数学建模讲义9.2
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9.2.1+9.2.2教学设计查变量是居民用户的月均用水量。
假设通过简单随机抽样,获得了100户居民用户的月均用水量数据(单位:t)问题三:从这组数据我们能发现什么信息呢?如果将这组数据按从小到大排序,发现这组数据的最小值是1.3t,最大值是28.0t,其他在1.3t和28.0t之间。
为了更深入地挖掘数据蕴含的信息,需要对数据作进一步的整理与分析。
为了探索一组数据的取值规律,一般先要用表格对数据进行整理,或者用图将数据直观表示出来。
在初中,我们曾用频数分布表和频数分布图来整理和表示这种数值型数据,由此能使我们清楚地知道数据分布在各个小组的个数。
在这个实际问题中,因为我更关心月均用水量在不同范围内的居民占全市居民用户的比例,所以选择频率分布表和频率分布直方图在整理和表示数据。
思考四:什么是频数?什么是频率?频数在总体(或样本)中,某个个体出现的次数叫做这个个体的频数。
频率某个个体的频数与总体(或样本)中所含个体的数量的比叫做这个个体的频率。
讲授新课知识探究(一):频率分布表和频率分布直方图与画频数分布直方图类似,我们可以按以下步骤制作频率分布表、画频率分布直方图。
1.求极差极差为一组数据中最大值与最小值的差。
样本观测数据的最小值是1.3t,最大值是28.0t,则极差为28.0-1.3=26.7,这样说明样本观测数据的变化范围是26.7t.2.决定组距与组数组数太多或太少都会影响我们了解数据的分布情况。
组距与组数的确定没有固定的标准,常常需要一个尝试和选择的过程。
数据分组的组数与数据的个数有关,一般数据的个数越多,所分组数也越多。
当样本容量不超过100时,常分成5~12组。
数据分组可以是等距,也可以是不等距的。
但为了方便起见,一般取等长组距,并且组距应力求“取整”。
分组时可以先确定组距,也可以先确定组数。
如果取组距为3,则极差/组距=26.7/3=8.9即可以将数据分为9组,这也说明这个组距是比较合适的。
9.2.2总体百分位数的估计一、内容和内容解析内容:总体百分位数的估计.内容解析:本节课选自《普通高中课程标准数学教科书-必修第二册》(人教A版)第九章第2节第2课时的内容.本节内容是抽样的基础上,对统计的数据进行分析,同时,利用样本数据估计总体情况,主要针对频率分布表和频率分布直方图进行统计分析的学习.通过对百分位数概念的学习,让学生尝试运用总体百分位数的估计来解决实际问题,体会总体百分位数的估计的意义和作用,体会用样本估计总体的思想与方法。
从而发展学生的直观想象、逻辑推理、数学建模的核心素养.二、目标和目标解析目标:(1)理解百分位数的统计含义.(2)会求样本数据的第p百分位数.目标解析:(1)百分位数直观上比较容易理解,它把一组按大小排列的数据分成相应百分比的两部分.不管是对有限总体,还是从总体中抽取的样本,观测得到的都是一组数据.(2)数学核心素养是数学教学的重要目标,但数学核心素养需要在每一堂课中寻找机会去落实.在本节的教学中,利用电子表格进行求解百分位数,同时在具体问题中学习百分位数,也是进行数学建模教学的好机会.基于上述分析,本节课的教学重点定为:结合实例,能用样本估计百分位数.三、教学策略分析本节课的教学目标与教学问题为我们选择教学策略提供了启示.为了让学生通过观察、实践理解并会求百分位数,应该为学生创造积极探究的平台.因此,在教学过程中使用情境教学.既可以帮助学生理解,也可以让学生从被动学习状态转到主动学习状态中来.在教学设计中,采取问题引导方式来组织课堂教学.问题的设置给学生留有充分的思考空间,让学生围绕问题主线,通过自主探究达到突出教学重点,突破教学难点.在教学过程中,重视百分位数统计含义,让学生体会到应用知识解决问题的基本过程,同时,求具体问题百分位数的过程其实就是数学模型的建立与应用的典范.因此,本节课的教学是实施数学具体内容的教学与核心素养教学有机结合的尝试.四、教学过程与设计估计参赛学生的成绩的25%,90%分位数.[课堂练习1]某中学从高一年级中抽取了30名男生,测量其体重,数据如下(单位:千克):62 60 59 59 59 58 58 57 57 5756 56 56 56 56 56 55 55 55 5454 54 53 53 52 52 51 50 49 48(1)求这30名男生体重的25%,75%分位数;(2)估计本校高一男生体重的第80百分位数.