科学分组 合理安排

小学科学课中如何进行分组教学一、科学分组科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。

即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。

二、制定规则（1）合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）建立有序的合作交流的常规。

教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。

因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。

如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

（3）培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、适当契机教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

浅谈如何科学分层合理分组【摘要】笔者于2011年9月至2012年7月对所教的高一年级5班和6班进行了分层教学的行动研究。

6班作为对照班级采用传统教学，5班作为实验班级采用班内分层英语教学，通过分层教学与传统教学的比较，从而探索更为有效的教学形式。

在本文中笔者将阐述分层教学的首要环节--对学生进行有效分层分组。

【关键词】高中英语分层教学有效分层分组引言：分层教学是一种对大班额学生进行的人性化教育尝试，在教学过程中将学生分为a、b、c（好、中、差）三个层次，符合学生的身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展。

然而在对学生进行层次划分时，人性化的另一层面即学生的情感因素不可避免的放在教师的目前。

教师不得不思考一系列的问题：怎样把学生划分成a、b、c 三个不同层次？是进行隐性分层还是显性分层？是动态分层还是静态分层？确定为a层的学生会不会产生骄傲自满？确定为c层的学生会不会觉得自尊心受到伤害而产生自卑的情绪？怎样在保护学生情感的同时，也应严格要求各层次学生，不应降低对部分学生的要求？对这些问题处理的好与坏，对分层教学的效果有很大的影响，甚至可能会导致分层教学彻底失败。

在在实施分层教学前，怎样对学生划分出合适且有效的层次；怎样在划分层次的时候既不会挫伤学困生的自尊心又不会助长优等生的傲气，这是教师在实施分层教学前必须慎重考虑的问题。

笔者认为面对学生进行分层分组，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确”把脉确诊”，这样才能在教学中更好地做到有的放矢。

笔者在接手高一新班级的时候，尽快去熟悉学生英语学习状况，然后用一份难易适中的试卷-高一上学期入学检测试卷（这种考试比较客观，考查比较全面，面向全体）对所教班级进行测验。

按照考试情况，把实验班高一（5）班学生分三个层次：a层（优等生共11人）、b层（中等生33）、c层（学困生21）。

注：如果学生知道了老师给他们的定位，a层学生易产生骄做自满的情绪，而c组学生会产自卑自负的心态，两种心理都会给教学带来负面影响。

浅谈小学科学课小组合作学习的分组策略xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•小学科学课小组合作学习的分组策略基础•小学科学课小组合作学习的分组策略实施•小学科学课小组合作学习的分组策略的效果与问题01引言小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务和目标，通过明确的责任分工和互助性学习，互相学习、互相帮助、共同提高的一种学习方式。

小组合作学习的定义小组合作学习具有学生主体性、互动性、责任分工明确性、集体性等特点，能够有效地提高学生的学习积极性和主动性，改善学习效果和学习质量。

小组合作学习的特点小组合作学习的定义与特点小学科学课的特点小学科学课是一门综合性、实践性很强的学科，要求学生掌握基础的科学知识和技能，同时培养学生的科学素养和创新精神。

小组合作学习在小学科学课的重要性小组合作学习能够有效地提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的合作意识和合作能力，有利于培养学生的科学素养和创新精神。

小组合作学习在小学科学课的重要性小组合作学习在国内外得到了广泛的关注和应用，尤其是在中小学教育中，已经成为一种重要的教学方式和学习方式。

国内外研究现状小组合作学习在未来的发展中将继续得到推广和应用，特别是在数字化时代和核心素养教育背景下，小组合作学习将更加注重学生的自主学习和合作能力培养，更加注重与学科教学的深度融合。

