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预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。
首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。
在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。
通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。
其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。
这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。
浅谈小学语文教学中的预设与生成
小学语文教学中的预设与生成，是指教师在教学设计和实施过
程中，对学生的知识、能力和思维过程进行合理的假设，并通过有
效的教学手段和方法，帮助学生实现知识和能力的生成和提高。
预设是教师根据学生年龄和认知能力，通过对课程内容和教学
目的的分析，推断学生在学习过程中可能会遇到的困难和需求，提
前准备教学内容和策略，以便能够更有效地帮助学生学习掌握语文
知识和能力。
生成则是指在预设的基础上，通过采用有效的教学策略和方法，激励学生主动思考、探究和运用语文知识和技能，帮助学生实现能
力和水平的提高。
在小学语文教学中，预设和生成都非常重要。
教师需要对学生
的学习情况进行科学合理的预设，并针对性地采用多种有效的教学
方法，以启发学生的思维，培养学生的积极学习态度和探究精神，
促进学生语文知识和能力的全面提高。
同学们也要积极配合教师完
成学习任务，积极思考、提出问题，在语文学习的过程中不断地自
我修正和完善。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
小学语文阅读教学中的预设与生成研究在新课改推动下，小学语文课堂教学不再是封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的教学流程中，而是过程更加开放，其不仅是传授知识和学习知识的过程，也是教师和学生一同成长的过程。
因此，在实际教学过程中，教师需要坚持动态化的预设生成原则，构建动态生成、开放和谐的语言课堂。
教师用动态生成的观点开展语文课堂教学，需要改变以往教材的形式，结合教学实际情况，适当补充、延伸、拓宽、重组教材，添加或删减灵活使用教材。
尤其是在阅读教学中，更加需要做好教学预设和生成，这样才能有效提升教学效果，更好地培养学生语文综合素养和能力。
一、小学语文阅读教学中的预设与生成问题在新课改背景下，大部分小学语文教师都已经意识到阅读教学中预设与生成的价值，且在积极优化改进阅读教学，努力提升课堂活力。
但是，在实际教学中仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
第一，部分教师在预设和生成时存在机械性、简单性问题，觉得课堂教学总是不断变化的，很多地方是无法预料的。
因此，在课前没必要进行预设，预设越多越会对学生思维进行束缚，只需要在课堂上随机应变即可［1］。
在这样的认知下，在小学语文阅读教学中教师和学生常常会漫无目的地教学和学习，教学时间悄然流逝，而学生没有学习到有价值的知识，也很难提升能力素养，无法掌握正确的学习方法。
第二，部分教师虽然了解预设是生成的基础，但是，在预设时没有对课堂教学中什么时候、什么地方是生成的点有一个明确的了解，因而在生长点出现时常常会束手无策，浪费掉良好的教育资源，难以有效提升教学效果。
第三，部分教师在课前进行预设，但是没有深入思考解决问题的方法，加之自身课堂应变能力较弱，无法巧妙处理课堂生成问题，难以调动学生的讨论欲望和兴趣，学生思维很难碰撞出火花，严重影响了学生的学习效果。
二、小学语文阅读教学中的预设与生成原则在小学语文阅读教学中，预设与生成是提升课堂教学活力的重要环节，关键问题是科学处理放和收的关系［2］。
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
对小学语文课堂教学预设与生成的再思考理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙“生成”。
下面结合小学语文阅读教学的实践与思考，谈谈自己对“预设与生成”的一些想法，旨在与小语同行们共同研究与学习。
【教学片段一】老师，我喜欢这样上课。
真的！在教学《七颗钻石》一课时，我原先的“预设”是分层讲读，逐步深入。
但在教学的过程中，我发现，虽然水罐的变化是一步一步进行的，但每一次的变化都能让人体会到小姑娘善良美好的心灵，从中受到关爱他人的教育。
故事浅显易懂，人物形象鲜明，教师应减去繁琐的分析，重在学生朗读感悟，于是我灵感突发：何不让学生自读并写感受、做批注。
这还是第一次，我想来试试。
师：同学们，这篇课文多感人啊！下面请大家默看课文，把你最受感动的句子划下来，在旁边写上你的感受和想法。
（因为是第一次，所以我做了一下示范，并在行间逐一巡视。
结果却出乎我的意料，学生体会得非常深刻，批注也写得非常好。
）生：小姑娘为给妈妈找水，累得睡着了，可以看出小姑娘对妈妈的一片孝心，所以，水罐里才会出现清亮清亮的水。
生：只要对别人，对动物献出一点爱心，就能得到更多的回报。
生：好心的小姑娘把水倒了一些给小狗喝，神灵感动了，所以赐予她银罐。
生：母亲就算自己渴死，也要让女儿好好活着，这种伟大的母爱感动了天神，所以水罐变成金的了。
生：母亲认为孩子好多天没有喝水，一定很渴，想让孩子解渴，神灵又一次被感动了，赐予她们金罐。
生：小姑娘乐于助人，懂得关爱别人，即使自己非常干渴，可还是把水递给过路人喝。
水神被深深感动了，觉得应该给地球一点儿帮助，所以，在送给他们七颗钻石后，又涌出了一股清澈而新鲜的水流。
（下课后，一位平时学习不太好的学生凑到我身边。
）生：老师，我喜欢这样上课，真的。
【反思】敢于放弃预设，创造课堂生成。