[课堂练习2]为了了解一片经济林的生长情况,随机抽测了其中60株树木的底部周长(单位:cm),所得数据均在区间[80,130]上,其频率分布直方图如图所示,你能估计一下60株树木的第50百分位数和第75百分位数吗?教师10:提出问题7.学生10:学生11:学生课后进行思考,并完成课后练习.答案:1.C 2.8.4 3.100 9排列后,9.3是第75个数据和第74个数据的平均数 2.数据7.0,8.4,8.4,8.4,8.6,8.7,9.0,9.1的第30百分位数是________. 3.一组样本数据的频率分布直方图如图所示,试估计此样本数据的第50百分位数为________.答案:1.C 2.8.4 3.1009。
第一章课程概述§1.1 数学模型与数学建模一.基本概念数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。
其产生以及许多重大发展都是和现实世界的生产活动和其他相应学科的需要密切相关的;同时,作为认识和改造世界的强有力的工具,又促进了科学技术和生产建设的发展。
特别在当今时代,由于计算机软硬件的迅速发展和普及,数学方法被广泛应用于生产实践、社会管理的各个领域和层面。
对具体的应用问题或问题类进行合理的简化假设以及适当的抽象并最终表述为某种数学结构,即我们在这里讨论的数学模型,是现代生产实践与社会生活实现优化决策和科学管理的必要环节。
而数学建模则是指根据实际需要或最终管理目标,对现实问题构建数学模型,对模型进行分析求解,并最终将模型解翻译为决策方案应用于实际的一个由诸多环节组成的一个完整过程。
为理解现实对象与数学模型的关系,以下给出数学建模的一个流程图:二.(引例1)椅子的平稳放置问题将(四脚)椅子置于不平的地面,通常只有三只脚着地,放不稳;然而只需稍挪动几次,就可以使四只脚同时着地,放稳了——这是我们在日常生活中遇到的一件很普通的事实。
这一现象是偶然的呢,还是有其必然性呢?三.(引例2)商人过河设有三名商人,各带一个随从,欲乘一小船渡河,小船只能容纳两人,须由他们自己划行。
随从们密约,在河的任何一岸,一旦随从的人数比商人多,就杀人越货。
而如何乘船渡河的大权掌握在商人们的手中。
商人们怎样才能安全渡河呢?椅子的平稳放置问题将(四脚)椅子置于不平的地面,通常只有三只脚着地,放不稳;然而只需稍挪动几次,就可以使四只脚同时着地,放稳了——这是我们在日常生活中遇到的一件很普通的事实。
这一现象是偶然的呢,还是有其必然性呢?以下的模型给出了肯定的回答。
一.模型假设:1.椅子四条腿一样长,椅脚与地面接触处可视为一点,四脚的连线呈正方形;2.地面高度是连续变化的,沿任何方向都不会出现间断(没台阶)。
即地面可视为数学上的连续曲面;3.对于椅脚的间距和椅腿的长度而言,地面是相对平坦的,使椅子在任何位置上至少有三只脚同时着地。
《9.2 一元一次不等式》教案一第1课时 一元一次不等式的解法【教学目标】1、使学生熟练掌握一元一次不等式的解法,初步认识一元一次不等式的应用价值;2、对比一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法,让学生感知不等式和方程的不同作用与内在联系,体会其中渗透的类比思想;3、让学生在分组活动和班级交流的过程中,积累数学活动的经验并感受成功的喜悦,从而增强学习数学的自信心。
【教学重点】:熟练并准确地解一元一次不等式。
【教学难点】:熟练并准确地解一元一次不等式。
【教学过程】(师生活动)提出问题:某地庆典活动需燃放某种礼花弹.为确保人身安全,要求燃放者在点燃导火索后于燃放前转移到10米以外的地方.已知导火索的燃烧速度为0.02m/s,人离开的速度是4m/s ,导火索的长x(m)应满足怎样的关系式?你会运用已学知识解这个不等式吗?请你说说解这个不等式的过程.探究新知1、在学生充分发表意见的基础上,师生共同归纳出这个不等式的解法.教师规范地板书解的过程.2、例题.解下列不等式,并在数轴上表示解集:(1)32x ≤50 (2)-4x<3 (3)7-3x ≤10(4)2x-3<3x +1分组活动.先独立思考,然后请4名学生上来板演,其余同学组内相互交流,作出记录,最后各组选派代表发言,点评板演情况.教师作总结讲评并示范解题格式.3、教师提问:从以上的求解过程中,你比较出它与解方程有什么异同? 让学生展开充分讨论,体会不等式和方程的内在联系与不同之处。