发展趋势小组合作学习国内外研究现状与发展趋势02小学科学课小组合作学习的分组策略基础保证小组之间的基础水平大致相同，为各小组间的公平竞争创造条件。

分组原则组间同质确保小组成员之间的性格、能力、兴趣等方面多元，以便实现优势互补。

组内异质小学科学课小组合作学习以4-6人为宜，既保证每个人都有充分发表意见的机会，又避免人数过多导致讨论效率低下。

适宜人数按座位分组：根据学生座位临近的原则，将相邻的学生分成小组。

这种方法简便易行，但可能造成小组间能力水平差距较大。

按兴趣分组：根据学生共同的兴趣爱好，让学生自主组队。

小学科学课怎样进行分组教学科学课课堂讲究合作学习，科学课知识比较发散，课堂不好把握、组织。

利用分组教学，每个小组都选出实验员、记录员、汇报员，小组的每个学生都有一个角色，结果比较好。

一、有效分工，处理好个人与小组的关系。

合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。

二、认真准备分组实验。

教师在指导学生分组实验前要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。

制定计划应根据学生实验的特点和科学课教学大纲和教材的要求，把握好方向。

实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求，不能一刀切。

由于科学课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。

实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键，因此课前教师一定要准备充分。

指导学生预习和准备是圆满完成实验的重要前提。

实验前教师要指导学生认真复习有关知识，预习实验内容，初步明确实验目的、要求和任务，了解实验方法、步骤和注意事项等。

只有当学生有了这些准备后，才能动手做实验。

而让学生参与实验准备更是一种有益的工作，不但可以减轻教师的负担，而且还可以使学生在准备工作中学到知识。

比如，我在上《怎样加快溶解》这课时，分组实验前我要求同学自己准备相同的杯子，并思考生活中哪些地方用到了加快溶解的方法，为实验的顺利进行奠定了坚实的基础。

三、给小组成员一定自由。

学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后，教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论，不要怕学生不按老师的设计办，只要实验成功，结论正确，方法愈新就愈要鼓励。

我在上《物质发生了什么变化》一课时，实验时学生四人一组，自己准备，自己动手做实验，自己动脑思考、互相讨论，课堂气氛非常活跃。

如何对学生进行科学分组小组合作学习在充分发挥孩子的自主学习的基础上，给孩子提供了许多个性发展的空间，让孩子在合作学习中成长，在合作学习中快乐，在合作学习中取得收获。

小组合作学习可以集思广益，优势互补，激励创新，不断地产生新的思想，新的成果。

自我们课题研究申报以来，课题组的老师们经常在一起探讨发挥小组合作实效性的一些方法和方式，并在课堂上大胆尝试，及时反思，取得了很好的课堂效果和教学效果。

现就如何科学分组向大家汇报一下。

首先，对学生进行分组时，要注意营造一种让所有学生感到被接纳和被欣赏的小组气氛，每位学生都是完成任务的积极贡献者，避免让一些学生产生自己不能或不需要对小组活动作出贡献的错觉，从而减少对学习活动的参与和投入。

再分组时应多采用异质分组，即小组成员在能力方面是有差异的，既包括成绩优秀的学生，也包括成绩一般和较差的学生，这样有利于学生的互动。

小组成员因愉快的合作体验而乐于投入学习活动，学习动机得到有效地增强。

其次，明确目标，合理分工，明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键。

分工明确，责任到位能使小组成员全员参与，并明白各自承担的角色，掌握各自分配的任务，使合作学习有序有效地进行。

人员分工定时互换，使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼和施展才华的机会。

在活动中，让学生逐步意识到每个人都有长处和短处，使他们学会善待自我、欣赏他人，只有既知己又知人，才能发挥出最大的团队效应。

具体操作如下：构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个组内具有差异，组间差异很小的，有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。

（1）学习小组人数要合理，一般以4到6人一个小组，或可合并可分为八人一大组为宜（两个小组长），人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

