职业学校机械制图创新教学模式研究
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高职《机械制图》课程教学改革探索
眉捷 。
１ 教 学 内容 的 改 革
很 多视 图进行分析是没 问题 的 。增强学 生徒手绘 制机 械图 制 的要求 ， 强化 学生 的徒 手绘制 草 图能力 ， 同时也加 强学 生 的 解， 达到手工制图和技术制 图手到擒来 的效果 。
１ ． ４ 引入 网络 教 学模 式 ， 体 现 现代 制 图 工具 和 方 法
１ ． １ 注 重理 论 与 实践 相 结 合 ， 做 到 专业 课 程 之 间的 整 合
一 课 程 描 述
测量绘制和对 图分析能力培养 ， 加强对机械制 图和技 术制图理 ］剥到 Ｕ
一 视频 教学
学 习 的 重点 不 是 学 而 是 用 ， 学 以致 用 适 应 整 个 社 会 的发 展 才 是 我 们 学 习的 目的 。 而 网络 教 学 模 式 的 引 入 可 以更 好 地 及 时地发现问题 ， 并 对 问题 进 行 一 个 系 统 的解 决 （ 见图 １ ） 。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． １ ２ ２
０ 引言
必要 的 。如 一 般 位 置 直 线 的 实 长 及 对 投影 面 的 倾 角 ， 空间两直 线、 两 面 和 轴 测 图 的 教 学课 。虽 然 这 些 内容 对 学 生 投 影 原 理 的 理解 ， 增强空间思维力有所 帮助 ， 但是它 过分 的偏 向于知识理 论学习 ， 对后面有关视 图的理解帮 助有限 ， 并且 在学 生的理解 方面也不易掌握 ， 从 而 导 致 部 分 同学 对 该 学 科 产 生 一 种 排 斥 心 理 。而 在 实 际 操 作 中熟 练 地把 握住 点 、 线、 面的投影规律 ， 对 于
１ 教 学 内容 的 改 革
很 多视 图进行分析是没 问题 的 。增强学 生徒手绘 制机 械图 制 的要求 ， 强化 学生 的徒 手绘制 草 图能力 ， 同时也加 强学 生 的 解， 达到手工制图和技术制 图手到擒来 的效果 。
１ ． ４ 引入 网络 教 学模 式 ， 体 现 现代 制 图 工具 和 方 法
１ ． １ 注 重理 论 与 实践 相 结 合 ， 做 到 专业 课 程 之 间的 整 合
一 课 程 描 述
测量绘制和对 图分析能力培养 ， 加强对机械制 图和技 术制图理 ］剥到 Ｕ
一 视频 教学
学 习 的 重点 不 是 学 而 是 用 ， 学 以致 用 适 应 整 个 社 会 的发 展 才 是 我 们 学 习的 目的 。 而 网络 教 学 模 式 的 引 入 可 以更 好 地 及 时地发现问题 ， 并 对 问题 进 行 一 个 系 统 的解 决 （ 见图 １ ） 。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． １ ２ ２
０ 引言
必要 的 。如 一 般 位 置 直 线 的 实 长 及 对 投影 面 的 倾 角 ， 空间两直 线、 两 面 和 轴 测 图 的 教 学课 。虽 然 这 些 内容 对 学 生 投 影 原 理 的 理解 ， 增强空间思维力有所 帮助 ， 但是它 过分 的偏 向于知识理 论学习 ， 对后面有关视 图的理解帮 助有限 ， 并且 在学 生的理解 方面也不易掌握 ， 从 而 导 致 部 分 同学 对 该 学 科 产 生 一 种 排 斥 心 理 。而 在 实 际 操 作 中熟 练 地把 握住 点 、 线、 面的投影规律 ， 对 于
翻转课堂教学模式在中职CAD机械制图课教学中的探讨
翻转课堂教学模式在中职CAD机械制图课教学中的探讨一、引言二、翻转课堂教学模式的基本理念翻转课堂教学模式是指将课堂教学中的“讲”和“练”环节颠倒过来，即让学生在课堂上进行学习内容的预习和自主学习，然后在课堂上进行实践性的教学活动和讨论。
这种教学模式强调学生在课堂上的主体性和参与性，教师在其中起到指导和引导的作用。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的针对性和实效性。
三、中职CAD机械制图课程的特点和教学需求中职CAD机械制图课程是机械类专业非常重要的一门基础课程，它是培养学生对机械制图和CAD技术的掌握能力和实际操作能力的重要课程。
这门课程的教学内容较为复杂，涉及到大量的理论知识和实际操作技能，所以教学过程中容易出现师生脱节、学生学习积极性不高等问题。
