幼儿园大班案例分析及反思【三篇】

第1篇一、案例背景我国幼儿园教育注重幼儿全面发展，而大班教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有重要意义。

以下是一起大班教育案例，通过分析该案例，我将对大班教育进行反思。

二、案例描述小明（化名）是一位大班学生，性格开朗、活泼好动。

然而，近期他在课堂上表现出了注意力不集中、学习成绩下降等问题。

经过了解，我发现小明在家里的表现也出现了类似情况，如看电视、玩手机时间过长，与家人交流较少。

针对这一情况，我决定对小明进行以下教育：1. 增强班级凝聚力，让小明感受到集体的温暖。

通过组织丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺汇演等，让小明在集体中找到自己的位置，增强自信心。

2. 改善家庭环境，加强与家长的沟通。

与家长保持密切联系，了解小明在家里的表现，共同制定合理的作息时间，引导家长关注孩子的身心健康。

3. 采取个性化教育，关注小明的兴趣和特长。

通过观察和交流，发现小明对绘画、手工制作等方面有浓厚的兴趣，因此，我鼓励他在这些领域发挥特长，提高自信心。

4. 优化课堂教学，提高小明的学习兴趣。

针对小明注意力不集中的问题，我采用多种教学手段，如游戏、情景模拟等，激发他的学习兴趣，提高课堂效果。

三、案例反思1. 教师应关注幼儿的个体差异，实施个性化教育。

每个幼儿都有自己独特的性格、兴趣和特长，教师应充分了解幼儿，关注他们的个体差异，因材施教。

2. 家庭教育对幼儿的成长至关重要。

教师应加强与家长的沟通，共同关注幼儿的身心健康，为幼儿营造一个良好的家庭环境。

3. 课堂教学应注重趣味性和互动性。

教师应运用多种教学手段，激发幼儿的学习兴趣，提高课堂教学效果。

4. 教师应关注幼儿的情感需求，给予关爱和支持。

通过组织班级活动，增强幼儿的集体荣誉感，让幼儿在集体中找到自己的位置。

四、改进措施1. 加强自身专业素养，提高教育教学水平。

通过参加培训、学习先进的教育理念，不断提高自己的教育教学能力。

2. 关注幼儿的个体差异，实施个性化教育。

【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。

各⽅⾯的内容都应发展幼⼉的知识、技能、能⼒、情感等。

今天⽆忧考给⼤家带来了⼤班幼⼉个案分析与对策【三篇】，希望⼤家喜欢并且能够有所收获。

⼤班幼⼉个案分析与对策【⼀】 案例： ⼤班的标标⼩朋友在班⾥是出了名的“打架好⼿”，每天都有关于他的⼀些新闻。

每当他看到其他孩⼦做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸⼿去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚⾄拔出拳头伸向同伴。

他的⼀对拳头⼏乎成了他的全部语⾔。

由于他爱打⼈，同伴们都不愿与他⼀起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别⼈。

分析： 我想，标标的⾏为⼀定与家庭环境和教育有关。

通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸⽂化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，⽽爸爸却相信“棍棒底下出孝⼦”、“不打不成器”。

他的爸爸⾃述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打⼀顿有效，打痛了，他才会记住。

有时被打后还不服，反⽽发起了野性，把玩具扔得到处都是。

”久⽽久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打⼈的⾏为。

据观察，标标在幼⼉园，他⾮常想和别⼈交流，⼜因为表达的⽅式与众不同，⼩朋友都不愿与他⼀起玩。

对策： 1．家园合作。

共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动⼿打⼈。

要求标标做到这⼀点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动⼿打标标，要做到循循善诱，以理服⼈；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不⼀致的做法，不要去迁就标标的不良⾏为。

