人教版教学教案ATP与细胞呼吸(含答案)

2019-2020年高三生物一轮复习 3.10ATP、细胞呼吸教学案新人教版[考纲要求] 1.ATP在能量代谢中的作用(Ⅱ)。

2.细胞呼吸(Ⅱ)。

3.实验：探究酵母菌的呼吸方式。

一、细胞的能量“通货”——ATP1．写出ATP的结构简式和简式中A、P所代表的含义。

(1)结构简式：A—P～P～P。

(2)A：腺苷；P：磷酸基团。

2．图中①是高能磷酸键，其中远离A的高能磷酸键易形成和断裂。

3．图中②为高能磷酸键水解释放能量的过程，其作用是为各项生命活动提供能量。

4．写出ATP与ADP相互转化的反应式：ATP 酶1酶2ADP＋Pi＋能量。

5． ATP的来源(1)动物和人：呼吸作用。

(2)绿色植物：呼吸作用和光合作用。

[判一判]1． ATP、ADP、叶绿体、线粒体、核糖体等物质和结构中一定含核糖，而酶中一定不含核糖( ×)提示只要有RNA的地方就有核糖，有少数酶的化学本质为RNA。

2．根尖分生区产生ATP的细胞结构只有线粒体 ( ×) 提示还有细胞质基质。

3．叶绿体产生ATP必需有光，线粒体产生ATP必需有氧 ( ×) 4．有光条件下只有叶绿体能产生ATP，有氧条件下只有线粒体能产生ATP ( ×) 二、细胞呼吸的方式1．有氧呼吸(1)过程(2)反应式：C6H12O6＋6H2O ＋6O2――→酶6CO2＋12H2O ＋能量。

2． 无氧呼吸(1)场所：细胞质基质。

(2)条件：无氧和多种酶。

(3)生成物：酒精和二氧化碳或乳酸。

(4)反应式①产物为酒精：C6H12O6――→酶2C2H5OH ＋2CO2＋少量能量。

②产物为乳酸：C6H12O6――→酶2C3H6O3＋少量能量。

[判一判]1． 无氧呼吸是不需氧的呼吸，因而其底物分解不属于氧化反应 ( × ) 提示 无氧呼吸也是呼吸作用，其本质也是氧化分解释放能量。

2． 水果贮藏在完全无氧的环境中，可将损失减小到最低程度 ( × ) 提示 低氧环境中消耗有机物最少，并不是完全无氧环境下。

人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源-细胞呼吸》教学设计一、教学目标：1. 让学生理解细胞呼吸的概念和意义。

2. 让学生掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。

3. 让学生了解细胞呼吸在生产实践中的应用。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：细胞呼吸的概念、过程、产物和能量释放。

2. 教学难点：有氧呼吸和无氧呼吸的异同，细胞呼吸在生产实践中的应用。

三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究细胞呼吸的本质。

2. 使用多媒体辅助教学，直观展示细胞呼吸的过程。

3. 案例分析法，结合实际生产实例，让学生理解细胞呼吸的应用。

四、教学准备：1. 课件：细胞呼吸过程的图片、视频等。

2. 教学素材：有关细胞呼吸的应用案例。

3. 学生实验材料：酵母菌、葡萄糖等。

五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾细胞生活的物质和能量，引出细胞呼吸的概念。

2. 讲解细胞呼吸：讲解细胞呼吸的定义、意义、类型及产物。

3. 分析有氧呼吸和无氧呼吸：对比有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放，引导学生理解两者之间的关系。

