小学品德课堂教学中“研学后教”模式的可行性研究

浅谈研究性学习在小学思品课中的有效实施摘要：研究性学习是一种以问题为导向的，以实践探究为主的新型学习方式和课程。

小学思品课中，课堂时空的局限一直是有效道德教育的一个瓶颈。

我校开展基于研究性学习的思品课程体系，对加深学生道德认识、升华道德情感、培养行动意志，最终塑造完美的人格起到了十分明显的作用。

关键词：研究性学习小学思品课道德认知道德情感行为内化传统的思想品德教学只是将道德知识进行简单的灌输和传授，忽视了学生的情绪、情感品质及行为训练在道德形成过程中的作用，因而德育一直处于低效状态。

德国教育家第斯多惠说过：”谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。

”作为一种新型学习方式，研究性学习强调以学生的经验、现实的需要和问题解决为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，它是课程层面的一种具有独立形态的课程。

我们在思想品德课中实施研究性学习，初步构建起适应教育发展需要的新型小学思品课程模式，大大提高了德育实效。

我们依据思品课程的特点和道德内化的规律，建立了如下程序的研究性学习课程架构，并通过实际运用逐步完善到理性层面。

一、问题启动前苏联教育家马赫穆拉夫提出了“问题性教学”模式。

这一教学模式以提出问题为起点，以讨论、辨析为主体活动方式，着眼于学生个体潜能的开发，通过引导学生辨析探究，培养他们体验、感悟、思辨的能力。

我们把这一模式嫁接到思品教学上，能使学生在探究中不知不觉提升道德认识。

（1）创设情境。

根据思品课教育主题，模拟课文中描述的情境，再现与教学内容相关的现实情境，并引导学生进行角色换位，入境体验。

（2）提出问题。

在学生初步感知教学内容的基础上，由学生根据已有的经验进行发散性思维，罗列所有可以值得研究的问题，并写下来编上序号。

比如，针对“破除迷信，相信科学”这一教学主题，学生提出了：“迷信有哪些表现？哪些人最相信迷信？迷信有什么害处？相信菩萨和祭示祖宗是迷信吗？人们为什么会变得迷信鬼怪”等一系列问题。

无 比重大的责任一一帮助别人读书 、识字 ，同时也
给 孩子 一个 巨大 的权 利一一 享受 成功 的喜 悦 。
开 放 课 堂 ，就 是 要 以 学 生 为 主 ，做 到 人 人 参
与 ，要 做 到 人 人 参 与 ，我 们 打 破 传 统 的 课 堂 教 学 组
织 形 式 ， 改 变 为 儿 个 人 为 一 个 学能 充
分 调 动 每 位 学 生 的 动
口、 动 手 、 动 脑 的 积 极
性 。 笔 者认 为 陶行 知 先 生 的 教 育 理 论 ，在 今 天
的 新 课 改 中仍 然 具 有 重
要 的 借 鉴 价 值 和 启 示 作
用。
系 ，需 要教 师不 断转 换 自己 的 角色 ，即从 由 中心 权 威 转 变 成 为 “ 等 中 的 首 席 ” ，教 师 与 学 生在 平 等 平
一
理 来 。 ” 第 三 ，教 师 也 需 要 由裁 判 学 生 成 绩 的 “ 法
官 ”转 变 为 学 生 成长 的 引导 者 和 促 进 者 ，最 后 ， 由
解 放 眼 睛 ； 二 解 放
手 ；三 解 放 头 脑 ；四 解
放 嘴 ；五 解 放 空 间 ；六
教 学 的管 理 者 、控 制 者 转 变 为 学 生 学 习 与发 展 的 指
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开放 思想 ，让 学 生真正 成 为学 习的主 人。
法 能 让 学 生放 得 开 ，有
利 于 学 生 个 性 的 发 展 和
陶 行 知 先 生指 出 ： “ 用 民 主 作 风教 学生 ，并 运 与 同 事 共 同 过 民 主 生 活 ， 以 造 成 民 主 作 风 的 学 校 。 ” 心理 学 研 究 表 明 ：民主 、和 谐 、平 等 的 课 堂 能 让学 生 产 生说 话 的安 全 心 理 ，真 实 、 自然 地 表 达 自 己 的 观 点 。 传 统 的 师 生 关 系 是 不 民 主 、不 平 等 的 ，也 是 我 们新 课 改 要 抛 弃 的 。在 陶 行 知 解 放 教 育 思 想 的指 导 下 ，新 课 改 需 要 形 成 民主 平 等 的师 生 关