我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正⽽耐⼼地对待标标。

当标标动⼿打⼈时，我们⼀定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。

平时，我要求家长多了解标标的闪光点。

2．我们发现标标虽然很调⽪，好动，很喜欢打⼈，但他很喜欢讲故事，听故事。

幼儿案例分析大班(精选15篇)幼儿案例分析大班（一）：幼儿园大班案例分析：不情愿的道歉情景表现：三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上头滑下来，其中一个非要从下头往上爬，另一个在滑梯下头拽往上爬的小朋友远远看着这一状况的我来不及制止，就见上头的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂肇事者：涛涛，我就明白你最调皮，看你做的好事。

孩子吓得不敢说话。

教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边继续未完成的教育，你们说说，刚才是怎样回事？三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，教师叹了口气，对涛涛说：你看看，你都把人家踢成这样了。

他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？涛涛低着头说：是。

教师说：这就对了。

快对晓雨说‘对不起’。

涛涛绞着手，不说话。

教师又要求说：快向晓雨道歉，说‘对不起’！涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：对不起。

晓雨回答说：没关系。

教师看到自我的要求被执行了，就温和地对涛涛说：以后不许再发生这样的事情了，听见了吗？涛涛点点头。

好了，去玩吧！问题分析：这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他透过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。

事情到此为止，没有再深入下去。

我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自我的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自我的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自我是无意的，并且认为是晓雨错在先。

事实上从滑梯下头往上爬本身就是危险的，教师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，教师就应就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗？同时，教师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。

幼儿园大班案例分析3篇案例反思：一本菜谱实录：角色游戏开始了，芸芸做“火锅店”的老板，这时班中只来了二、三个幼儿。

她在火锅店中忙着整理锅子，把羊肉卷、蔬菜、粉丝等一盘盘装好，等一切准备就绪，又好像发现缺了些什么，只见她若有所思的走到我面前，大声地说：“老师，火锅店里应该有菜单的，还要一支笔给客人点菜。

”我说：“对了，那怎么做菜谱呢？”“我们一起来做吧！”于是我找来了白纸，废旧图书，和孩子一起寻找需要的图片，并剪下、粘贴，一会儿，一本菜谱就做好了。

芸芸拿着菜谱及铅笔，忙碌着开始为客人点菜，并且骄傲地对同伴说：“这是我和老师一起做的。

”反思：幼儿在角色游戏中会通过模仿来反映成人世界，在现实生活中，随着孩子年龄的增长，他们的生活经验也越来越丰富，会将生活经验迁移到游戏中来，并能真实地反映出来。

对于孩子提出的对游戏材料的要求，我不是一味的包办，而是随着孩子的兴趣，让他们一起参与到游戏材料的准备中，通过和孩子一起动手，使他们真正体验到游戏的乐趣。

我想，不仅幼儿需要游戏，作为教育者的老师就更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，支持幼儿的游戏案例分析：一位“牙科医生”精彩表现观察：今天，是片游戏中心组来我班观摩区域游戏活动。

活动开始了，我们的孩子进入各自喜欢的游戏区域开始了今天的“Disney乐园”游戏。

儿童体检站里还是向以往一样吸引了很多孩子，医生们带上帽子开始了今天的工作，体检的孩子拿着体检卡开始体检，每一个孩子都很投入。

“请问，牙科是这里吗？”一位可爱的客人老师也加入了今天的体检队伍。

“是的！”做“牙科医生”的奇奇有些吃惊，但还是大方地回答老师。

“那怎么检查呢？”“请你嘴巴张开！”奇奇认真地回答。

看到客人老师有些“调皮”地动着嘴巴，奇奇郑重地命令她：“嘴巴长大，不能动！”然后，他用手电筒往她嘴里照了一照，然后严肃地说：“你的牙齿有点脏！”“那怎么办呀？”“你要每天刷两次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我还刷牙呢？怎么办？你能给我一些建议吗？”“你应该这样刷牙！”说着，奇奇拿着牙模认真地教客人老师，最后，还不忘提醒一句：“以后要少吃甜的东西！”反思：今天，孩子面对客人老师的时候，能如此从容、大方，让我真的为我们的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同时，我更肯定我们的区域游戏是孩子喜欢的游戏，它给我们孩子带来各方面的发展。