学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使课堂教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同的。
小学语文教学中的预设与生成
一、预设与生成的定义
预设是教师课前所需做的准备工作。
是教师课前对课堂教学进行的有目的、有计划的设想和安排。
生成是课堂教学实实在在的过程。
即在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。
二、预设与生成的关系
“预设”是课堂生成的基础和前提，教学必须要有预设，没有预设教案，就说不上动态生成。
“生成”是“预设”的补充和提升，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，并使原有预设得到补充和提升。
预设与生成是对立统一体，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
三、在语文教学中，我们应该如何处理预设和生成的辩证关系（一）精心预设，为生成启航
首先，预设时，教师应明确教学重点与教学目标。
大家都知道，在不同的学习阶段，语文教学的要求与目标也各不相同。
语文课本每一单元大多有一些教学重点，而这些重点的编排确实体现了语文教学遵照循序渐进的要求。
所以，教师上任何一节课文，应该有大致的思路或者教学方法的选择。
否则，信马由缰地上课，会使学生实际上学不到应掌握的知识。
其次，对文本的预设。
教师备课时应该对文本作出全面、仔细的读解。
这就需要教师花费大量的时间去钻研教材，吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。
收集相关资料，从多角度理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气。
如在古诗教学中，我们经常会读到李白的诗歌好多跟月亮有关，学生可能会发现这个问题，那我们就应该早早地查找有关资料，广泛地摄取与文本相关的知识，这样，在教学中就不会出现“心有余而立不足”的现象。
再次，对学生的预设。
预设一定要研究学生的具体情况。
要研究学生心理和学习心理、年龄阶段特征，以及学习的客观规律和基本过程，清晰地把握学生的知识经验背景和思维特点，他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这两点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
因此，研究学生是预设的起点与归宿。
（二）关注生成，为预设护航
如果说，预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师的教学理念和教学才艺。
因此，教师要提升自己的教学智慧，优化课堂策略，使我们的课堂时时出彩、处处升华。
1.充分尊重学生，生成动态资源
教师在教学中要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生的学习兴趣。
因此教师要努力创设一种民主、平等、和谐的
学习氛围，为学生创造一个学习知识的平台。
用自己迷人的亲和魅力去感染学生，激起学生学习的欲望，从而促进课堂不断生成动态资源。
如一位教师在上《跨越海峡的生命桥》一课时，当师生都沉浸在台湾骨髓移植专家李博士忘我工作的境界里，一个“不速之客”——蝈蝈分散了全班学生的注意力。
男生们开心地与它玩着，浑然忘记了这是在上课，女生们吓得尖叫，班上顿时乱作一团。
这位老师对这突如其来的一切先是一愣，但立刻话锋一转，说道：同学们，这只蝈蝈是从台湾海峡远道而来的，它专程来告诉我们在台湾花莲慈济医院发生的一切。
现在大家猜猜看，这位病床上的台湾青年想托蝈蝈跟你们说些什么？李博士有把握做好这个手术吗？小钱能救活吗？这样一“煽动”，学生的心很快收起来，投入到课文学习中。
这位教师能根据当时的具体情境，没有训斥学生，而是以幽默的话语来调控课堂上的“乱子”，这样尊重了学生的本性，并顺水推舟地利用“蝈蝈是从台湾远道而来的”这一杜撰的生成资源，诙谐地链接文本，使原本尴尬的课堂又焕发出生机勃勃。
2.把握教学“亮点”，巧妙生成
布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”这就要求我们的语文课堂是动态生成的，是一种开放式的课堂，这就要求我们要善于把握教学的时机，依靠教学机智，捕捉课堂教学中的“亮点”，生发、生成新的教学资源。
那些能够连接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息以及能展现学生独特思维和良好学习方法、有利
于发展学生智能的信息要多加注意；在教学过程中，学生的错误也是生成的沃土，特别是那些经过认真思考过的“错误”。
布鲁纳说过学生的错误都有价值；孔老先生告诉我们，学生的疑问也是生发新的课程资源绝妙之地。
“预设与生成是教学过程的两个要素。
它的逻辑起点是学生的发展，它的逻辑终点还是学生的发展，且这个起点到终点是一个动态发展的过程。
把握这个教学核心，语文课堂教学就会变得更加活泼、高效。
”
3.把握生成尺度，防止生成迷失
“生成性”的课堂教学，教师常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。
课堂秩序混乱，教师为求“生成”而“迷失”了文本，为求“生成”而“迷失”了目标。
因此课堂上的生成应该有个”度”的问题。
否则，就会从过去的老师牵着学生的鼻子走转换为学生牵着老师的鼻子走。
当生成迷失的时候，教师要及时纠正和引导，把握生成的尺度，以保证教学的正确方向。
课堂预设和生成成功的关键是整合预设，机智生成，预设与生成有机融合，以“生成”为目标，以“预设”为手段，精心预设、巧妙生成。
这样的语文课堂才是有效的语文课堂。
才能实现教学的最高宗旨和核心理念：”一切为了每一个学生的发展”。
总之，预设和生成是课堂的双翼，两者是辩证统一的，我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩。