4. 细胞呼吸的应用：分析细胞呼吸在生产实践中的应用，如发酵技术、运动等。

5. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调细胞呼吸的重要性。

6. 布置作业：设计有关细胞呼吸的练习题，巩固所学知识。

7. 实验环节：安排学生在课后进行酵母菌呼吸实验，观察和记录实验现象，培养学生的实践操作能力。

8. 课后反思：鼓励学生总结自己在课堂上的收获，思考细胞呼吸在生活中的应用。

9. 课程评价：通过作业、实验报告、课堂表现等方式评价学生的学习效果。

10. 教学拓展：引导学生深入研究细胞呼吸的机理和相关疾病，激发学生的探究兴趣。

六、教学反思：1. 学生对细胞呼吸概念的理解程度如何？2. 学生是否能够清晰区分有氧呼吸和无氧呼吸的过程？3. 学生是否掌握了细胞呼吸产物的知识？4. 学生对细胞呼吸在生产实践中应用的理解是否深入？5. 教学方法和教学素材是否有效帮助学生理解和记忆细胞呼吸的相关知识？七、作业设计：作业应设计为能够检验学生对课堂内容理解和应用能力的题目，包括：1. 绘制细胞呼吸过程的图解。

一、探究酵母菌细胞呼吸的方式阅读 必修1课本 P91～92 完成以下填空(不能独立完成的空用红笔标出)1.酵母菌的代谢类型和细胞呼吸方式2．细胞呼吸产物检测的试剂和现象思考 实验中A 、B 瓶分别应该怎样处理？提示：A ：先将培养液煮沸再冷却；B ：放置一段时间再连接石灰水瓶。

二、有氧呼吸阅读 必修1课本 P93～94 完成以下填空(不能独立完成的空用红笔标出)1.总反应方程式C 6H 12O 6＋6H 2O ＋6O 2――→酶6CO 2＋12H 2O ＋能量。

2．过程与场所三、无氧呼吸1．场所：细胞质基质。

2．过程(1)第一阶段：与有氧呼吸第一个阶段完全相同。

(2)第二阶段：丙酮酸在不同酶的催化作用下，分解成酒精和二氧化碳或转化成乳酸。

3．反应式(1)产物为酒精：C 6H 12O 6――→酶2C 2H 5OH ＋2CO 2＋少量能量。

(2)产物为乳酸：C 6H 12O 6――→酶2C 3H 6O 3＋少量能量。

4．能量(1)只在第一阶段释放少量能量，生成少量ATP 。

(2)葡萄糖分子的大部分能量存留在酒精或乳酸中。

思考 有氧呼吸和无氧呼吸的区别体现在哪些方面？提示：场所、条件、能量多少、底物分解程度。

四、细胞呼吸原理的应用阅读 必修1课本 P95～96 完成以下填空(不能独立完成的空用红笔标出)1.伤口包扎。

2．作物松土，有利于根的有氧呼吸。

3．稻田排水，防止根进行无氧呼吸。

4．传统发酵产品的生产。

思考 细胞呼吸原理应用的原则是什么？提示：需氧的提供氧，厌氧的控制氧。

考点探究酵母菌细胞呼吸的方式1．实验原理2．实验步骤(1)配制酵母菌培养液。

(2)检测CO2的产生，装置如图所示(3)检测酒精的产生：自A、B中各取2 mL酵母菌培养液的滤液分别注入编号为1、2的两支试管中→分别滴加0.5 mL溶有0.1 g重铬酸钾的浓硫酸溶液→振荡并观察溶液的颜色变化。

3．实验现象条件澄清石灰水的变化1、2两试管的变化甲组变混浊快无变化乙组变混浊慢出现灰绿色(1)酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸。

5.3 ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习引入((1) 细胞呼吸概念(2) 细胞呼吸的过程(3) 细胞呼吸反应式提问两名学生复习旧知识，为本节服务。

二、讲授新课考点一：(1)有氧呼吸与无氧呼吸的区别与联系典例 1.右图表示萌发的小麦种子中可能发生的相关生理过程，a～e表示物质，①～④表示过程。

下列有关叙述正确的是（）A.催化反应②和④的酶都存在于细胞质基质中B.图中物质c为[H]，它只在有氧呼吸过程中产生C.图中①②过程主要发生在小麦种子萌发的早期，其中e为ATPD.①④③过程为有氧呼吸的三个阶段，其中物质a、d分别是丙酮酸和O2学生尝试总结，进行习题跟踪训练。