巩固新知1、解下列不等式,并在数轴上表示解集:(1)7671 x (2)-8x<102、用不等式表示下列语句并写出解集:(1)x 的3倍大于或等于1;(2)y 的41的差不大于-2.解决问题测量一棵树的树围(树干的周长)可以计算它的树龄一般规定以树干离地面1.5m 的地方作为测量部位.某树栽种时的树围为5cm,以后树围每年增加约3cm.这棵树至少生一长多少年,其树围才能超过2.4m?总结归纳:围绕以下几个问题:1、这节课的主要内容是什么?2、通过学习,我取得了哪些收获?3、还有哪些问题需要注意?让学生自己归纳,教师仅做必要的补充和点拨.布置作业:教科书第120页 习题9.1第6题9.2实际问题与一元一次不等式(一)【教学目标】1、会从实际问题中抽象出数学模型,会用一元一次不等式解决实际问题;2、通过观察、实践、讨论等活动,经历从实际中抽象出数学模型的过程,积累利用一元一次不等式解决实际问题的经验,渗透分类讨论思想,感知方程与不等式的内在联系;3、在积极参与数学学习活动的过程中,初步认识一元一次不等式的应用价值,形成实事求是的态度和独立思考的习惯。
第九章 数学建模——数学物理定解问题习题及解答9.1长为l 的均匀细弦,两端固定于0,x x l ==,弦中的张力为0T . 在x h =点处,以横向力0F 拉弦,达到稳定后放手任其自由振动,写出初始条件.【答案 00000(), [0,]|(), [,]t F l h x x h T l u F h l x x h l T l =-⎧∈⎪⎪=⎨-⎪∈⎪⎩】9.2 长为l 的均匀杆两端受拉力0F 作用而作纵振动,写出边界条件.【答案 000|, |x x x x l YSu F YSu F ====】 9.3 长为L 的均匀杆,两端有恒定热流进入,其强度为0q ,写出这个热传导问题的边界条件.【答案 000|,|x x x x L ku q ku q ==-==】9.4 一根长为L 的均匀细弦,两端固定于0,x x L ==,用手将弦于x l =处朝横向拉开距离h ,然后放手任其振动,试写出其定解问题.【答案20;(0,)0(,);(,0)0,(0)(,0)() ()tt xx t u a u u t L t u x h x x l l u x H L x l x L L l -====⎧≤≤⎪⎪=⎨⎪-≤≤⎪-⎩】 9.5有一均匀细杆,一端固定,另一端受到纵向力0()sin F t F t ω=作用,试写出其纵振动方程与定解条件. 【答案20sin 0;(0,)0,(,);(,0)0,(,0)0tt xx x t t u a u u t u l t F u x u x Ys ω-=====】 9.6 有一均匀细杆,一端固定,另一端沿杆的轴线方向被拉长ε而静止(设拉长在弹性限度内).突然放手任其振动,试推导其其纵振动方程与定解条件.【答案 20;(0,)0(,);(,0),(,0)0tt xx x t u a u u t u l t u x x u x l ε-=====】9.7 长为l 的理想传输线,一端0x =接于交流电源,其电动势为0sin E t ω,另一端x l =开路。
§9.2合作对策模型
力合作,常常可以获得更大的总收益(或受到更小的总损失)。
本节主要讨论在这种合作中应当如何分配收益(或分摊损失),这一问题如果处理不当,合作显然是无法实现的。
先让我们来分析一个具体实例
例7有三个位于某河流同旁的城镇城1、城2、城3(如图)三城镇的污水必须经过处理后方能排入河中,他们既可以单独建立污水处理厂,也可以通过管道输送联合建厂。
为了讨论方便起见,我们再假设污水只能由上游往下游。
用Q表示污水量,单位为米3/秒,L表示管道长度,单位为公里,则有经验公式:
建厂费用
C
1=730Q0.712(万元)
管道费用
C
2=6.6Q0.51L(万元)
已知三城镇的污水量分别为:
Q 1=5米3/秒,Q
2
=3米3/秒,Q
3
=5米3/秒,问:
三城镇应怎样处理污水方可使总开支最少?每一城镇负担的费用应各为多少?
城一
城二
城三38公里
20公里
分析本问题中三城镇处理污水可以有五种方案:
(1)每城镇各建一个处理厂(单干)。
(2)城1,城2合建一个,城3单独建一个(1、2城合作建于城2处)。
(3)城2,城3合建一个,城1单独建一个(2、3城合作建于城3处)。
(4)城3,城1合建一个,城2单独建一个(1、3城合作建于城3处)。
(5)三城合建一个污水处理厂(建于城3处)城一城二城三
38公里20公里容易计算:方案总投资(:万元)
1620025800
3
59504
623055560以三城合作总投资为最
少
费用怎么分摊呢?
