关于高中数学探究式教学问题的探究5页word文档

关于高中数学探究式教学的策略研究一、前言探究式教学与授受式教学相对，传统的授受式教学主要指学生倾听教师的课堂讲解从而获得知识.数学探究式教学即以数学探究性课题学习为主的课堂教学，具体指课堂上通过教师的引导让学生针对某个数学问题进行自主探究和学习.探究式教学注重培养学生的问题意识以及进行独立思考与交流合作的能力.数学探究式教学有助于学生了解数学概念与结论产生的过程，带给学生尝试数学研究的体验.二、实施高中数学探究式教学的必要性和可能性数学被称为“思维体操”，由此可见，数学教学对于培养学生的逻辑思维和创新能力等方面有重要作用.高中数学是一门重要的基础学科，但传统数学教学往往遵循“讲解例题——练习——布置作业”的教学模式，对学生进行灌输式教育.传统数学教学课堂中教师是主体，学生只是被动地吸收、接受“是什么”的知识，而“为什么”与“怎么办”的知识即便教师在课堂上有所讲解，但对于学生来说，由于缺乏自身的参与，知识依然没有被理解，更遑论运用.针对高中数学教学的重要性以及传统教学中存在的问题，实施数学探究式教学是非常有必要的.此外，数学学科的自身特点表明了高中数学探究式教学的可能性，同时现代信息技术的发达扩大了实施探究式教学的空间.首先，数学的应用范围极其广泛.从平常生活、工作到生产劳动，甚至是科学研究，只要是与数量关系、空间形式等方面有关的问题都必须运用到数学.所以不能将学生禁锢在课堂与书本中，要培养学生的数学意识和数学思维，培养其自己提出问题、解决问题的能力，变“课堂中的数学”为“生活中的数学”.其次，数学具有高度抽象性.数学中量与形的阐述使得其对思维能力的要求比较高.正是这种抽象性，一方面增加了数学教学与学习的难度，另一方面这恰好成了调动学生积极思考的动力.另外，数学包含了大量辩证法的思想.此外，现代信息技术的发达大大扩展了学生动手操作的空间.探究式学习讲求实践性，因而要求学生通过亲自动手来体会“怎么做”的过程.现代信息技术作为学生基本而实用的认知工具，能在学生对问题的假设与求证中辅以帮助.三、实施高中数学探究式教学的策略1.创设情境，激发兴趣情境教育有助于激发学生的兴趣，吸引学生自主参与课堂.因而数学探究式教学首先要求教师善于创设情境.情境引入是我们常提到的引入新课讲解时所采用的一种方法，也就是这里所说的创设情境的最常用的形式.创设情境的基本要求是尽量真实，只有与现实生活息息相关的问题对学生来说才能引起其兴趣.而且这有助于学生树立解决问题的意识以及提高其解决类似问题的能力，在无形中加强了学生的知识迁移能力.所以教师应该发现那些与课程内容相关的现实问题，通过适宜的情境来激发、引导学生.说到情境的具体类型又可分为质疑情境、想象情境、纠错情境、实验情境等.不同的情境其训练重点和目标是不一样的，比如质疑情境与纠错情境着重训练学生发现问题的能力，想象情境注重引导学生进行多向思考，而实验情境着重培养学生动手解决数学问题的实践能力.2.提出问题，自主解答教师通过设计教学环节，诱导学生发现问题，训练学生提问的方法，培养学生提问的能力.发现问题是独立思考的第一步，也是发挥数学探究式教学中学生主体性的重要一步.当问题被提出后，解决问题的主体依然是学生.所以应当进一步培养学生自主解答问题、独立探索的能力.教师可教给学生独立发现法、归纳类比法、打破定式法等方法，使其有章可循地探索问题.在自主解答问题的过程中，教师要鼓励学生大胆猜想、假设，相信自己同时养成积极自信的心理，这对于学生解决问题也是至关重要的.对于知识水平高低不一的学生，教师在引导中应区别对待.面对在自主探索中“迷路”的学生，教师不要急着否定，也不要急着给出答案，应鼓励更多的学生参与其中，让大家多方面分析，通过老师引导、学生参与使他们最终收获成功的体验.3.合作学习，民主讨论探究式课堂不仅提倡学生自主探索，也追求学生合作学习的能力.一般可采取几人成立一个讨论小组的方式，学生发挥各自的认知特点和思维优势，通过不同的假设和推论，加强学生学习和互相学习的能力.通过小组的交流和讨论，使学生对问题的各个侧面得以了解，从而深化其对问题的理解.此外，在合作学习过程中，教师也可以参与合作的队伍.尤其需要教师创造民主、宽松的学习环境，促使学生自由、积极地参与合作.四、结语数学是一门与生活密切相关的学科，同时其学科自身具有高度的抽象性.因而数学学习更强调理解基础上的吸收.所以数学教学如果一味强调教师的课堂讲解将会走入一定的误区，这对学生的学习与思维的培养会产生较大的消极影响.数学探究式教学注重培养学生的动脑能力和动手能力，强化学生的主体性.这有助于学生了解数学知识、培养数学探究能力、养成数学学习的好习惯，等等.高中数学探究式教学是学生获取知识、培养能力的有效途径.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