如何通过改变教学模式，提高学生学习的主动性和积极性，成为中职CAD机械制图课程教学改革的努力方向。
1. 预习任务的设计在翻转课堂教学模式中，教师可以通过设计一些预习任务，让学生在课前对相关知识进行预习和学习。
教师可以在网络上发布一些课外学习资源，如教学视频、教学PPT等，要求学生在课前进行学习。
通过这样的预习任务，学生可以提前了解课程内容，对课堂上的学习内容有一定的认识和了解，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
2. 课堂教学的实践性活动在课堂教学中，教师可以组织一些实践性的教学活动，如案例分析、实际操作演练等。
通过这样的实践性活动，学生可以将所学知识进行实际运用，加深对知识的理解和巩固。
教师可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和指导，帮助学生解决实际操作中遇到的问题和困难，促进学生的学习效果和学习质量。
3. 学习成果的展示和分享在课堂教学结束后，可以组织学生进行学习成果的展示和分享。
学生可以通过自己的方式展示所学知识和技能，例如制作展板、进行口头报告等。
通过这样的展示和分享，学生之间能够相互学习和交流，提高学习的互动性和参与性。
关于中职《机械制图》课程教学方法的探讨
力发展的特点 ， 具有可操作性 ， 注重学生能力的培养在教学设计 中要充分利用多媒体技术创设教学情境 ， 激发学生兴趣 ， 体现信 息技术 的学科特点。
２４ 整 合信 息 技 术 与 学 科教 学 。 ． 信息技术作为应用技术 ， 与其他课程整合 、 要 渗透 到其他课
信息技术是一门崭新 的课程 ， 与其他学科相 比有其特殊性 ， 其他学科在长期的教学实践 中形成的传统评价机制对信息 技术
培训为主 ， 其他方式为辅 的方式进行 ， 对信息技术课教师和其他 学科教师要确立不 同的培训 目标 ， 分类进行 ， 要综合考虑教师现
［】何 Ｎｓ． １ ｇ 学习信 息技术， 迎接教育革命 Ｉ ． ０ ． Ｎ］ ０ ８ ２ 【 ２ １沈建强 浅析 中小学信息技 术素养的培 养【ｌ 江 中小 学教 师培训， Ｉ浙 ｌ
《 机械制 图》 是工科职业学 校最 重要的一 门技术基础课 ， 并 和其它一些相关课及生产实习课有着 紧密 的联 系。其主要任 务
是培养学生空间想象能力 、 绘制和 阅读机械工程 图样 的能力 。 因 此 机 械 制 图教 学 成 败 直 接 关 系 到学 生 就 业 后 的从 事 机 械 加 工 的
机械制 图课程是学生进入 中职学校首次遇到的专业技术课 程， 但最初学生对《 机械制图》 的基本概念难 以理解和记忆 ， 空间 想象思维难 以形成 ， 以导致一些学生厌学现象 。 所 因此改革原有 教学方法 、 深入研究和探讨新形势下 中职教学工作的新模式 、 新
应用型人才， 因此在教育过程 中在注重基础理论教学 的同时 ， 更 应 注 重学 生 实 践 能 力 的 培养 。
息 的能力 ，提高学生 的创新能力 、动手操作 能力 和思维想象能 力， 使学生适应未来信息社会 的竞争 ， 这是摆在欠发达地 区中小
学习共同体的组织与构建——中职学校机电专业《机械制图》教学方法的创新
遍较差 ， 空间想象能力较弱 ， 思维 方式较 为分散 ， 在刚开 始 学 习机 械制 图时 ， 学生普遍 感觉 到 困难重重 ， 直接 导
为了提 高学生 的实 践 能力 ， 减轻 学 生 的就业 压 力 ， 构建学 习共 同体 可 以有效地 组 织学 生进 行 自主合 作 学 习， 从而提 高学 生 的学 习积极 性 与主 动性 。“ 学 习共 同
资格鉴定考核 ， 培养“ 双师 型” 教师 。只有 教师 的知识 和 能力提 高 了， 教学改 革才 容易 推进 ， 教 学质 量才 能迅 速 提高。 总之 ， 在实 际的教学 中， 灵活 运用各 种实用 、 有效 的 教学方法 ， 实施 “ 以学 生为 主体 ， 教师 为 主导” 的教 学模 式， 让学 生在快乐 中主动学 习 ， 从“ 要我 到 ： 学习过程 其 实 是 一个 共 ４ ．改变教 学观念 ， 增 强专业教师 综合 素质 “ 没有教不好 的学生 ， 只 有教 不好 的老师 。 ” 计 算机
专业教师只有根据学科 的特 点和学 生 的学 习需求 ， 以学
