心理学第八章

第八章意识与注意第一节概述一、什么是意识意识就是我们的觉知状态，即对我们自身、对外界的环境事件以及自己与外界环境事件关系的觉知状态。

例如：我们可以觉知到自身的感受也可以觉知到外界的声音、光、气味等。

（一）主观性每个人的意识世界都是专有的、独一无二的，对我们自己来说格外真实，直接觉知到自己的思想、情感和心境。

（二）统一性我们意识到的经验是一个统一的整体。

各种觉知形式都被整合为一个独特的、连贯的意识经验。

例如：当我们出去春游时，看到郊外美好的景色心情十分愉快。

在一个星期后，我们再次回忆时那种经验仍然是一个整体。

（三）流动性个人的意识经验是一个统一的整体，但意识的内容是不断变化的，从来不会静止不动。

美国机能主义心理学的先驱詹姆斯制造出意识流，主张意识是个人有选择的连续不断的整体。

（四）能动性意识的能动性：（1）我们觉知到我们与环境的交互作用，觉知到我们对所处环境的适应程度，以便与环境保持平衡；（2）意识把我们的过去与我们的现在联系起来使我们有一个连续的经验，这是同一性的基础，从而使我们能认识自我，提升自我；（3）我们依据觉知到的信息，将对过去的记忆与现在的感知联系我，控制并计划我们的行动未来的预期目标。

二、意识水平(一)焦点意识焦点意识是指我们集中注意而获得的清晰的意识。

例如：棋手在集中注意下棋时对棋局的意识为焦点意识。

（二）下意识未被注意的信息也是被登记和评估。

未被意识的信息是在觉知的下意识水平上起作用的。

边缘意识也属于下意识。

当你集中注意看书中的一段话时，它周围的词语或图表是不清楚的，处于你的边缘意识水平上。

例如：在熙熙攘攘的大街上，你专注于同你的同伴讲话，忽略了其他的声音，当有人叫你的名字时就会马上引起你的注意力。

（三）前意识当前不在意识之中的记忆和思维，在必要时可以把它带到意识中，对这些记忆的意识称为前意识。

前意识作用是去除不为意识层面所接受的内容，并将其压抑到潜意识中去，而在认知心理学中是指曾经储存在长时记忆中的信息，但只有在必要情形下进行回忆时才会对其产生意识。

1 / 5第二部分心理学第八章意志一、名词解释1、意志：自觉到确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动、克服各种困难，从而实现预定目的的心理过程。