高中数学探究式教学实践探讨概要：随着教育改革的持续发展，对高中数学的课程教学也要全面革新，但高中生的学习能力和学习成绩都存在着差异，使高中数学探究式教学也有很大的阻碍。

现今，有很多的高中数学课堂已经运用了探究式教学模式，但效果却没有预期的理想，为了提升探究式教学效果，一定要在实践中探索出符合实际情况的教学方式，让这种教学模式变得有效和科学，使学生的学习成绩不断提升，培养学生对高中数学的学习兴趣，让学生自主学习，促进我国教育事业不断发展。

教师在设立问题后，学生针对这种问题，进行积极探索，主动地发现和分析问题，不断拓展自己的思维逻辑，不断创新，在探究过程中获取相关的知识，让学生能够独立分析和解决遇到的难题，离不开教师教学目标的设定，对学生进行引导。

学生要在探究过程中形成自主学习的习惯，教师与学生之间进行高度的交流和互动，共同促进高中数学的发展和创新。

一、高中数学探究式教学要注意的问题1.精确合理的选题教师在选题的过程中，要做到精确并且合理，不仅能提升学生对数学这一学科的学习兴趣，还能对学生探索和解决问题提供动力。

在当前高中数学探究式教学的实施过程中，有部分教師，在初期问题的准备阶段就不够充分，通常都是展示型的情境问题，认为学生通过翻阅课本上的理论内容，就可以得到解决问题的方案，无需展开小组讨论模式。

此外，还较多的设立封闭式的情景问题，没有与现实生活相结合，无法激发学生的学习热情，也没有解决问题的动力，偏离了学生实际生活的经验，学生只是机械性的完成老师布置的作业，没有起到探究的效果。

在新课程标准中，要求教师要将学习的知识和实际生活相结合，设立优质的探究性问题，才能让学生学到更多的数学知识，提升学生的创新思维。

2.平等交流的师生关系在传统的高中数学课堂中，教师起着绝对的主导作用，对于问题的解决方式和最终答案，学生只听教师的讲解，没有自己进行探索，更没有对自己的想法进行发言。