关于大班幼儿个案分析与反思汇总3篇仔细观看、分析幼儿在游戏中的行为，能够关心教师认识幼儿的认知和社会性进展等信息，进而实行行之有效的引导策略，关心幼儿解决问题、提升阅历、获得进步。

下面是给大家带来的关于大班幼儿个案分析与反思汇总范文3篇，欢迎大家的参考借鉴。

大班幼儿个案分析与反思汇总篇1背景：最近，我们正在开展;动物大世界的主题活动，我们通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探究着各种动物的特征和生活习性。

在探究的过程中，我发觉有的孩子对动物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同汲取阅历和养份。

今日，我要讲解并描述的就是和孩子一起探究;长颈鹿的故事。

实录一：今日的集体活动主要是画长颈鹿，由于前不久刚刚画过斑马，于是，活动开始时我就请孩子们一起比较斑马和长颈鹿的不同之处，孩子们的兴致很高，讲出了很多不同之处：长颈鹿的脖子比斑马长；长颈鹿有触角；长颈鹿的花纹是一块一块的，斑马的花纹是一条一条的；花纹的颜色也不一样在孩子们尽情地商量后，我出示了我的范例长颈鹿的一家，正当孩子们大叫：;好秀丽！时，金天又一边举手一边说：;我又发觉不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的！;哦，你又发觉了还没等我讲完，奔奔又叫起来：;长颈鹿有棕毛的！;没有的！孩子们都叫了起来。

;到底有没有?你们认真看过长颈鹿吗?;没有的！;有的！这时，孩子们出现了不同的观点。

一时间，我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，但活动又没有结束，所以，我就告知孩子：;如今，我们不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动结束了，我们再一起去找找资料，假如有，我们再添上去，好吗?孩子们也同意我的提议，于是，活动就继续进行下去，孩子们临时画的就是没有棕毛的长颈鹿。

分析：在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。

两者间存在着互相制约、自动调整的动态平衡关系。

教师教的越多越满，幼儿的学必定越被动，在这种状态下，幼儿的学习空间从何而来?反之，假如教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。

【导语】幼⼉园教育应重视幼⼉的个别差异，为每⼀个幼⼉提供发挥潜能，并在已有⽔平上得到进⼀步发展的机会和条件。

今天为您分享了⼤班幼⼉个⼈案例分析【三篇】，欢迎各位的参考学习。

【篇⼀】 ⼀、实录： 这天，在早上⾓⾊游戏时，吴xx挂了个眼科，倪玲⼩医⽣就利⽤墙上的视⼒表为吴颖检查起了眼睛。

⼩医⽣边指着1.0（四颗星）这⼀⾏的字符，边看着病⼈。

只听到病⼈说：“看不清。

”医⽣接着往上指，……终于病⼈在0.4（没有星）这⼀⾏准确地指对了。

于是，倪玲医⽣吩咐病⼈：“你眼睛不好，要去配眼镜。

以后要注意保护眼睛，不然长⼤了就看不见了。

”只见病⼈相当配合地留出了“钱”准备配眼镜。

游戏讲评环节，我就病⼈的视⼒问题与全班幼⼉展开了较为详细地讨论：病⼈近视的原因、坏视⼒能变好吗、除了配眼镜、滴眼药⽔，在⽣活中怎样保护眼睛（环境、饮⾷、⽤眼卫⽣等⽅⾯），最后落实到医⽣如何运⽤这些知识与病⼈交流。

⼆、分析与策略 杜威认为，⼉童所听所想都是直接与他接触的活⽣⽣的事物，即⼉童所关⼼的事物是和他的个⼈⽣活和兴趣结合在⼀起的。

开学时，我们在医院⾥投放了数字视⼒表，由于孩⼦没有⽣活经验，很少有医⽣想到给病⼈测视⼒。

上星期，保健教师都会为全班⼩朋友普查视⼒，保健室的视⼒表引起了幼⼉的关注，视⼒测试引发了幼⼉⽣活经验的再现，能⼒强的医⽣尝试着给病⼈测视⼒，我也借⽤这个契机让幼⼉明⽩幼⼉阶段的视⼒不是永久的，现在视⼒不好的⼩朋友通过矫正等⼿段可以变好，好眼睛不注意⽤眼卫⽣也会变坏。

