加强人文教育,提高人文素质

加强人文教育，提高人文素质
【摘要】：人文教育是素质教育的基础，关系到人与社会的和谐发展、可持续发展。

本文针对当代社会的不和谐状况以及高职院校人文教育的现状，提出高职院校应加强和发展人文教育，提高学生的人文素质，促进社会的健康发展。

【关键词】：人文;教育;素质
1.人文素质与人文素质教育
所谓人文素质是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。

而人文素质教育，简单地说，即培养人文精神教育。

通常人们把人文教育看做是关于人生存目的的教育，即教会学生”如何做人”，”为何而生”。

“学会做人”是跨世纪人才最基本的素质。

人文素质教育的目的就是培养人文精神为目标，将人类优秀的文化成果通过知识传播、环境熏陶使其内化为做人的基本品质和基本态度的教育。

通过对学生进行人文教育，帮助他们树立正确的人生观和世界观。

2．人文教育的必要性
2．1是适应素质教育培养全面型人才的要求
人们普遍认为：素质教育不只是传播专业知识和技能，更重于人的综合素质的培养，包括德智体美劳等。

尤其是文化素质，它是一种基础性素质，对于其它素质具有很强的渗透力和影响力。

著名学者钱伟长教授指出：”我们培养的学生首先应该是一个全面的人，是一个爱国者，一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人；其次才是拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。

”这一论述十分中肯地说明了加强文化素质教育的必要性和重要性。

2．2是适应终身学习的要求
当今社会是终身学习的社会，只有善于学习，才能跟得上时代的发展。

终身学习的前提是具有正确的学习观念与学习能力。

其中学习观念是基础。

人文教育是教育的基础, 通过对学生进行人文科学教育，可帮助他们树立正确的人生观和世界观，培养积极的学习目标与学习态度，为终身学习打下了良好的思想基础。

从这方面来讲可以说没有人文教育，就没有终身教育。

2．3是社会可持续发展的要求
现代社会需要和谐发展，社会的和谐发展靠的是和谐发展的人。

而人文教育就是教学生怎样做人，怎么做到人与自然、人和社会和谐相处。

近半个世纪以来，这个世界一直高度重视经济发展，经济确实得到了空前的发展。

这种发展，首先应归功于教育和科学技术。

但纯经济发展的代价是沉重的，如资源浪费、环境污染、物种灭绝、森林被毁、耕地减少、生态失衡、臭氧层破坏、酸雨、贫富悬殊、犯罪蔓延、拜金主义盛行等。

这就迫使人们不得不反思，一味地追求眼前的经济增长行吗？教育为代价如此沉重的经济发展立下汗马功劳，到底是功还是过？也许对当代人是功，对子孙后代却是过。

教育不能仅仅只为经济界培养人才，把人变成经济工具，不能”一切为了经济增长”，而要肩负起促进整个社会可持续发展的使命。

由此可见，加强人文素质教育，提高人的素质，是世界面临的共同问题，因此，世界各地十分重视加强对学生的成”人”教育。

有学者提出，迎接21世纪，人类最大的使命就是要把失落的”人”找回来。

3．当今大专院校学生人文教育的现状
3．1大专院校学生人文素质现状
当代学生在商品经济大潮下，各种思潮和价值观开始冲击传统的思想观念。

作为全社会性问题而存在的”重物质轻精神、重经济轻文化”的现象在学生中都有不同程度的反映，导致许多学生只讲实惠、功利，不讲理想、道德、精神，缺少合作精神，人文知识匮乏，缺少应有的品格修养和道德情操。

部分学生辨别是非能力差，思想认识水平低；心理脆弱，公德意识低下；在校园内时常出现斗欧现象；每每遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端等等。

当学生走出校门后，独立生活能力差，社会适应能力低，处理人际关系能力差，缺乏自我保护意识，承受心理压力的能力及应变能力缺乏等等，造成在相当长一段时间内不能适应工作环境。

这种状况引起了社会各界人士广泛的忧虑和反思。

在这种情况下，切实加强人文素质教育，促进学生内在身心的发展，健全人格，是教育适应社会发展的迫切要求。

3．2人文教育的现状
长期以来，我国教育一直存在着重视知识传授和技能训练，忽视人文素质培养和心灵教化的问题。

过分地强调人才培养的实用性、工具性，在教育思想上存在着严重的功利主义倾向；在教育内容上，把专业知识和专业技能放在压倒一切的地位上，不重视基础知识尤其是人文知识的教育。