生为 主体 ， 以 岗位 就业 能力 为 目标 ， 采取 符合农 村 中职 学校 的教学模式和教学方法 ， 在教学 中扮演 引导者 和协 调者 的角色 ， 挖掘 学生 学 习的各种 潜能 ， 激发他 们 的学 习兴趣 ， 由“ 被动 ” 变为“ 主动 ” 。同时 ， 计算 机信 息技 术 日新月 异 ， 发 展迅猛 ， 也要 求专 业教 师在 教学 的同 时不 断地学习 ， 与 时俱进 ， 不 断增 强 自身 的综合 素 质 。学 校 在 这方面也要给予大力的支持 ， 为专业教 师理论 进修 和
首 先要让 学生对 本 专业感 兴趣 。教师 在进行 专 业教 学 时， 要 多 动脑筋 ， 采 取各 种形式 和方 法去激 发学 生 的学 习兴趣 。比如 ， 教师可 以创设一 些趣 味性和操作 性强 的 计算机 岗位 能力训 练 的教 学情境 ， 引导学 生在完 成 “ 任 务” 中去分析 问题 和解决 问题 ， 既让 学 生 明 白今后 的学
为了提 高学生 的实 践 能力 ， 减轻 学 生 的就业 压 力 ， 构建学 习共 同体 可 以有效地 组 织学 生进 行 自主合 作 学 习， 从而提 高学 生 的学 习积极 性 与主 动性 。“ 学 习共 同
资格鉴定考核 ， 培养“ 双师 型” 教师 。只有 教师 的知识 和 能力提 高 了， 教学改 革才 容易 推进 ， 教 学质 量才 能迅 速 提高。 总之 ， 在实 际的教学 中， 灵活 运用各 种实用 、 有效 的 教学方法 ， 实施 “ 以学 生为 主体 ， 教师 为 主导” 的教 学模 式， 让学 生在快乐 中主动学 习 ， 从“ 要我 到 ： 学习过程 其 实 是 一个 共 ４ ．改变教 学观念 ， 增 强专业教师 综合 素质 “ 没有教不好 的学生 ， 只 有教 不好 的老师 。 ” 计 算机
专业教师只有根据学科 的特 点和学 生 的学 习需求 ， 以学
生为 主体 ， 以 岗位 就业 能力 为 目标 ， 采取 符合农 村 中职 学校 的教学模式和教学方法 ， 在教学 中扮演 引导者 和协 调者 的角色 ， 挖掘 学生 学 习的各种 潜能 ， 激发他 们 的学 习兴趣 ， 由“ 被动 ” 变为“ 主动 ” 。同时 ， 计算 机信 息技 术 日新月 异 ， 发 展迅猛 ， 也要 求专 业教 师在 教学 的同 时不 断地学习 ， 与 时俱进 ， 不 断增 强 自身 的综合 素 质 。学 校 在 这方面也要给予大力的支持 ， 为专业教 师理论 进修 和
首 先要让 学生对 本 专业感 兴趣 。教师 在进行 专 业教 学 时， 要 多 动脑筋 ， 采 取各 种形式 和方 法去激 发学 生 的学 习兴趣 。比如 ， 教师可 以创设一 些趣 味性和操作 性强 的 计算机 岗位 能力训 练 的教 学情境 ， 引导学 生在完 成 “ 任 务” 中去分析 问题 和解决 问题 ， 既让 学 生 明 白今后 的学
职高《机械制图》教学思路创新
业 岗 位 或 岗 位 群 所 需 的 高 层 次 的 技 能 型 、应 用 型 技 术 人
二 、职 高机械 制 图的创 新思 路
实 现机 械 制 图课 程 教学 的创Байду номын сангаас新 ，不仅 要 求 教 师掌 握
本 课 程 的 知 识 ，而 且 必 须 懂 得 一 些 创 新 的 基 本 原 理 。 创
程 。 其 特 点 是 教 师 不 仅 提 出 题 目 ，而 且 对 学 生 进 行 一 定
的 指 导 ， 提 供 一 些 关 键 的 材 料 和 实 施 要 点 。 使 学 生 按 照
教 师预 选设 定 的范 围与 程序 开展 学 习 活 动 。第 三 种是 传 统 的 、封 闭性 的课 堂 讲授 式 教学 过 程 。学 生 主要 跟着 教
就 能 使 人 轻 松 快 乐 。但 当 电视 普 及 以 后 ，相 声 这 种 艺 术 形 式 则 受 到 了 观 众 的 日趋 冷 落 。 究 其 原 因 ， 足 由 于 相 声
、
职 高机 械 制图 的教 育现状
各 职高 学校 目前 的教 育往 往 存 在 以下 问 题 ：一 是 以
就 业 为指 导 的 办 学 指 导方 针 仅 停 留在 教 育 理念 层 面上 ， 能 力 本 位 的 教 学 理 念 还 没 有 落 实 到 教 学 的 全 过 程 ；课 程
设置 的特 色不 明显 ，机 械制 图理论 课程 仍然 是课 程 主体 。 没有 彻底 摆脱 学科 教育 的模 式 ：教学仍 然停 留在 偏理 论 、
