其 有 规 划 地 分 成 学 习小 组 ， 鼓励学生互帮互助 ， 积 极 提 升 班 级 的总 体 英 语 水 平， 只 有 在 保 障 学 生 提 高 基 础 英 语 水 平 的基 础 上 ． 才 可 实 现 教 学 手 段 的优 化 改 革 。 之后 教 师 采取 阶段 式 的教 学 方 法 ． 将 学 期 课时分成五部分 ， 依照听 、 说 、 读、 写、 总 结 的步 骤 ． 实 行 有 针 对 的教 学 ， 综合提高学生的能力 ， 在改革过程 中， 吸取 教 学 经 验 ， 保 障 高 校 全 体 学 生 及 英 语 能力 平 衡 发 展 ， 进 而 提 升 高 校 大 学 英 语 的教 学 水 平 。
分析大学英语口语教学存在问题及对策

分析大学英语口语教学存在问题及对策

分析大学英语口语教学存在的问题及对策1.引言英语的普及化促使我们提高对英语的重视程度。

现阶段，高校教育体制重视英语读写能力，忽视了英语说的能力。

而当代经济全球化需要能够运用英语交流的复合型人才，因此，我们高校必须加快大学英语口语教学建设的步伐。

2.大学英语口语教学存在的问题作为大学课程设置的公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源分配上、学时和学习氛围等方面都有很大的不足。

要提高大学生英语口语水平，就必须具体分析大学英语口语教学的现实状况。

具体从以下三个方面来分析。

2.1学校方面的制约因素第一，学校英语考试的制约。

在大学英语学习阶段，对非英语专业学生的英语水平要求只限于英语四级水平测试与英语六级水平测试。

而这两类考试对学生只做了“听”与“写”要求，并没有涉及“说”的要求。

并且，高校自己的英语阶段性考试也只要求“听”与“写”。

总体看来，大学英语考试只重视英语读写能力与听力能力，不重视英语口语能力。

第二，选用教材的制约。

大学英语选用的教材一般是“新视野大学英语教程”，此套教材在编写时，虽然贴近学生日常生活，但是词组、句子结构偏难，使学生在学习英语时，将重心放在词句理解上。

这种教材不利于调动学生学习英语口语的积极性，不适合英语口语练习。

因此，在选用教材时，要结合学生具体情况。

第三，大学英语课程的班级设置与课程安排上存在问题。

大学英语学习一般采用大班制。

课时安排，是一周一节英语课，这样课时比较少，人数比较多，教师教授任务重，学生练习机会少，使学生英语口语进步较慢。

2.2教师方面的制约因素教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效增强学生学习效果。

因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。

分析好现阶段教师英语口语教学状况，对我们提高英语口语教学工作很有意义。

第一，教课重点在理论上。

在英语课堂教学中，教师将课堂讲述重点放在句子语法分析与词组分析上，偏重于英语语言知识的积累与传授，而对于具体的语言运用环境涉及较少，对学生的英语口语练习的关注度也低，这些都导致学生英语口语交际能力偏弱。