不少学校虽然也开设了一些人文教育的课程，如思想政治、职业道德，人生观，艺术等课程，但不是量不足，就是教育的针对性和实效性不够强。

忽视人文教育，造成不少毕业生人文底气不足，缺乏进一步发展的后劲。

我们不能对这种现状和要求漠然视之，而应该重新构建符合时
代要求的全面发展的教育。

4．如何发展人文教育
4．1转变观念，树立素质教育思想
当前社会人才的需求，已由单纯的专业技能型转向于一种既具备专业技能，又具有较强创造力、理论思辩力、较高情商的新型可持续发展人才。

这就要求教职工首先必须转变教育思想和教育观念，变革陈旧的思想观念，树立现代教育思想，进一步明确21世纪对人才素质的要求，形成正确的目的观、教育观、人才观、质量观，通过教师的言传身教，促进学生文化素质、身心、知识能力等方面的全面提高。

另一方面，要转变学生急功近利的求知观念，使学生认识自身素质的现状，树立全面发展的思想。

4．2充分发挥人文课程的教育作用
在教育中，首先要更新观念，提高思想认识，重视人文素质教育在人才培养中的基础作用。

现有的基础文化艺术课如马克思主义哲学、文学艺术、政治、思想道德、语文基础、艺术课等。

我们可以利用这些现成条件，作为实施人文素质教育的基本点。

挖掘学科内容的人文因素，创设情境，诱发学生的学习兴趣，激发学生的灵感，尽可能结合教学内容开展艺术、审美教育，注意教给学生学习中华民族文化、汲取民族精神的方法，与此同时，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。

4．3专业技能课渗透人文精神
人文素质的教育与专业技能的培训，理应成为学校素质教育的两翼，只有两翼齐飞，才能相得益彰。

注重职业教育的人文性，学生除了应具备过硬的职业技能外，还应具备远大理想、高尚的情操及审美能力；具备竞争和团队意识；具备自我教育、自我控制的能力；具备奋斗意识、承受失败挫折的心理能力；具备效率意识；具备开拓意识，心胸开阔、乐于奉献意识。

这样就能去适应各种竞争和挑战。

在专业课比如秘书学、公关学、企业文化、艺术设计、礼貌与礼仪等穿插渗透人文内容，联系做人处世道理，这对学生世界观、人生观及价值观的形成大有益处。

同时，培养学生自尊、自强、自信，学会与人相处，调整自己的心态，维护心理健康，提高适应社会的能力。

4．4打造丰富特色的学校文化，塑造良好的校风
加强学校文化建设是实现人文素质教育引导和文化启蒙的主要形式，校园文化具有提高人文素质教育的天然功能，包括校园物质文化，制度文化、精神文化
的建设。

物质文化指校园里的校容校貌、标志性建筑物，以及自然风景和优雅的人文环境是看得见，摸得着的物态文化，人们会在不自觉的状态中自然而然地受到教育和启迪。

校园制度文化是具有校园文化特色的各种规章制度、道德规范和师生行为准则的总和。

它是表层文化与深层文化的保障，规范学生的行为。

规章制度有助于学生知道什么是能够做的，什么是必须做的，什么是不应该做的。

校园精神文化建设是校园文化的核心内容，是物质文化和制度文化的基石。

北大”爱国、进步、民主、科学”的传统精神和”勤奋、严谨、求实、创新”的学风、”自强不息，厚德载物”清华大学的校训不知激励了多少一代又一代的师生。

弘扬开拓进取、团结友爱、志当高远、自尊自强自律等价值理念，最终目的就在于觉醒个人，使其追求崇高的价值理想、崇尚文明，塑造健全的人格，热爱和追求真善美，形成良好的思维品质。

除此可多方面、多渠道地开展人文素质教育活动，如社会调查、社会实践、社会服务和丰富的校园文化活动，激发学生积极参与，从而将文化素质教育渗透到学生喜爱的校园文化生活中，达到寓教于乐的目的。

使学生在多种多样的活动中，在与人和社会、自然交往中开拓视野，关注人类，关怀人与社会，关心未来，认识自己的责任和义务，培养和提高自身的人文素质。

4．5教师队伍的人文精神的培训和修养。

对学生进行素质教育，最重要的是教师的熏陶，作为教育者的教师，不仅要有丰富的科学文化知识，而且要具有较高的文化素质和高尚的思想品德，这样才能够对学生言传身教。

首先教学中从文化素质教育着手，逐步探索从过窄的专业教育向知识面较宽的素质教育转变。

鼓励教师把文化素质教育渗透到专业教学中，增加人文社科类的知识传授和思想启迪。

教师在自己讲授的课程中溶入文化因素，与学生的交流、交往中注重文化修养，用自己的爱心培养学生的爱心，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，引导学生优化素质、提高修养、完善人格。

一方面可使专业课教学更趋生动、形象、引人入胜，另一方面还可使学生受到全方位的教育，便于沟通师生思想，融洽感情，真正达到教书育人的目的。