比较有氧呼吸与无氧呼吸区别和联系，进一步加深对两者概念的理解。

考点二：(2)细胞呼吸反应式中各物质间的关系比有氧呼吸葡萄糖∶O2∶CO2＝1∶6∶6无氧呼吸葡萄糖∶CO2∶酒精＝1∶2∶2或葡萄糖∶乳酸＝1∶2消耗等量的葡萄糖时，无氧与有氧呼吸产生的CO2摩尔数之比为1∶3消耗等量的葡萄糖时，有氧呼吸消耗的O2摩尔数与有氧呼吸和无氧呼吸产生CO2摩尔数之和的要求学生学会总结各种物质的比例关系。

掌握处理相关物质的计算原理。

比为3∶4考点三：(3)细胞呼吸类型的判断尝试思考口答学会如何判断细胞呼吸类型考点四:（4）影响细胞呼吸的因素及应用讨论温度、氧气、CO2浓度、H2O 对细胞呼吸的影响。

分组讨论，形成结论。

从原理到应用加深对知识的理解运用。

三、知识小结一、有氧呼吸与无氧呼吸的区别与联系二、细胞呼吸反应式中各物质间的关系比三、细胞呼吸类型的判断四、影响细胞呼吸的因素及应用形成系统。

整体把握本节内容。

四、作业布置自主学习指导课程 P173-174页加深理解运用。

巩固知识。

五、课后反思较好的完成了教学任务，对知识的讲解系统，清晰。

符合学生的理解规律。

人教版必修一《ATP的主要来源——细胞呼吸》（第1课时）教案——细胞呼吸●从容说课本节课内容需要约2课时完成。

第一节课为探究活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实例。

学生学过了ATP的知识，对于A TP作为能量的通货有了一定的认识，教师可以此为切入点，提出问题引入新课。

探究酵母菌细胞呼吸方式的活动要注意解决几个问题：了解酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸；酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么；在实验中如何控制实验条件和检测实验结果；如何设计对照实验等。

当问题明确后，学生探究的过程就会成为探究学习细胞呼吸概念的过程，同时也是学习科学方法，养成科学态度以及建立科学价值观的过程。

教师要随时注意学生在探究过程中的问题，及时引导学生对科学概念的学习和理解。

比如在准备实验、观察现象、记录结果等方面，需要特别提醒学生，注意养成尊重事实的习惯，然后根据实验现象来分析可能的原因，将学习引向深入，为下面的概念学习铺设道路。

通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，这样就为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下了基础。

然后从酵母菌转向其他生物，为学生介绍普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，同时通过学习细胞呼吸作用，让学生了解细胞呼吸的本质是通过有机物的氧化分解为生命活动提供能量，维持细胞的正常生活。

关于细胞呼吸原理在生产和生活中的应用，可以先让学生分析课本中相关的图文资料，说明这些事例中所应用的细胞呼吸原理，再让学生联想其他事例，进行讨论和交流，从而认识到细胞呼吸原理在实践中应用的广泛性。

●三维目标1.知识与技能（1）说出线粒体的结构和功能。

（2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

（3）说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。

（4）进行酵母菌细胞呼吸方式的探究。

2.过程与方法（1）通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下了基础。

《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思一、教学案例1. 教学目标（1）了解ATP的作用和重要性。

（2）掌握细胞呼吸的过程和产生ATP的途径。

（3）理解ATP是细胞内能量的主要来源。

5. 教学过程（1）引入教师引入ATP的作用和重要性，让学生了解ATP在细胞内的作用，并引发学生对细胞内能量来源的好奇。

（2）讲解教师讲解细胞呼吸的过程，从有氧呼吸和无氧呼吸两个方面介绍，并重点解释产生ATP的途径。

（3）示例教师通过实验或图表的形式，给学生展示细胞内产生ATP的具体过程，让学生更直观地了解细胞呼吸和ATP的关系。

（4）思考教师提出问题，让学生思考ATP是细胞内能量的主要来源这一说法是否正确，并引导学生探讨细胞内其他可能的能量来源。

（5）总结教师总结本节课的内容，强调ATP在细胞内的重要性，以及细胞呼吸是产生ATP的主要途径。

6. 教学方法（1）讲授法（2）实验法（3）讨论法8. 活动安排（1）引入环节：10分钟（2）讲解和示例：30分钟（3）思考和讨论：20分钟（4）总结：10分钟二、反思本次教学以ATP的主要来源——细胞呼吸为主题，通过教学案例的形式对学生进行教学，使学生在学习的过程中更容易理解和掌握知识。