幼⼉把查视⼒的游戏也带进了⼩医院。

幼⼉在⼩医院的游戏中⾃发⽣成了“查视⼒”的内容，教师挖掘的课程资源也是发⽣在幼⼉⾝边的熟悉的⼈、事、物，幼⼉的已有经验，教师的课程⽀持都是诱发幼⼉游戏兴趣的原因，也符合了他们的游戏需要。

三、反思： 在⾓⾊游戏的开展中，幼⼉在与同伴、材料的互动会产⽣新的兴趣和需要，因此，教师应在尊重幼⼉的兴趣、需要的前提下，敏感⽽正确的挖掘其中隐含的价值，在回应幼⼉⽣成活动的过程中，教师必须做到“⼼中有⽬标，眼中有孩⼦”，关注、解读他们的游戏⾏为，及时发现、判断幼⼉游戏兴趣，幼⼉的基本经验的关系和背后的价值，从⽽对幼⼉的游戏⾏为，因此当教师捕捉到幼⼉⼀些有价值的⽣成游戏⾏为时展幼⼉游戏的内容，教师可以组织幼⼉对游戏中产⽣的游戏问题进⾏讨论，引发主题的调查、探索，让幼⼉在查阅、调查、分析、讨论与模仿中，丰富有关的经验，并将获得的新经验来建构⾃⼰的游戏，推动游戏发展，使得游戏⾼潮迭起，异彩纷呈。

大班案例分析与反思精选【三篇】案例描述：最近，孩子们迷上了五子棋，一有空就结伴下棋。

这天，康康和子川一起下棋，走了几个回合，总是子川赢，康康急了，便在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说已连起来是五个棋子，赢了。

子川不干，两人争了起来，子川说："你赖皮，刚才这棋明明放在这儿的，不能够再移过去的!"康康争辩说，"我刚才放错了，我是想放这儿的呀。

"子川说："放好了就不能够动来动去，不能后悔的!"康康说："你刚才又没说不能够动!"子川生气地来向我告状。

其实，我一直在旁边看着他们，见子川来搬救兵了，就问他："你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?"他摇摇头，又连忙说："宇哲上次说的，下好棋不能再动。

"我又问："那是宇哲在你们下棋前就说好的，对吗?"子川点点头，我又问康康："如果子川下好的棋也动来动去，你同意吗?"康康想了想摇摇头，"那怎么办呢?"我问他们。

他们俩你看看我，我看看你，子川说："那我们说好，谁也不能动，怎么样?"康康点头答应："好的。

"两人又高兴地下起棋来，边走边说："刚才那次不算，我们重新来……"案例分析：争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式，《纲要》中指出："儿童通过交往，逐步理解自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的基本行为规范。

"幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛，学会与人交往的必要经验。

当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师做自己的"靠山"，希望通过老师""性的话语，协助自己反败为胜，从而达到自已的目的。

而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也防碍了幼儿交往水平的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。