少 实 践 的 阶 段 ，教 学 方 式 过 于 封 闭 。 二 是 在 教 学 方 法 上 ， 仍 采 用 以 教 师 为 中 心 、死 扣 书 本 的 教 学 模 式 。 这 种 教 学 方 式 难 以 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 、主 动 性 ， 无 助 于 空 间 思 维 能 力 的 培 养 。 三 是 机 械 制 图 教 师 对 实 际 中 的 应 用 情 况 缺 乏 了 解 ， 教 学 模 式 过 于 陈 旧 ， 对 学 生 合 作 意 识 的 灌 输 不 够
二 、职 高机械 制 图的创 新思 路
实 现机 械 制 图课 程 教学 的创Байду номын сангаас新 ，不仅 要 求 教 师掌 握
本 课 程 的 知 识 ，而 且 必 须 懂 得 一 些 创 新 的 基 本 原 理 。 创
程 。 其 特 点 是 教 师 不 仅 提 出 题 目 ，而 且 对 学 生 进 行 一 定
的 指 导 ， 提 供 一 些 关 键 的 材 料 和 实 施 要 点 。 使 学 生 按 照
教 师预 选设 定 的范 围与 程序 开展 学 习 活 动 。第 三 种是 传 统 的 、封 闭性 的课 堂 讲授 式 教学 过 程 。学 生 主要 跟着 教
就 能 使 人 轻 松 快 乐 。但 当 电视 普 及 以 后 ，相 声 这 种 艺 术 形 式 则 受 到 了 观 众 的 日趋 冷 落 。 究 其 原 因 ， 足 由 于 相 声
、
职 高机 械 制图 的教 育现状
各 职高 学校 目前 的教 育往 往 存 在 以下 问 题 ：一 是 以
就 业 为指 导 的 办 学 指 导方 针 仅 停 留在 教 育 理念 层 面上 ， 能 力 本 位 的 教 学 理 念 还 没 有 落 实 到 教 学 的 全 过 程 ；课 程
设置 的特 色不 明显 ，机 械制 图理论 课程 仍然 是课 程 主体 。 没有 彻底 摆脱 学科 教育 的模 式 ：教学仍 然停 留在 偏理 论 、
少 实 践 的 阶 段 ，教 学 方 式 过 于 封 闭 。 二 是 在 教 学 方 法 上 ， 仍 采 用 以 教 师 为 中 心 、死 扣 书 本 的 教 学 模 式 。 这 种 教 学 方 式 难 以 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 、主 动 性 ， 无 助 于 空 间 思 维 能 力 的 培 养 。 三 是 机 械 制 图 教 师 对 实 际 中 的 应 用 情 况 缺 乏 了 解 ， 教 学 模 式 过 于 陈 旧 ， 对 学 生 合 作 意 识 的 灌 输 不 够
中职机械制图教学中的创新教育
新 设想 的方 法 ，是 一种培养和 训练人 的发散 思维、收 最 简 单 的 基 本 体 经 过 不 同 的组 合 而 构 成 ， 也就 是 说 创
敛 思 维 和 联 想 思 维 能 力 以及 提 出创 新 设 想 的 行 之 有 效 新 成 果 大 部 分 是 熟 悉 的 、 常 见 的 物 体 或 技 术 通 过 有 机 的方 法 。现 代 社 会 与 科 技 的创 新 成 果 ， 绝 大 多 数 得 益 的 结 合 而 产 生 新 的成 果 ，包 括 重 大 发 明 。
创 新 的第 二 步 是 要 揭 示 创 新 原 理 ， 引导 学 生 认 识
联 想 组 合 型 创 新 法 是 采 用 联 想 与 组 合 的 方 式 ， 把 培 养 了学 生 的 空 间 想 象 能 力 ， 这仅 是创 新 的第 一 步 。 关 联 的对 象 交 合 在 一 起 ，通 过 寻 求 相 互 联 系 ，激 发 创 到 ： 虽然 创 造 的 新 形 体 很 多 ，但 所 有 的新 形 体 都 是 由
锥 （ 三棱锥 、四棱锥 、六 棱锥） 、棱锥台 （ 三棱锥 台、
部 分 的 “ 想 ” 都 变 成 事 实 。 因 此 要 对 尽 可 能 多 的 创 设
四棱 锥 台 ）；② 回转体 ， 圆柱 、圆 锥 、 圆 台、 圆球 、 圆 新 设 想 进 行 正 确 评 价 、合 理 加 工 和 严 格 筛 选 。 比 如 创 环 ；③ 面 ， 平面 、 曲面 、柱 面 、球 面 、锥 面 。关键 是 引 造 的许 多 新 形 体 ， 只 有 一 小 部 分 是 比较 合 理 的 ， 要 找
的学 习有所 提高。
基本 体与截 平面相 交组合 的位置情 况 ：截平 面与