建厂费用按三城污水量之比5:3:5分摊,管道是为城1、城2建的,应由两城协商分摊。
城一城二城三
38公里
20公里建厂处同意城3意见,由城2→城3的管道费用可按污水量之比5:3:5分摊,但城1→城2的管道费用应由城1承担。
分摊方案有道理,但得作一番“可行性论证”,城1的“可行性论证”:联合建厂费:(万元)城1负担:(万元)城1→城2管道费:(万元)全部由城1负担城2→城3管道费:(万元)城1负担:(万元)城1的总负担:约为2457万元
4530)535(730712.0=++⨯17424530135≈⨯3002056.651.0≈⨯⨯72438)35(6.651.0≈⨯+⨯5.42572485=⨯城1自己建厂费用:2300万元合作后城1费用增加!差点做了冤大头!!!
怎样找出一个合理的分摊原则,以保证合作的实现呢?
N 人合作对策模型
设有一个n 人的集合I={1,2,…,n},其元素是某一合作的可能参加者。
(1)对于每一子集S I ,对应地可以确定一个实数V(S),此数的实际
意义为如果S 中的人参加此项合作,则此合作的总获利数为V(S),十分明显,V(S)是定义于I 的一切子集上的一个集合函数。
根据本问题的实际背景,还应要求V(S)满足以下性质:
⊆=0(没有人参加合作则合作获利不能实现)
)(φV 对一切满足的S 1、S 2成立
具有这种性质的集合函数V (S )称为I 的特征函数。
)()()(2121S V S V S S V +≥ φ=21S S
(2)定义合作结果V (S )的分配为,其中表示第i 人在这种合作下分配到的获利。
显然,不同的合作应有不同的分配,问题归结为找出一个合理的分配原则来,
被称为合作对策))(,),(()(1V V V N ϕϕϕ =)
(V i ϕ)(V ϕ)(V ϕ年Shapley 采用逻辑建模方法研究了这一问题。
首先,他归纳出了几条合理分配原则应当满足的基本性质(用公理形式表示),进而证明满足这些基本性质的合作对策是唯一存在的,从而妥善地解决了问题。
(V ϕ(V ϕ是否存在合理分配原则)
(V ϕ
Shapley 提出了以下公理:
设V 是I 上的特征函数,
是合作对策,则有)(V ϕ1合作获利对每人的分配与此人的标号无关。
2,即每人分配数的总和等于总获利数。
∑==n
i i
I V V 1)()(ϕ3若对所有包含的i 的子集S 有:V(S-{i})=V(S),
=0。
)(V i ϕ即若第i 人在他参加的任一合作中均不作出任何贡献,则他不应从合作中获利
4若此n 个人同时进行两项互不影响的合作,则
两项合作的分配也应互不影响,每人的分配
额即两项合作单独进行时应分配数的和。
利用上述公理可以证明满足公理1~4的是唯一存在的(证明略)
)(V ϕ存在的公式吗)(V ϕShapley 指出,
可按下列公式给出:)(V ϕ∑∈--=
i S S i i S V S V S W V })]{()(|)[(|)(ϕ(11.1)i=1,…,n
S i 是I 中包含i 的一切子集所成的集合,
|S|表示集合S 中的元素个数,而
!|)!|()!1|(||)(|n S n S S W --=(11.2)
可视为i 在合作
S 中所作的贡献
W(|S|)可看作这
种贡献的权因子
合作的获利真的不少于他单干时的获利吗对每一i ∈I ,有})({)(i V V i ≥ϕ:
:|S|=K 时,包含i 的子集S 共有个
11--k n C
即个)!()!1()!1K
n K n ---)!()!1()!1(!)!()!1(|)(|||K n K n n K n K S W i S S K S ---⋅--=∑∈=故= 1/n 1|)(|(|)(|||1==∑∑∑∈==∈i i S S K S n K S S S W S W 从而})({}){()(i V i S V S V ≥--又根据性质,有
})]
{()([|)(|)(i S V S V S W V i
S S i --=∑∈ϕ})
({|)(|})({i V S W i V i S S =≥∑∈故有
城1 获利=67+130=197(万元)承担总费用:2300-197=2103(万元)130
0670W(|S|)[V(S)-V(S-{I})]1/31/61/61/3W(|S|)32
21|S|
39004000V(S)-V(S-{I})250000V(S-{I})64004000V(S){1,2,3}{1,3}{1,2}{1}S )(1V 城一城二城三38公里20公里建厂处解决三城镇污水处理问题城1究竟应当承担多少费用首先不难看出:S 1={{1},{1,2},{1,3},{1,2,3}} 计算出与(11.1)式有关的数据并列成表
总投资大于单干总投资,合作不可能实现,合作获利为0
城2和城3应该承担的费用可类似算出
我们应该承担的是2103万元!。