在教学过程中，我采用了引入、讲解、示例、思考和总结等多种教学方法，多角度地向学生介绍ATP在细胞内的重要性，使学生能够从不同角度理解ATP的作用和产生的途径。

在教学过程中，我还引导学生进行思考和讨论，让学生在思考的过程中逐渐理解ATP是细胞内能量的主要来源这一知识点，并且考虑了其他可能的能量来源，从而加深了学生对课题的理解。

在教学中也存在不足之处，比如时间的分配上，有时候在讲解和示例环节花费的时间过长，导致思考和讨论的时间不足，这会影响学生的深层次思考和理解。

后续在教学中需要更加合理地安排时间，保证每个环节的时间都能够合理安排。

这节课教学效果还算满意，学生通过案例学习更加深入地理解了ATP的作用和产生途径，也对细胞内能量来源有了更清晰的认识。

ATP的主要来源——细胞呼吸教案（4篇）ATP的主要来源——细胞呼吸教案1一、目标专题：必修课本1第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容更改概况：本章旧人教版内容包括新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。

新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶;第2节细胞的能量“通货”——ATP;第3节ATP的主要来源——细胞呼吸;第4节能量之源——光和光合作用。

二、《ATP的主要来源——细胞呼吸》(一)教学目标知识目标：1、了解呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。

2、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解,区别和联系。

3、掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。

能力目标：1﹑通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。

2﹑通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。

3﹑通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。

4﹑适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。

情感态度价值观：1﹑在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。

2﹑通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育(二)教学重点、难点：1、教学重点：有氧呼吸的过程2、教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化(三)教学课时：1课时(四)教具准备课件(五)教学过程:1，导入新课回顾旧知“糖类是生物体主要的能源物质，直接的能源物质是ATP”，设疑“储存在糖类中稳定的化学能如何转变为机体生命活动所需的能量?”，开篇引题，激发学生学习新知的热情，引出细胞呼吸。

2，呼吸作用的概念和类型呼吸作用(也叫细胞呼吸)：指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，__出能量并生成ATP的过程。

人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源-细胞呼吸》教学设计一、教学目标1. 理解细胞呼吸的概念和意义。

2. 掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。

3. 了解细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。

4. 培养学生的观察、分析能力和探究精神。

二、教学重点1. 细胞呼吸的概念和意义。

2. 有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。

三、教学难点1. 有氧呼吸和无氧呼吸的具体过程。

2. 细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。

四、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生探究细胞呼吸的本质。

2. 利用多媒体动画演示细胞呼吸过程，增强直观性。

3. 结合实例分析，培养学生学以致用的能力。

4. 开展小组讨论，提高学生的合作交流能力。

五、教学过程1. 导入：通过回顾光合作用，引导学生思考光合作用与细胞呼吸的关系，引出细胞呼吸的概念。

2. 新课讲解：讲解细胞呼吸的定义、意义、类型及产物。

3. 实例分析：分析细胞呼吸在生产（如农作物种植、发酵产品制作）和生活（如运动、食物保存）中的应用。

4. 课堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识。

5. 总结：概括本节课所学内容，强调细胞呼吸的重要性。

6. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对细胞呼吸概念的理解程度。

2. 练习题：课后收集学生的练习题，评估学生对细胞呼吸过程、产物和应用的掌握情况。

3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度和合作能力，了解学生对细胞呼吸实际应用的理解。

七、教学反思1. 学生对细胞呼吸概念的理解程度是否达到预期目标？2. 教学方法是否有效，学生是否积极参与课堂活动？3. 实例分析是否恰当，学生是否能将所学知识应用到实际情境中？4. 是否有学生未能理解的部分，需要进行后续的辅导或调整教学内容？八、拓展活动1. 学生分组，选择一种生物（如酵母菌、乳酸菌等）进行细胞呼吸方式的探究实验。