在 机 械 制 图课 程 教 学 中 ，首 先 要 体 现 要 创 新 教 育 基 本 体 轴 线 垂 直 、 平 行 、倾 斜 等 ，基 本 体 与 单 个 截 平 的新 理 念 。 比如 ， 如 何 在 教 学 中 体 现 教 师 “ ” 与 学 面 相 交 组 合 ，基 本 体 与 多 个 截 平 面 相 交 组 合 等 。 组 合 导 生 “ ” 的 相 互 作 用 ， 以教 促 学 ；如 何 利 用 现 代 化 教 过 程 就 是 学 生 的 思 维 过 程 ， 学 生 的 空 间想 象过 程 ， 同 学
浅谈关于中职学校机械制图教学创新路径探究
浅谈关于中职学校机械制图教学创新路径探究1. 引言1.1 背景介绍中职学校作为培养技术人才的重要阵地，机械制图教学一直是其中重要的课程之一。
传统的机械制图教学模式存在着许多问题，比如教学内容单一、教学方法落后、教学资源匮乏等。
为了提高中职学校机械制图教学的质量和效果，探索创新教学路径势在必行。
随着社会科技的不断发展，教育教学领域也在不断变革。
利用现代技术手段如虚拟实验、在线课堂等，可以促进学生对机械制图知识的理解和掌握；注重实践操作与理论知识相结合，可以帮助学生更好地运用所学知识解决实际问题；建立师生互动的教学模式，可以增强学生学习的兴趣和积极性。
本文旨在探索中职学校机械制图教学的创新路径，通过对传统教学模式的分析和存在问题的总结，提出利用现代技术手段提升教学效果、注重实践操作与理论知识相结合、建立师生互动的教学模式等创新举措。
这些探索和实践将有助于提高中职学校机械制图教学的质量，培养更多高素质的技术人才。
1.2 问题阐述当前中职学校机械制图教学存在一些问题值得关注和思考。
传统机械制图教学模式单一，注重理论知识的传授，缺乏实际操作的环节，学生对于实际工程制图的应用能力培养不足。
机械制图教学过程中，师生互动不够，学生参与度低，缺乏交流和探讨的机会。
教学内容相对滞后，难以适应工业技术的发展和变化，无法满足学生的实际需求。
急需探索中职学校机械制图教学的创新路径，结合现代技术手段，提升教学效果，注重实践操作与理论知识相结合，建立师生互动的教学模式，培养学生的实际应用能力和创新能力。
通过创新机械制图教学路径，可以更好地适应行业发展的需求，提升学生的竞争力和就业能力。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是为了探究中职学校机械制图教学的创新路径，以解决传统机械制图教学存在的问题，提升教学效果。
通过利用现代技术手段，注重实践操作与理论知识相结合，建立师生互动的教学模式，旨在推动机械制图教学的发展，培养学生的实践能力和创新意识，促进中职学校机械专业人才的培养与成长。
高职机械制图课程教学改革的研究与实践
进 行有针对 性 的改革 ，是 当务之 急 。笔者多 年从 事
二 、创 新 教 学 模 式
随着 三维 ｃ ＡＤ／ Ａ 技术的飞速发展 ，三维实 ｃ Ｍ 体造型软件 （ ａ ａ Ｃ ｘ 、ＵＧ、Ｐ ｏ Ｅ、Ｓ ｌ ｗｏ ｋ等） ｒ－ ｏｉ ｄ ｒ
已在很 多大 中型企 业 中 日益普 及 ，这 不仅对学 生 的 机 械识 图能 力提 出 了更 高要求 ，同时也对 机械 制 图 课 程提 出 了新 的挑 战 。现实迫 切要 求改革机 械 制图 以往 的教学模式 ，要把 三维 Ｃ ／Ｃ ＡＤ ＡＭ 技术融入机
立体 ”的 教学模 式转变 为 “ 零件 立体实 物一平 面三
视 图一点 、线 、面” 的全新教 学模 式 ，使抽象 的空 间立体 投影 与平 面图形在 学生 的头脑 中形成 清晰 的 映 象 ，从而使 学生建 立起 良好 的感性认 识 。 除了用
三 维实体 造型软 件进 行教学 外 ，还带 领学 生到车 间 现场 进行 参观 了解 ，增加学 生对 实 际机器 零件 的感
械 制 图课程 的教 学 中 ，以加强对 学生 的空 间思 维 能 力 、三 维 构形 能力和创 新 能力的培 养 。笔者 在教学 实践 中 ，利 用计算 机 三维实 体造型软 件 ，画出各种 形 体 的三维 立体 图形 （ 采用 此方法 比在 黑板上 画轴 测 图要快 得 多 ） ，这些 虚 拟三 维 立体 的真 实 感与 现 实 中的零 件完 全一样 ，同时它 们还 可 以在任 意角度 放 大 、旋 转 ，这样 能方便学 生从不 同方 向观察 它的 形状 结构 ，根据 投 影理 论 画 出它 的二维 图形 ，有利 于加深 学生对 各种 立体 、零 件 、装 配体 空问结 构的 理解 ，使学生 更容 易看懂 和 掌握 ，提高 了学生学 习 积 极性 ，增 强 了学 生 自信 心 ，加深 了学生对 制 图课 的兴趣 。通过这 种教 学方 法 的实践 ，笔者将 机械制 图教学 中常用 的 “ 、线 、面 一平面三 视 图一机件 点