幼儿园大班个案分析与反思【三篇】案例背景：整个活动以老师扮演蜘蛛妈妈，幼儿扮演蜘蛛孩子。

小蜘蛛学习本领的情景贯穿始终。

活动目标：1、学习仰面撑地爬，增强手、臂、腰、腹的力量，提升身体的协调水平。

2、在趣味情景中激发运动的兴趣，体验运动的快乐。

（分析：）通过教学活动幼儿们基本都能掌握肚子朝上，手反撑地向前、后退爬。

在活动中也表现出无比的感兴趣和快乐。

仅仅在仰面的达成度不是很好，幼儿知道仰面的动作要求，但是在活动中慢慢的就把头抬起来了。

出现这种原因很大水准上是幼儿第一次常识难度太高。

仰面往前、后退爬时幼儿什么也看不见，不知爬到什么地方了。

所以我想一个新的本领肯定需要第二、第三堂这样类是的教学活动来巩固的。

活动准备：蜘蛛网场地布置、沙包、游戏图示等（分析：）在准备中能够说不充分的。

在开始环节孩子们应该在欢快的音乐声中锻炼身体的。

但是我却以口述动动**1234的形似带过了。

活动准备明显的准备不充分，需要以后注意的。

活动过程。

第一环节幼儿以自己的方式，自由表现小蜘蛛爬行。

第二环节学习仰面撑地爬动作。

1、引导幼儿发现仰面撑地往前爬的动作要领。

2、集体练习仰面撑地往前爬。

3、探索仰面撑地后退爬。

4、分组练习。

(1)分成红、绿两队。

(2)听口令练习往前、后退爬，互相尝试评价。

（分析：）其中这个环节是本活动的重点和难点。

让幼儿通过尝试、观察、尝试掌握动作要领。

学会仰面撑地往前爬和仰面撑地往后爬。

可能开始我交代的不清楚，怎么样是往前爬?怎么样是往后爬?还是天气冷衣服穿的太多的原因，幼儿们一开始都不能学会本领，以致第二环节拖的时间非常长。

但在学会仰面撑地爬的动作后分成红、绿两队以互相做客的趣味情景游玩时幼儿都能用学会的本领。

以分组的形式有效的调节了幼儿的运动量和运动密度。

第三环节小蜘蛛抓虫游戏。

1、出示游戏图示，探讨游戏方法2、请一幼儿示范游玩。

3、幼儿分成6组，集体第一次游玩。

4、教师实行适当的点评。

提升游戏难度，(投放橡皮泥)第二次游玩。

大班案例分析与反思（优秀12篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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【导语】幼⼉园教育以幼⼉园教师为主要对象，致⼒于宣传党和国家的幼⼉教育政策，反映幼⼉教育研究与改⾰成果，交流幼⼉园、托⼉所、家庭教育经验，介绍国内外幼⼉教育信息，提供幼⼉教育活动材料和教学参考资料。

以下是©⽆忧考⽹为您分享的⼤班案例分析与反思精选【三篇】，欢迎⼤家的参考学习。

⼤班案例分析【⼀】 案例描述： 最近，孩⼦们迷上了五⼦棋，⼀有空就结伴下棋。

这天，康康和⼦川⼀起下棋，⾛了⼏个回合，总是⼦川赢，康康急了，便在第三回合时，移动了⼀粒已经⾛好的棋⼦，硬说已连起来是五个棋⼦，赢了。

⼦川不⼲，两⼈争了起来，⼦川说:"你赖⽪，刚才这棋明明放在这⼉的，不可以再移过去的!"康康争辩说，"我刚才放错了，我是想放这⼉的呀。

"⼦川说:"放好了就不可以动来动去，不能后悔的!"康康说:"你刚才⼜没说不可以动!"⼦川⽣⽓地来向我告状。

其实，我⼀直在旁边看着他们，见⼦川来搬救兵了，就问他:"你们刚才有没有说好下好的棋⼦不能动?"他摇摇头，⼜连忙说:"宇哲上次说的，下好棋不能再动。

"我⼜问:"那是宇哲在你们下棋前就说好的，对吗?"⼦川点点头，我⼜问康康:"如果⼦川下好的棋也动来动去，你同意吗?"康康想了想摇摇头，"那怎么办呢?"我问他们。

他们俩你看看我，我看看你，⼦川说:"那我们说好，谁也不能动，怎么样?"康康点头答应:"好的。

"两⼈⼜⾼兴地下起棋来，边⾛边说:"刚才那次不算，我们重新来……" 案例分析： 争吵是幼⼉交往中不可避免的现象，是幼⼉交往的⼀种⽅式，《纲要》中指出:"⼉童通过交往，逐步认识⾃我并接纳他⼈，初步了解社会⽣活必须的基本⾏为规范。