2. 学生利用信息技术，如制作思维导图或PPT，展示细胞呼吸的过程和应用。

第五章第3节ATP的主要来源——细胞呼吸一、教材分析细胞呼吸是本章的重点内容Z—。

包括有氧呼吸和无氧呼吸，与Z相关的基础知识：以线粒体和细胞质基质为其结构基础，以酶、ATP、内环境、三次营•养物质代谢为物质基础，以光合作川和化能合成作JU为能量基础。

细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学牛理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，•帮助学牛理解。

.本节内容的重点是呼吸作用的过程，分两课时完成，第一课时为有氧呼吸，■其中，影响呼吸作用的因素教材没有系统介绍，但这是历年高考的一-个重点考查的内容，所以需要适当分析。

第二课时为无氧呼吸及总结出呼吸作用的概念。

二、教学目标1.知识目标：①说出线粒体的结构和功能，理解线粒体是有氧呼吸的主要场所；②理解细胞进行有氧呼吸和无氧呼吸的过程；③说明细胞有氧呼吸和无氧呼吸的异同和联系；④探讨细胞呼吸原理在实践中的应用；⑤进行酵母菌呼吸方式的探究2.能力目标：①通过自主学习，培养学生的自学能力和分析、归纳和总结能力；②通过合作探究，培养学生对信息的获取、判断与利用能力；③通过讨论、展示与点评，培养学生的语言表达能力和评价能力；④通过课堂练习，培养学生对于知识的应川能力、发散能力和迁移能力。

3.情感、态度和价值观目标：①通过探究与展示，调动学生学习生物学的主动性；②通过实例分析，增强学生对自身的了解和对社会问题的关注。

三、教学重点、难点重点：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的过程、难点：1、实验设计过程2、有氧呼吸中物质变化和能量变化四、学情分析学生己有的知识和实验水平有差距。

所以讲解时需要详细。

对于二氧化碳的鉴定等操作学生有一定的基础，鉴于无氧呼吸和有氧呼吸的区别，其实验装置应该如何连接，需要教师指导并借助动画给予直观的认识。

五、教学方法1•学案导学——指导学生自主学习、归纳、比较；2.学生探究与展示——暴露学习有点，突现学生的成功之处；3.教师点评一一抓住学牛口学探讨中的盲点、问题点，弄清问题本源；4.多媒体设备展示——教师、学牛展示、交流与素材补充。

《ATP的主要来源──细胞呼吸》教学设计教学目标1、说出线粒体的结构和功能.2、说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

3、说明细胞呼吸的原理,并探讨其在生产和生活中的应用.4、进行酵母菌细胞的呼吸方式的探究。

教学重难点1、教学重点及解决方法ks5u教学重点］有氧呼吸的过程及原理ks5u解决方法］通过课件或挂图阐明有氧呼吸的过程及原理2、教学难点及解决方法ks5u教学难点］⑴细胞呼吸的原理和本质⑵探究酵母菌细胞的呼吸方式ks5u解决方法］精心组织相关实验，达到预期效果，实践出真知。

教学过程ks5u问题探讨］我们知道，物质的燃烧需要氧气,发现这一现象的是法国化学家拉瓦锡。

拉瓦锡曾把生物的呼吸作用比作碳和氢的缓慢燃烧过程。

拉瓦锡的这一说法有道理吗？呼吸作用能够像燃烧那样剧烈吗?C6H12O6是细胞中的主要能源物质,细胞的生命活动离不开能量,许多化学反应都需要耗能，C6H12O6作为主要能源物质是如何被细胞利用的呢？如果我们在空气中燃烧C6H12O6,其能量将一下子释放出来.细胞生活在常温、常压下不可能通过燃烧释放能量，但应有一个类似的过程。