科学实验注意事项及小组分工科学实验注意事项及小组分工注意事项就是须知意思是必须知道，应该知道对所从事的活动必须知道的事项“故使笼宽织，须知动损毛”。

下面是店铺带来的科学实验注意事项及小组分工，希望对你有帮助。

科学实验注意事项及小组分工篇1一、实验安全1、小心玻璃器皿的拿放，防止摔碎和割伤；2、注意火柴的拿放；3、注意蜡烛的置放及点火的安全；4、闻气味用扇闻的方法，避免液体进入鼻腔；5、不可随意尝实验材料味道；6、不可随意触碰实验药品；7、注意反应药品剂量。

二、操作注意1、尽量站立实验；2、拿放试管应拿试管中上方部位；3、实验完毕，试管应归到试管架相应位置；4、烧杯拿放应平稳；5、取放化学药品应做到慢速，小心，避免洒落；6、注意盖玻片的运用；7、液体倾倒杯体不要超过四十五度。

科学实验小组分工及职责一、小组长全权负责实验分工及安全；二、每个小组六个人，商量好坐次；三、小组长负责实验汇报，语言规范如：据我们小组观察发现……据我们小组实验发现……四、1号组员负责试管架、试管的取、还，辅助汇报；五、2号组员负责白醋、小苏打的取、还，辅助汇报；六、3号组员负责盖玻片、小勺的取、还，辅助汇报；七、4号组员负责火柴、蜡烛的取、还，辅助汇报；八、5号组员负责实验表的保管填写及辅助汇报；九、全组设计实验验证气体比空气重、及能灭火的性质。

科学实验注意事项及小组分工篇21、课前准备学期准备:有些实验，并非我们一节课就能完成，它需要一个长期的过程，他们可以有充足的时间调动全家的力量去准备，并且用学生自己搜集到的材料做实验，他们会研究的更认真，实验效果会更好。