二 、创 新 教 学 模 式
随着 三维 ｃ ＡＤ／ Ａ 技术的飞速发展 ，三维实 ｃ Ｍ 体造型软件 （ ａ ａ Ｃ ｘ 、ＵＧ、Ｐ ｏ Ｅ、Ｓ ｌ ｗｏ ｋ等） ｒ－ ｏｉ ｄ ｒ
已在很 多大 中型企 业 中 日益普 及 ，这 不仅对学 生 的 机 械识 图能 力提 出 了更 高要求 ，同时也对 机械 制 图 课 程提 出 了新 的挑 战 。现实迫 切要 求改革机 械 制图 以往 的教学模式 ，要把 三维 Ｃ ／Ｃ ＡＤ ＡＭ 技术融入机
立体 ”的 教学模 式转变 为 “ 零件 立体实 物一平 面三
视 图一点 、线 、面” 的全新教 学模 式 ，使抽象 的空 间立体 投影 与平 面图形在 学生 的头脑 中形成 清晰 的 映 象 ，从而使 学生建 立起 良好 的感性认 识 。 除了用
三 维实体 造型软 件进 行教学 外 ，还带 领学 生到车 间 现场 进行 参观 了解 ，增加学 生对 实 际机器 零件 的感
械 制 图课程 的教 学 中 ，以加强对 学生 的空 间思 维 能 力 、三 维 构形 能力和创 新 能力的培 养 。笔者 在教学 实践 中 ，利 用计算 机 三维实 体造型软 件 ，画出各种 形 体 的三维 立体 图形 （ 采用 此方法 比在 黑板上 画轴 测 图要快 得 多 ） ，这些 虚 拟三 维 立体 的真 实 感与 现 实 中的零 件完 全一样 ，同时它 们还 可 以在任 意角度 放 大 、旋 转 ，这样 能方便学 生从不 同方 向观察 它的 形状 结构 ，根据 投 影理 论 画 出它 的二维 图形 ，有利 于加深 学生对 各种 立体 、零 件 、装 配体 空问结 构的 理解 ，使学生 更容 易看懂 和 掌握 ，提高 了学生学 习 积 极性 ，增 强 了学 生 自信 心 ，加深 了学生对 制 图课 的兴趣 。通过这 种教 学方 法 的实践 ，笔者将 机械制 图教学 中常用 的 “ 、线 、面 一平面三 视 图一机件 点
中职《机械制图》课程实践教学模式的探索
机 械设 计 、模具设计 或产 品设计 就要 会用 三维 实体绘图软 件， 这一步不仅提高学生的空 间思维能力， 同时也进一步加深 对三维实 体软件操作 的理解 以及提 高计算 机三维实 体绘 图 能力． 加强学生 的学习兴趣 ， 扩大学生的就业范围。
以上四步把制 图的全部 相关知识 、内容都相联在一起 了 ，使学生在校学 习期 间所学课程 、知识有 了总 的复习、 锻
绘 图 的能 力 。
第二步
草图测绘后 ， 教学生正规 的手工绘 图如何 绘正确完 整 、 洁、 晰的 也 整 清 图。图纸上的视图表达 、 线条 、 画法没有 问题 后 ， 方才教学生 如何标注尺寸。最后完 成的图如二维图 １—１ 所示 ， 一步 这 可以锻炼学生手工绘图与尺寸标注能力 。 第三步 把手工绘好的图用 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ在计算机上绘图。 ＵＯＡ 这一步能让学生再一次复习加深运用 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ绘图命令， ＵＯＡ 用 ＡＵ Ｏ Ａ Ｔ Ｃ Ｄ绘 图后教学 生打印图纸． 提高计算机绘 图的整体 能力 ， 在外 面的工厂 、 企业 中， 基本上希望一 线或办公室人员 要懂一点 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ、 Ａ Ａ等二维绘 图软件 。 ＵＯ Ａ ＣＸ 这一步的实训 方法与 现在工厂 、 企业 的要求相一致 。 第 四步 根据 图 １ １ － 的尺寸用三维实体软件绘 出实物图 １２ — 。现在社会 的工厂 、 企业三维实体绘 图软件用得 比较多的 是 Ｐｏ Ｎ Ｉ Ｅ ＲＷｉ ｆｅ ． Ｕ Ｘ ６ ｒ／ ＧＮ Ｅ Ｅ ｌ ｉ ４０和 ＧＮ ． ｄｒ ０等。如果要从事
１ ０一 ６
炼， 不仅加深对课程基础理论 的理解和强化， 还进一步培养 了
学 生的动手能力 、 思维能力和创造 能力 等。同时也结合社会 实践， 培养出 了符 合工 厂、 企业等应用型人才 。
基于现代学徒制的中职机械制图教学改革
基于现代学徒制的中职机械制图教学改革摘要：现代学徒制是一种以职业能力为核心的教育模式，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