由于生过程是持续不断的,需要C6H12O6中的能量逐步地、缓慢地释放,科学家发现确有这样的过程，这就是细胞的呼吸作用。

（讲解细胞呼吸作用的概念）一、细胞呼吸的方式细胞呼吸是否需要氧？生物在有氧和无氧的条件下是否都能进行细胞呼吸呢?ks5u探究酵母菌的细胞呼吸的方式］1、作出假设2、分组讨论、设计实验方案3、实施实验4、分析与结论5、表达、交流和应用(上述具体内容详见书P91——92)学生在探究酵母菌细胞呼吸方式的活动中教师要提出下列问题：1、酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸？2、酵母菌在有氧和无氧条件下，细胞呼吸的产物是什么？3、在实验中如何控制实验条件和检测实验结果？4、如何设计对照实验？学生通过实验、讨论后回答。

二、有氧呼吸有氧呼吸是细胞中进行的分解有机物释放能量的重要生命过程.它的总化学反应式：有氧呼吸可以分为三个阶段进行。

ATP主要来源------细胞呼吸一、教材分析本部分教材内容由三大知识块构成，即有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸的意义，按照教学层次要求，均要求“理解”。

在教材构成上，除以文字描述为主外，还有一图一表，图表都简明扼要阐明了教材的重点内容，在本内容中有三个重要的名词概念，细胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，强调了细胞是生物体的结构和功能单位。

在有氧呼吸过程的图解中增加了反应物水的变化，有氧呼吸（高等动物和植物细胞呼吸的主要形式）和无氧呼吸是细胞呼吸的两种类型，也是两个重要的名词概念，均由细胞呼吸这一概念分化而来，故此细胞呼吸是一个重要的基本概念，在教学中不能忽视。

根据细胞呼吸的概念理解呼吸的本质：有机物氧化分解，释放能量，形成ATP。

二、教学目标1、知识的识记与理解方面记住细胞呼吸的概念和类型，理解有氧呼吸的过程及其图解（既是教学重点，又是教学难点）。

识记无氧呼吸的反应式和概念，理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。

2、教学方法与能力的培养方面在本内容的课堂教学中，突出图解与表格相结合，让学生学会用图表结合的方法来描述生物体中的生命现象，强化图文转化和学生表达能力的培养，学会用比较法来区别有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识，培养学生的归纳、推理能力，尝试概念的推导式，探索式教学，学会理解和分析概念的方法。

3、情感态度和价值观方面有氧呼吸和无氧呼吸的比较，求同存异，进一步理解发生在细胞内的这些生物化学反应，是生命物质运动的高级形式，也是生命物质的特殊性所在，同时更是发生在生物体细胞内的有规律的化学变化，正确运用发展的、运动的观点来认识生命的存在。

三、教学思路及学法指导教学流程：有氧呼吸（利用图解学习过程、总结反应式、归纳概念）→无氧呼吸（利用图解学习过程、反应式、概念）→比较有氧呼吸的无氧呼吸→细胞呼吸的意义。

1.有氧呼吸教学中根据实际情况调整教材知识的编排顺序：分步板图→有氧呼吸的过程→总反应式→有氧呼吸的概念。

人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源-细胞呼吸》教学设计一、教学目标：1. 让学生理解细胞呼吸的概念、类型和意义。

2. 让学生掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。

3. 让学生了解细胞呼吸在生产、生活和科研中的应用。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：细胞呼吸的概念、类型和意义；有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。

2. 教学难点：有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应方程式；细胞呼吸在生产、生活和科研中的应用。

三、教学方法与手段：1. 教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、讨论法等。

2. 教学手段：多媒体课件、实验器材、教材等。

四、教学过程：1. 导入新课：通过问题引导学生思考细胞呼吸的概念和意义。

2. 讲解细胞呼吸的类型：介绍有氧呼吸和无氧呼吸的定义、产物和能量释放。

3. 分析细胞呼吸的过程：讲解有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应方程式，引导学生理解其过程。