"幼⼉正是在争吵中学会保护⾃⼰，学会收敛，学会与⼈交往的必要经验。

大班案例分析与反思大班案例分析精选合集篇一案例背景：我们娃娃家游戏增添了漂亮的手链这一活动材料以后，孩子们都非常喜欢去娃娃家玩。

都想得到爸爸妈妈送的礼物——漂亮手链，罗某某也不例外。

今天，他选择了小顾客的身份，也像其他小朋友一样想到娃娃家去做客。

在游戏开始时，他先到美味烧烤店去买了一串烧烤，吃完了他接着来到娃娃家门口，看见娃娃家里有三四个小顾客在做客了，娃娃家的妈妈潘子凌都热情相迎，招呼他们坐下，用水果热情招待他们。

罗某某看到了很是羡慕，他按响了门铃。

还从口袋里拿出了一本小图书，爸爸蒋某某一见是他，皱了皱眉头，小声的咕嘟了一句：“不欢迎他来，上次他还欺负我的。

”说完了他继续忙着照顾娃娃吃饭。

罗某某并没有放弃，继续按着门铃，可是爸爸妈妈都没有理睬他，他用求助的眼神看着我，我看到后，快步走到娃娃家，对蒋某某说：“爸爸、妈妈，你们家的门铃响了，怎么不开门呀？”妈妈潘子凌说：“徐老师，我们家客人太多了，挤不下了！”我说：“罗某某还带了小图书来给你们看呢！让他进来做客吧。

”可是爸爸蒋某某还是不太乐意地说：“我不欢迎他来做客，罗某某要打人的。

上次还把我们娃娃家里的东西弄得乱七八糟的。

”其他小客人见了，也七嘴八舌地说：“老师，不要他来，他总是欺负小朋友。

他还抢我的玩具！”听了小朋友的话，罗某某难过地低下了头。

通过家访了解到罗某某是来自四川的一个外来务工人员的孩子，父母平时工作很忙，晚上经常加班，放学都请人来接的。

而且平时对他比较溺爱，娇惯。

无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，所以罗某某在幼儿园里表现的很松散、不遵守常规、随意的攻击别人，和其他幼儿关系处理不好。

在小朋友心目中，他是一个“坏孩子”，小朋友都不太喜欢他，也有点害怕他，所以罗某某常受到小朋友的排斥。

正因为如此，才导致了今天他想去娃娃家做客，却遭到无人欢迎他的情况。

1、帮助其提高交往能力与游戏水平。

结合罗某某的身心发展和社会交往能力的现有状况，对他进行适当的个别引导，让他逐步懂得该如何与同伴友好交往，对于像罗某某这样的孩子，不应该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情。

幼儿园大班案例分析与反思【三篇】【篇一】课堂是幼儿园日常教学活动中最常见的训练形式，如何教孩子良好的生活习惯、良好的学习习惯等都是通过课堂这一训练形式来完成的，那末怎么样更好的利用这最常见的训练形式训练好我们的孩子，怎么样深入的走进课堂，走进孩子的心理是我们目前有待于思索和解决的问题。

案例 1：教研活动：给我们一个固定的题目语言《数小鸡》，首先通过小组争论的形式集体争论出两个教案，其次，由各个教师依据自己班级的实际状况选择教案在自己班级实施教学。