在中职机械制图教学中，现代学徒制的引入可以促进教学改革，提高学生的学习效果。
本文将从现代学徒制的概述、基于现代学徒制的中职机械制图教学改革措施等方面进行探讨。
关键词：现代学徒制；中职院校；机械制图；教学改革引言在当前职业教育改革的大背景下，中职教育正面临着从传统的师傅带徒弟模式向现代学徒制转变的过程。
作为一种新型的职业教育模式，现代学徒制旨在通过学校、企业等多方合作，将理论知识与实践技能紧密结合，提高学生的职业素养和综合能力。
在这一背景下，针对中职机械制图教学进行改革，探索基于现代学徒制的教学模式，具有重要的研究意义。
一、现代学徒制的概述现代学徒制的概念是指一种由学校和企业合作的教育模式，学生在学校和企业中交替学习和工作，获得实际工作经验和理论知识。
这种教育模式强调学生的实践能力和职业技能的培养，使学生在毕业后能够更快地适应工作环境。
现代学徒制的形式可以分为两种，一种是“校企合作”，即企业和学校共同制定课程，企业提供实习机会，学校提供理论课程；另一种是“校校合作”，即多个学校联合起来，共同制定课程，共享资源，提高教育质量。
这两种形式都有其优点，可以满足不同企业和学生的需求【1】。
现代学徒制的先进性主要体现在以下几个方面：首先，现代学徒制注重学生的实践能力，培养学生的职业技能，使学生在毕业后能够更快地适应工作环境。
其次，现代学徒制强调学校和企业之间的合作，使学生能够获得实际工作经验，提高其就业竞争力。
最后，现代学徒制可以提高教育质量，使学校更好地满足社会和企业的需求。
一、基于现代学徒制的中职机械制图教学改革措施（一）教学内容改革通过改革教学内容，可以提高学生的实践能力、就业能力和技术水平，为企业培养更多的高素质技能型人才。
在教学内容改革中需要注意以下几点：首先，教学内容改革应注重实践性。
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职业学校机械制图探究创新教学模式研究
摘要:文章通过在机械制图课程教学中对探究创新教学法的应用,较好地体现教师为主导,学生为主体的教学理念,强化培养学生学习的兴趣,重视学生学习和创新等能力的培养,充分调动学生学
习的主动、积极性,为制图教学探索新路。
关键词:机械制图探究创新实践
中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编
号:1674-098x(2012)06(b)-0184-01
1 探究创新教学的内涵
在应用与实践中,我通过创新教育目标与教学目标,引导学生探
究学习知识,改变传统授课的重知识传授、轻能力培养的形式,强化学生整体素质的提高,通过实践验证提高学生学习兴趣。
首先,培养学生对知识的求知欲,课堂教学不是开始就讲,直接传授,倾囊而出,而是先使学生产生学习兴趣,激发学生学习动机,产生求知欲望;其次,帮助学生感知发现知识,基本知识点由学生通过感知,独立思考,合作交流概括出来,提高基本素质;再次,实践求证知识,在学生总
结知识点后,通过学生之间、师生之间的交流、讨论、论证,消化难点知识,设计的课堂练习有不同的层次、可选择,鼓励学生质疑、探索,课后应用探究,学习、充实知识,提高应用能力。
探究创新教学模式的基本环节是:激发学习动机——诱导发现问题——实践论证检验——探究创新提高。
2 探究创新教学模式及操作要点
2.1 激发学习动机,引入探究创新
教学实践不难看出,学生没有提前预习就直接进入课堂,学习中
难免不出现被动状态。
即便是教师采用了启发式教学,将各种素材、背景知识穿插运用到课堂中,甚至课后布置作业进行复习,以便巩固,然而大多数学生还是很难做到积极主动学习,而出现僵化吸收
的现象。
于是,我在机械制图的课堂教学中,改变了以往传统的传授知识
的教学方式,而是课前就提出问题,引导学生课前预习,启发式与讨论式相结合的教学方法。
在教学中,根据问题的提出来启发学生和教师共同探讨,从而引发学生极力获取答案的深厚兴趣。
如在机械制图《组合体》的教学中,组合体的形体分析是以培养学生提高对组合体的形体表达能力以及空间想象力作为目的,其重点内容需要掌握。
所以,我会安排不同层次、形式多样并且有较强趣味性的题目在教学实践中,这样能把学生探究答案的主动性激发出来,能够
更好德掌握学习内容。
2.2 诱导发现问题
传统的教学讲授,大多忽视学生对知识的运用、发展的过程,对实践性较强的机械制图课程的教学就会存在问题。
在此,我们以表面交线—截交线为例,探索创新教学方法的应用