4. 案例分析：通过实例让学生了解细胞呼吸在生产、生活和科研中的应用。

5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调重点和难点。

五、课后作业：1. 复习细胞呼吸的概念、类型和意义。

2. 复习有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应方程式。

3. 思考细胞呼吸在生产、生活和科研中的应用实例。

教学反思：课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对知识的掌握程度如何，教学方法是否得当，教学手段是否有效，为下一步的教学做好准备。

六、教学策略与实施步骤：1. 教学策略：利用互动式教学，鼓励学生参与讨论和实验操作。

通过概念图和思维导图帮助学生构建知识体系。

提供实际案例和问题，促进学生的应用能力。

2. 实施步骤：步骤一：引入ATP的概念，与学生讨论能量在生物体内的转化过程。

步骤二：展示细胞呼吸的动画或视频，帮助学生直观理解细胞呼吸的过程。

步骤三：分小组进行实验，观察酵母菌在不同条件下的呼吸现象。

步骤四：引导学生分析实验结果，讨论有氧呼吸与无氧呼吸的差异。

步骤五：通过案例分析，让学生了解细胞呼吸在实际生活中的应用，如运动生理、农业种植等。

第3节ATP的主要来源--------细胞呼吸教学目标：1知识目标：理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。

2技能目标：通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，让学生学会实验探究的方法，学会检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，提高学生合作、交流以及自主学习的能力。

3情感、态度与价值观：通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论联系实际的意识，培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。

教材分析：“细胞呼吸”是人教版新课程必修一《分子与细胞》第五章第三节。

本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用。

通过学习呼吸作用，让学生了解细胞呼吸的本质是通过有机物的氧化分解为生命活动提供能量，维持细胞的正常生活。

关于细胞呼吸的原理在生产生活中的应用可以先让学生分析相关的图片资料，说明这些事例中所应用的细胞呼吸的原理，再让学生联想其他的实例，进行讨论和交流，从而认识到细胞呼吸原理在实践中的应用。

有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP等内容有密切的联系，也为后面学习光合作用等其他生命活动的规律奠定基础，因此是本章的重点内容。

教学重难点及突破策略：1、教学重点及突破策略教学重点：有氧呼吸的过程制定依据：有氧呼吸过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系的基础。

学生认识呼吸作用的过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。

突破策略：1、通过提问、读书、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突出重点。

2、通过列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系，简明扼要的抓住要点。

2、教学难点及突破策略教学难点：有氧呼吸中的物质和能量变化。

第3节ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计(一)第1课时课标要求教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，引导学生主动参与探究过程，帮助学生增强感性认识，变革学习方式，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能，培养学生的科学探究能力与创造性思维能力。

具体内容：探究酵母菌的呼吸方式。

教学目标1．说出酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物。

2．使用一般的实验器具，掌握物质鉴定的一般方法。

尝试从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，作出假设，确认变量，设计可行的实验方案。

3．认同生物科学的价值，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

教学重点和难点1．教学重点：(1)酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物；(2)设计与实施实验方案。

2．教学难点：设计并实施实验方案。

设计思路“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节教学分两课时，第1课时是“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，这是新教材增设的一个探究活动。

在生物课程标准的具体目标“发展科学探究能力”中，提出听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。

这项内容比之义务教育阶段探究能力目标有了更高、更具体化的要求。

针对农村中学的教学实际，本案例设计遵循新课程“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。

瓶分别与装有澄清石灰水、E相连，图示如丙、丁。

观察澄清的石灰水是否变浑浊。

学生对上述方案提出质疑：橡皮球间断而持续地通气，本身就通入了一定CO，它也会导致D瓶中CO2②酿酒过程中如何控制发酵环境中的氧气，为什么这么做？(本堂课是一节探究活动课，如何保证探究活动的效果，教者作了充分的准备。