而探究式教学，就是要提升学生的自主学习能力。

学质节。
４ ． 实行 激 励评 价 ， 增 强探 究信 心
在新 课标 背 景 下 ，要 求 教 师 不 仅 要 对 学 生 的 数 学 成绩 进 行 评价 ， 同 时要 对 学 生住 探 充 巾的表 现 进 行 价 。传 统 的 教学评价方式 ＿ 丰要 以学生数学成绩为 价依据 ， 忽略了 学 生 住 学 爿 过 程 巾 的表 现 ，导 敛 学 生 对 数 学 探 究 教 学 活 动 失 去 兴趣 ， 不 利 于高 中数 学 教学 质 节 的提 高 。激励 价 方式 改变 了传 统 价 方 式 的缺 点 ，将 学 生 往 探 究 学 巾 的 表 现 归入教学评价巾 ， 按 照 学 生 在 学 过 程 巾 的表 现 来 分 ， 肯 定学生住探究学爿叶 １ 的成果 ，从 而增强 了学生探充的信心 和积极性 ， 保 征了高中数学探究教学的效率 和质量。
【 关键词 】 高中数 学； 探 究式 ； 教学法
一
、
前
随着教学体制 的改革 ， 高 中数学教学 观念 的转变 ， 将学 生作 为 高 中数 学 教 学 的丰 体 ，提 倡 以探 充 式 的 教 学 方 法 来 提高高 巾数学 课堂 的教学效率和质 ， 上 ｝ ｝ 养学生 自辛学 、 独赢 考 的能 和素质 。教师可 以根据高 中数学科 Ｈ的特 点， 并 结 合 高 中 数 学 教 学 内 容 及学 生 个 性 特 点 ， 完 善 探 充 式 教学 模 式 ，一 方 激发 了学 生 学 高 中数 学 的兴 趣 和积 极 性， 使得学生各方 能力和素质得到有 效的提高 ； 另一方 ｒ ６ 『 大 大 提 高 了 高 巾 数学 课堂 教 学 效 率 和质 ，在 高 中 数学 教 学 巾具 有 一 定 的应 用 意 义 。 二、 高 中 数 学探 究式 教 学模 式 实 施 要 点 （ １ ） 转变教学观念。教师在实施探究式教学时 ， 要转 变 教学观念 ， 摒除传统教学观念 ， 将学生作 为高巾数学 的教学 Ｆ ＇ 体， 发挥 学 生 学 高 巾数 学 的 ｒ ］卡性 ， 并 住 教 学 过 程 巾 起 着 组 织 者 和指 导者 的作 用 。（ ２ ） 合 设 置 问题 。教 ９ ｉ ｔ Ｊ （ ａ － ￣ ０ 定 探究问题的时候 ， 应 结 合 学 生 个 性 特 点 和 课本 教 学 容 ， 以 确保探究问题难度适宜 ， 能 够 激 发 学 生 探 究 的兴 趣 ， 保 探 究教学的顺利丁 ｒ 展 。（ ３ ） 适 时延 伸 问 题 。教 师 在 实行 探 充 式 教学 的时候 ，要根据教学内容及学生对知识的接受能 Ｊ 来 延 伸 问 题 ，使 得 学 生 所 学 的 数 学 知 识 和 方 法 得 到 实 质 性 的 应用 。同时要保 证延伸的 容要切合高巾数学探充式教学 模式 ， 否则 将 影 响 剑探 究 式 教 学 的 效 果 。 三、 高 中数 学 探 究式 教 学 模 式 的 实施 策 略

探究式教学在高中数学教学中的问题与研究探究式教学是建构主义学习理论的一种教学实践模式。

探究式课堂的特点是学生通过合作交流、自主探究获得新知识。

探究式教学与传统的接受式教学和训练式教学相比，更具问题性、实践性和开放性，将学生置身于动态、开放、生动的学习环境中，有利于学生的自主学习和自主探索，对培养他们的数学素养和创新精神，无疑具有深远的意义。

如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。

一、学生方面存在的问题及对策1.对数学的恐惧心理和对教师的依赖心理。

很多学生对数学有恐惧感。

听到数学就害怕，不想涉足一步。

这类学生产生的主要原因是存在着两种偏见，一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。

一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。

因而造成学习数学中的失败太多，受到教师、家长的批评太多，在数学学习中从未尝到过成功的喜悦。

学生对老师普遍还存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。

期望教师把数学问题进行归纳，并分门别类地一一讲述，突出重点和难点，最好是教师点明哪些是易考题型。

还期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

解题过程中常忽视严密的推理过程，导至一种题型要反复操练几次。

此类现象明确体现在上课作练习时，学生一定要参照黑板上的例题才会解题，离开老师的辅导就茫然不知所措。

2.语言表达能力较差。

提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让学生充分地说，备课时更不考虑如何让学生说，即使安排学生说也是蜻蜓点水走过场，这将误导学生学习数学。

3.问题的对策。

首先要营造自由、民主的探究氛围，让学生要说、多说。

对于有恐惧心理的学生，教师要用自己真挚的情感、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调，使学生对教师产生一种师爱效应，从而使学生对数学学习产生一种挚爱心理，达到爱屋及乌的心理。

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。