我选择了教案一： 1、以图片的形式，引导幼儿看图说话，这一环节主要是哺育孩子看图说话的力量和语言的完整表达力量。

2、我以嬉戏的形式帮忙幼儿进一步理解儿歌的内容，由于嬉戏是幼儿园小班孩子比拟常见并且特殊爱慕的形式，可以很好的调动孩子学习的兴趣。

3、我以情景表演的形式来帮忙孩子稳固儿歌，情景表演正好符合小班幼儿的年龄特点。

这样的一节课下来，孩子非但很好的理解了儿歌的内容，最重要的是孩子轻松欢乐。

案例 2：开放性评价课堂研讨会：我们通过对给定的课程发展评价分析研讨。

(1) 是大班语言活动《征友启事》，这个活动主要是通过让幼儿观看这两张《征友启事》，让他们理解这两张《征友启事》所表达的征友条件的不同。

还有是让幼儿通过故事，从而懂得与人交往时不能对别人要求太高的道理发展一系列的提问、答复、争论等张开的教学活动。

通过对教师问题的设置如(发觉理解型提问、选择判断型提问、创造型的提问，记忆型的提问等) 还有幼儿参加的状况，幼儿回答下列问题的次数来客观的评价一节课。

(2)是中班泥工《杯子的畅想》，这一活动是转变了原有的评课方式，从孩子的作品入手，来评价教师教的程度，看孩子能不能根据教师的提示来很好的在作品上表现出来，能表现呢，就说明教师的引导是对的，有效的。

案例 3：走进应彩云：这个活动是通过教师现场写教案，教师现场争论教案，分析教材，现场上课，有专家点评，再次争论上课。

【导语】幼⼉园的任务为解除家庭在培养⼉童时所受时间、空间、环境的制约，让幼⼉⾝体、智⼒和⼼情得以健康发展。

可以说幼⼉园是⼩朋友的快乐天地，可以帮助孩⼦健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，⽽且可以从⼩接触集体⽣活。

以下是为⼤家整理的⼤班幼⼉典型个案分析【精选三篇】，希望对您有帮助。

⼤班幼⼉典型个案分析【⼀】 案例： 《春天的古诗》，应该说孩⼦对这个活动的本⾝还是很感兴趣的,之前孩⼦们收集资料是很充分的，所以整个教学活动的开展是很有序，孩⼦们对古诗的兴趣很浓厚，他们善于⽤新去感受古诗的情感，理解古诗的内涵，这⼀点很好。

在教学活动中，有这样⼀个情景。

我说：“朋友们，现在请你们去找⾃⼰要学的古诗，去跟⼩⽼师们学⼀学。

”接着，孩⼦们都兴致勃勃地去寻找要学的古诗了，只见宸宸⼀脸茫然，东看看，西看看，⼿⾥拿着⾃⼰带来的古诗书，站在上⾯不知所措，眼泪在眼眶⾥打转，见此情景，我读懂了她的眼神，宸宸很希望别⼈学习⾃⼰带来的古诗，可是别的伙伴并没有选择学习她的这⾸古诗。

于是，她就表现出了⼀种失落，情绪上出现了波动。

我观察到了这个现象后，⾛到了她的⾯前，对她说：“宸宸，刘⽼师来和你⼀起学习好吗？我做你的学⽣，你做我的⽼师！”说完，我们找了⼀个地⽅坐了下来，她看到我来做她的学⽣，露出了满⾜的笑容。

顺势，我⼜对宸宸说：“宸宸，你也去做伙伴的学⽣好吗？很开⼼的！”她很⾼兴地点点头，欣然接受了。

分析： 从宸宸的⾝上，我感觉到，宸宸在活动中始终保持着良好的学习兴趣，在活动中能⼤胆、⼤⽅的表达⾃⼰的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特点，她有着强烈的表现欲望，喜欢展⽰⾃⼰，喜欢得到⼤家的重视，但是我更清楚她的性格，所以，我有了这样⼀个举动，当她的愿望与现实发⽣冲突时，我以学⽣的⾝份介⼊，我认为是很恰当的。

很明显，满⾜了宸宸做⼩⽼师的欲望，并且让她的情绪由失落变的愉悦了，如果我没能及时发现，这个孩⼦的情绪波动肯定会很⼤，她的注意⼒就会处于游离状态，那么对宸宸⽽⾔，她⼀定会沉浸在这种失落的状态⾥，更谈不上达到活动的教育效果了。