主要体现了以下特点：1．注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

2 ATP和细胞呼吸同步学案新人教版必修11、ATP的形成途径2、ATP与ADP的相互转化ATP的合成ATP的水解反应式ADP＋Pi＋能量 ATPATPADP＋Pi＋能量所需酶ATP合成酶ATP水解酶能量来源光能(光合作用)，化学能(细胞呼吸)储存在高能磷酸键中的能量能量去路储存于形成的高能磷酸键中用于各项生命活动反应场所细胞质基质、线粒体、叶绿体生物体的需能部位由上表可看出，ATP与ADP的相互转化过程中，反应类型、反应所需酶以及能量的来源、去路和反应场所都不完全相同，因此ATP和ADP的相互转化不是可逆反应。

但物质是可循环利用的。

3、与能量有关的知识归纳(1)主要能源物质糖类(2)能源物质糖类、脂肪、蛋白质(3)主要储能物质脂肪(4)直接能源物质ATP(5)根本能源光能1、实验探究过程实验结论：酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸。

在有氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸产生大量的二氧化碳和水；在无氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸产生酒精，还产生少量的二氧化碳2、实验中的关键步骤(1)将装置(甲)连通橡皮球，让空气间断而持续地依次通过3个锥形瓶，既保证O2的充分供应，又使进入A瓶的空气先经过NaOH的锥形瓶，洗除空气中的CO2，保证第三个锥形瓶的澄清石灰水变浑浊是由酵母菌有氧呼吸产生的CO2所致。

(2)B瓶应封口放置一段时间，待酵母菌将B瓶中的氧消耗完，再连通盛有澄清石灰水的锥形瓶，确保是无氧呼吸产生的CO2通入澄清的石灰水。

1、有氧呼吸和无氧呼吸的过程图解2、过程分析(1)无氧呼吸的第二阶段是第一阶段产生的[H]将丙酮酸还原为C2H5OH和CO2或乳酸的过程。

(2)有氧呼吸中H2O 既是反应物，又是生成物，且H2O中的氧全部来自于O2。

(3)有氧呼吸的三个阶段共同的产物是ATP，无氧呼吸只在第一阶段产生ATP。

1、ATP产生速率与O2供给量之间的关系(1)A点表示在无氧条件下，细胞可通过进行无氧呼吸分解有机物，产生少量ATP。

第5章 ATP 的主要来源——细胞呼吸 班级 姓名 学号用时：45分钟 编制：刘先明 审题： 使用时间：2008年10月 日教学目标：1．说出线粒体的结构和功能。

2．说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

3．说明活中的应用。

4．进行酵母菌细胞呼吸方式的探究。

教学重点和难点：学习重点：有氧呼吸的过程及原理。

学习难点：1．细胞呼吸的原理和本质。

2．探究酵母菌细胞的呼吸方式。

温故知新：胰蛋白酶作用于一定量的某种物质（底物），湿度保持37℃，pH 保持在最适值，生成物量与反应时间关系如图1-5-4，请回答下列问题：40 80 120 160 图1-5-4（1）该酶作用的底物是_____________________。

（2）在140分钟后，曲线变成水平，这是因为____________________。

（3）若增加胰蛋白酶浓度，其他条件不变，请在原图上画出生成物量变化的示意曲线。

（4）若胰蛋白酶浓度和其他条件不变，反应液pH 值由2逐渐升高到10，则酶催化反应的速度将____________________，原因是_______________________。

（5）下图中能正确表示胰蛋白酶对底物的分解速度和温度关系的是自主学习与要点讲解：一、呼吸作用：1．什么叫做呼吸作用？2．呼吸作用又称作什么？为什么？3．呼吸作用和人的呼吸是同一概念吗？4．呼吸作用与物质的燃烧有什么相同点和不同点？二．线粒体的结构和功能1．线粒体结构示意图据图回答问题：（1）写出结构的名称①__________②___________③________④__________（2）与细胞呼吸有关的酶存在于_______和_______。

（3）线粒体的功能___________________________。

三．有氧呼吸1．写出有氧呼吸过程三个阶段的表达式及发生的场所。

2．写出有氧呼吸过程的总反应式。

并标明氧元素的来源和去向。

四、无氧呼吸1．写出无氧呼吸过程中的两个阶段的反应式及反应场所。