小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》小学道德与法治子课题研究方案子课题名称：小学道德与法治课堂活动组织的有效性子课题负责人：学历职称，任教年级及科目三年级品德与社会研究目的、意义：本课题旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中，通过有效的组织活动，让学生动起来，去体验、发现、探索，以提高品德课程教学的实效性。

同时，针对地域差异，研究如何将教材与儿童实际生活相结合，具有一定的推广价值。

研究目标：通过研究，建立以国家品德课程为基础的系统化、结构化、高效的创新型小学品德课程体系；建立以儿童生活为基础，符合儿童发展规律，体现主体活动化的小学品德教学方法体系；建立服务于新型品德课程教学的组织管理与质量评价体系。

通过实施，密切联系学生生活实际，让每个学生在活动体验的过程中获得对于现实的真实感受，通过自我体验和感悟使道德内化。

研究内容：本研究将以立德树人为核心的小学品德课程高效教学策略为研究对象，分以下五个方面进行研究：小组研究的有效性、课前资料搜集的有效性、课堂教学评价的有效性、课堂提问的有效性、课堂活动组织的有效性。

研究方法：在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。

通过检索国内外有关研究的文献资料，对照本市主体活动化教学的调查研究和本课题的设计，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。

在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。

研究过程：本课题研究拟用近三年时间完成（2013年9月—2016年9月），主要分为四个阶段：第一阶段（2013年9月至2014年12月），研究关于申报《以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究》项目实验单位子课题的通知，确立实验研究课题，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。

第二阶段（2015年1月至2015年3月）是子课题的研究和实验阶段。

我们按照实验方案的要求，分阶段组织实验，并认真记录实验目标、内容、调查、研究和展示等工作。

小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究研究背景小学品德课程是培养学生品德修养的重要途径，也是全面发展学生身心健康的必修课程。

然而，随着社会的快速变化和信息技术的快速发展，学生的学习方式也在不断变化，如何适应并利用这些变化来提高小学品德课程的教学效果是教育工作者们需要探索的问题。

研究目的本研究旨在探讨小学品德课程课堂教学中学生学习方式的特点，以及如何有效地利用这些特点来提高课程的教学效果。

研究方法本研究采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法进行，同时结合文献资料分析和专家访谈等多种方式，综合分析和探讨小学品德课程课堂教学中学生学习方式的特点，以及有效的教学策略。

研究结果小学生的学习方式特点1.主动探究式学习：小学生更喜欢通过自己的探究和实践来获取知识，他们更喜欢参与互动式教学。

2.手脑并用式学习：小学生的学习方式更注重动手实践，希望通过自己的实践来完成教学任务。

3.多元学习式学习：小学生的学习方式更注重多元化，他们更喜欢通过多种方式学习。

有效的教学策略针对小学生的学习方式特点，有效的教学策略应该包括以下几个方面：1.发挥小学生的主动性：采用互动式教学，让小学生参与课堂教学，促进小学生的学习兴趣。

2.大量实践：通过实践操作来引导小学生学习，达到最佳的教学效果。

3.多元化教学：通过多种教学方式让小学生更好地获取知识，比如通过故事、讲解、绘画等形式来表现品德课程。

研究结论本研究通过对小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究，发现小学生的学习方式更注重互动、实践和多元化。

在教学中，我们应该针对小学生的学习方式特点，采用互动式教学、大量实践、多元化教学等有效的教学策略，以达到最佳的教学效果。

研究意义本研究对于小学品德课程教学具有重要意义，帮助教育工作者更好地了解小学生的学习方式特点，并通过有效的教学策略来提高教学效果。

同时，本研究也为未来的教学研究提供了参考和借鉴，促进了教育领域的发展。