单元准备：为了能更好地进行实验教学，可能要准备多种多样的材料。

因此，我们要充分利用学生的资源和力量，在上每一个单元前，教师开出一张材料清单，让学生提前去收集，这就需要我们老师们要早熟悉教材，提前安排。

学生无法准备的材料则由教师收集。

有了可做实验的材料，学生才能“真刀实枪”地做科学实验，学生通过动手、动脑获得的知识，比教师讲，学生听的效果好。

六年级科学课的学生分组活动设计在科学课上，学生们需要体验更多动手实践的机会，这不仅能提升他们对科学的兴趣，还能帮助他们更好地理解科学原理。

分组活动是一个有效的教学策略，通过团队合作，学生们能够在互动中学到更多，增强他们的问题解决能力和沟通技巧。

设计一个针对六年级科学课的分组活动，需要充分考虑到学生的年龄特点和课程内容的需求。

首先，活动的设计应基于科学课程的目标。

对于六年级的学生，科学课程通常包括基础的物理、化学、生物和地球科学内容。

因此，分组活动应该围绕这些学科领域展开，使学生在实践中能够直接体验这些科学概念。

例如，可以设计一个关于物质状态变化的活动，通过分组实验让学生观察固体、液体和气体的不同特性。

活动的设计应包括明确的任务目标。

每个小组需要完成特定的实验或者解决一个科学问题，这不仅能够让学生集中精力，还能提高他们的参与感。

比如，在进行“探索不同材料的热传导性”实验时，可以将班级分成几个小组，每组负责不同的材料（如金属、木材、塑料等）。

每组需要测量这些材料在加热后的温度变化，并将结果进行对比和讨论。

这种设置不仅帮助学生学到热传导的基本原理，还培养了他们的团队合作和数据分析能力。

为了确保每个学生都能参与到活动中去，组内角色的分配是非常重要的。

每个小组可以分配不同的角色，比如组长、记录员、实验操作员和数据分析员。

组长负责协调组内工作，记录员负责记录实验数据，实验操作员负责具体的实验操作，数据分析员则负责分析实验结果。

这样的角色分配能够确保每个学生都有明确的职责，避免了个别学生在活动中消极参与的情况。

分组活动还需要设定合理的时间限制，以保证活动的高效进行。

活动时间过长可能导致学生失去兴趣或精力不足，因此应根据活动的复杂性和学生的实际情况来设置时间。

一般来说，一个活动的时间控制在40到60分钟较为合适。

这一时间段既能保证活动的完整性，又不会使学生感到疲倦。

在活动结束后，进行总结和反思也是必不可少的。

老师可以组织一个班级讨论，邀请各个小组分享他们的实验过程、遇到的挑战以及最终的发现。

科学分组有效设计摘要：针对八年级科学作业的实际情况(调查结果显示)，即存在作业不能及时完成、教师在设计作业时无论学生成绩好差都统一设计和布置、作业完成正确率不高、自主完成作业习惯较差的现状。

为了解决这一存在的现实问题，笔者在科学作业布置中基于学生实际情况，采用差异分组来布置和设计作业，以此来提高学生自主作业能力和兴趣，实施差异分组，使基础不同学生都能完成相匹配的作业，促进学生完成作业的能力得以提升，从而达到巩固科学知识的目的。

关键词：八年级；科学作业；差异分组；探究中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-049-002一、问题的提出随着新课程的进一步贯彻实施，广大教师更加注重了课堂教学的创新，形式多样的教学内容和方法让我们耳目一新。

但是，作为教学的环节之——课后作业的布置却得不到一些教师的重视。

作业设计与布置是教学必不可少的环节之一，它起着“学生学习知识、发展思维、培养能力并让学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式”的作用。

为了改变这一现状，提升学生的作业能力，使得学生都能及时、有效地完成作业，笔者给学生进行了差异分组，这是差异作业设计和布置的前提，现就如何培育学生自主完成作业和科学进行差异分组作了实践。

二、作业设计与布置中差异分组的概念和内容在初中教学中由于学生主观态度和客观因素造成学生作业态度、作业正确率、考试成绩和学习兴趣等方面存在明显差距，我们把情况基本相同的组分在一起组成一个组，给这个组布置设计水平匹配的作业难度和作业量，这样不同的组存在差异，就叫差异分组。

在我的实践中差异分组的依据主要体现在三个方面，一是按成绩分组；二是按作业完成情况分组，即学习态度；三是实施动态分组，即成绩的动态变化。

三、八年级科学作业设计中实施差异分组的具体操作1.分层的依据与方法在作业分层之前，我们首先要解决的问题是要明确对学生进行分层的依据是什么?即学生如何确定层次。

小学科学课中分组实验的调控与管理
小学科学课中的分组实验是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的兴趣，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。

要让分组实验取得良好的效果，需要教师进行一定的调控与管理。

下面将从组队、实验设计、实验过程和实验总结四个方面谈谈如何调控和管理分组实验。

对于组队的调控，教师要根据学生的特点和实验的目标来进行合理的组队。

可以根据学生的成绩、性格、技能等方面进行组合，让学生之间相互补充和协作。

教师还应该注意组队的大小，一般每组3-5人为宜，过多的人数会造成沟通不畅，影响实验效果。

对于实验设计的调控，教师要确保实验内容与学生的知识水平和实际能力相适应。

实验的步骤要清晰明确，实验结果要能够观察和记录。

教师可以给学生提供参考资料，引导学生思考实验的目的和意义，激发他们对科学的好奇心。

对于实验过程的调控，教师应该做好实验的演示和指导，让学生理解实验的目的和步骤。

教师要及时解答学生的问题，帮助他们克服困难和错误。

教师还要注意安全问题，确保学生在实验过程中的人身安全和环境安全。

对于实验总结的调控，教师要鼓励学生积极参与总结和讨论，让学生能够从实验中得到启发和反思。

可以通过展示实验结果、讨论实验问题等方式，引导学生思考和总结实验的结果和结论。

教师也可以给学生提供自主学习的机会，让他们进一步挖掘和应用所学的知识。