步骤如下:(1)教师先讲解理论知识(截交线的两个基本特征),结合教具模型进行直观讲解,导出截交线的定义;(2)实施开放式教学。
教师们把模型发给学生们,让他们根据自己的观察,自行测量模型
的大小尺寸,确定实物比例,选择视图,完成所对应的模型作图,并结合实际模型,在完成的三视图上找到截交线。
让学生根据截交线的两个特征来验证自己视图是正确与否,从而强化记忆截交线的特征。
在此过程中,教师要随时解答并指导学生操作练习。
(3)选一个有代表性的视图制作学生,让其在黑板上当众讲解所做三视图、截平面以及截交线,师生一同对照黑板上的视图,进一步验证截交线的特征,从而巩固复习新课。
由于模型有可直观性,很多学生容易接受这种教学方式,更活跃了课堂气氛,从而激发了学生学习的兴趣,通过开放式的处方学习,更是增强了学生学习的动力,培养学生动力实践能力,使学生学习起来并不显枯燥。
2.3 实践论证检验
通过学生们独立思考或者全班交流,重点讨论,学生们基本上能够自己表述理论概念含义所在,从而诱发学生进一步探究学习的动力。
在此基础上,我重点讲解学生们提出的重点以及疑难问题,这样的讲解也是学生们深切期待和急需的,他们可以通过我的讲解,根据我看问题的方法、思考的角度、解决的技巧来获取他们需要的答案。
此时,教师的讲解也最容易引起学生高度的注意和认同,对学生自己的认识起到验证作用,有利于学生对知识的理解,促进学生探究的思维,可以说是一种师生之间有效的适当的深层的情感、认知互动互促。
探究创新教学就是在教师的引导下,学生主动探究式获取知识过程,他们更需要教师的讲解,通过教师的讲解、分析、引导加深印象。
在这里的讲解与传统的授课是截然不同的:(1)建立在学
生主动认知的基础上;(2)针对学生所急需的;(3)使学生积极主动去接受。
可想而知,这种讲授达到了教师引导学生主动学习的目的,而并不是被动接受。
使学生在经历问题的发现,求真的过程中学会探究的方法,从而使他们受到成功的激励,受到鼓舞,产生极大的自信心,获得一种难以言表的精神享受与愉悦。
2.4 探究创新提高
在师生共同探究知识点的基础上,教师安排的课堂练习具有层次性、可选择性,帮助学生思维发散和能力转化。
所选择的练习题应该是内容丰富,具有多层次深入,由低到高,由单一到综合的,由简单到复杂,这样安排的练习有助于针对不同资质学生的练习巩固,从而各取所需,获得不同程序的提高。
教师在教学备课中准备多样多层的习题以供学生按照不同的需求来选择。
这些供选的练习题目要有递进式规则,由基本练习到复杂练习再到综合练习甚至延伸练习。
其中教师要对基本练习和复杂练习规定时间限制,而对综合练习和延伸练习要追求新颖独特,一题多解,如此既可达到提高创新思维练习的目的,又可增强个体学习与集体学习的能力。
如此一来,教师更重要的是引导学生积极思考、启发思路,对学生提出的问题进行详细解释、导疑,如果短时间内不能让学生更清楚的理解来龙去脉,可以让学生在课后进行探究,使学生养成深入思考的好习惯。
结题时,学生们要对所学知识进行回顾、总结,所而达到掌握知识的目的,进而还要让学生们从中获得新的知识,达到知
识创新的效果。
3 探究创新教学模式的实践指导
在探究创新教学过程中,首先要重视理论教学工作,使学生扎实掌握课程的基本原理、作图与读图的方法还有相关零件的基本结构还有装配的基本知识,从而掌握扎实稳固的基本理论知识体系,与此同时还要与生产实践相结合。
不少实习生回来倾诉:“工作后我才真正知道书本上制图中所讲的零件到底是什么。
”这句话引发了我的注意,这说明我们从前的教学只注重讲解课本上的理论知识,却从未将理论与实际相结合。
所以,教师在机械制图课堂教学中,理论要与生产实际相结合,不便要让学生看模型,还要让他们看一些零件实物,将两者相对照深入研究。
教师还要多带学生去实际工厂或实训车间去参观认识真正零件,从而加深生产知识,了解工厂中实际使用的图纸,以便明确学习的目的,掌握课堂中机械制图的真谛,这样便将理论知识与生产实践有利的结合到一起了,有利于提高学生的综合素质,同时也为日后学生迈向社会,走进工厂车间打下坚实基础。
因此,学以致用,即是教师的责任,也是探究创新教学的目的。
由上我们得知,将探究创新教学法的课堂教学模式运用到机械制图教学中,便可达到教师为主导,学生为主体的教学目的,通过激发学生学习的动力,并重视学习与探究创新能力的培养,充分调动教师教学与学生学习的主动性、积极性、创造性,从而为职业学校机
械制图课程摸索出教学新路。
参考文献
[1] 万碧波.高职教育教学理念与模式创新.江苏大学出版社,2008,5.。