2、自觉性：在行动中有明确的目的，能认识行动的社会意义，使自己的行动服从于社会要求方面的品质。

意志的自觉性是以坚定的信念和科学世界观为基础的。

与其相反的意志品质是受暗示性和独断性。

3、果断性：是一种明辨是非，迅速而合理的采取决定，并实现所做决定的品质。

与之相反的是优柔寡断和草率决定。

4、坚韧性：对行动目的的坚持性，并能在行动中长期保持充沛的经历等的品质。

与此相反的是顽固、执拗。

5、自制性：能自觉、灵活到控制自己的情绪，约束自己的行动和言语方面的品质，与其相反的是任性和怯懦。

6、随意动作：是由意识指引的、具有一定的目的、方向性的动作，是后天习得的较熟练的动作。

7、意志基本特征：2 / 5意志行动具有自觉的目的；意志行动与克服困难相联系，意志行动与随意运动为基础。

二、填空题1、动机冲突从从形式上可分双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突四类。

2、动机斗争从内容上可分为原则性动机斗争、非原则性动机斗争两类。

3、意志是在社会实践中产生和发展的。

4、意志行动始终在自觉的目的的支配调节下进行的，它行动结果就是为了实现目的。

5、由意志支配的运动叫做随意行动，在一般情况下，意识不能支配的运动叫做不随意行动。

6、人的随意运动是两种信号系统，协同活动得结果，其中第二信号系统其着主导和调节作用。

7、意志坚强的程度往往与困难的情况和克服困难的程度有关。

8、动机是关于人行动的原因，目的是关于人行动要相达到的结果。

9、与自觉性相反的意志品质是受暗示性和独断性。

10、与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率从事。

11、与坚韧性相反的意志品质是顽固和执拗。

12、与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

13 / 53、意志行动分为采取决定、执行决定两大阶段；其中心环节是执行决定。

三、选择题1、（意志）是人类意识能动性的集中体现。

第八章学前儿童的言语一、言语概述1、言语的概念：言语是个体借助语言传递信息的过程，言语是一种心理现象。

2、言语的种类：⑴口头言语；⑵书面言语；⑶内部言语3、语言和言语的关系：（1）区别①语言是工具，言语则是对这种工具的运用。

②语言是社会现象，具有较大的隐蔽性;言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。

（2）联系①言语活动依靠语言来进行。

②语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。

4、言语在幼儿心理发展中的作用(1)幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程(2)言语使得幼儿的认识过程发生质变(3)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用二、学前儿童言语的发生和发展1、学前儿童言语的发生（一）言语发生的标志：儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）：（1）儿童言语的准备（0～1岁）①发音的准备：简单发音阶段（1～3个月）：哭是儿童最初的发音②连续音节阶段（4～8个月）③模仿发音—学话萌芽阶段（9～12个月）（2）语音理解的准备①语音知觉能力的准备a.出生不到10天的儿童能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。

b.几个月的儿童已经具有了语音范畴知觉能力。

能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“P”），而对同一范畴之内的变异予以忽略。

c.语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义。

d.语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。

②语词理解的准备a.8～9个月，儿童已能“听懂”成人的一些语言，表现为能对语言作出相应的反应。

但这时，引起儿童反应的主要是语调和整个情境，而不是词的意义。

b.11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。

此时，儿童才算是真正理解了这个词的意义。

c.1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出来的很少，叫被动性语言。

③言语准备与语言环境之间的关系儿童言语准备的情况和语言环境有直接的关系，在儿童尚不理解语言的时候，能注意多和他们说话，给予幼儿语言上的刺激，使儿童每次感知某事物时都能听到成人说出关于这个事物的词，那么，儿童头脑中就会形成事物与词的联系，词便成了该事物的符号，这样，儿童的言语就会迅速发展起来。

第⼋章动机（⼼理学）《⼼理学》郭德俊第⼋章动机⼀、什么是动机？ P189动机是由⽬标或对象引导，激发和维持个体活动的内在⼼理过程或内部动⼒。

⼆、动机具有哪些功能？通过理解动机的五个特点，总结出动机有三个功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。

三、马斯洛的需要层次理论 P192通俗理解：假如⼀个⼈同时缺乏⾷物、安全、爱和尊重，通常对⾷物的需求量是最强烈的，其它需要则显得不那么重要。

此时⼈的意识⼏乎全被饥饿所占据，所有能量都被⽤来获取⾷物。

在这种极端情况下，⼈⽣的全部意义就是吃，其它什么都不重要。

只有当⼈从⽣理需要的控制下解放出来时，才可能出现更⾼级的、社会化程度更⾼的需要如安全的需要。

四、动机与⾏为的关系 P1931、同⼀种⾏为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同⼀种⾏为表现出来，不同的活动也可能有同⼀种或相似的动机。

2、良好的动机应产⽣良好的⾏为的⾏为效果，不良的动机则会产⽣不良的⾏为效果。

五、耶克斯道德森定律 P194动机强度与⼯作效率之间不是线性关系，⽽是呈倒 U形的线性关系。

具体体现在：动机处于适宜强度时，⼯作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，⼯作效率不可能提⾼；动机强度超过顶峰时，⼯作效率会随强度增加⽽不断下降，因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的⼼理状态，⼲扰记忆、思维等⼼理过程的正常活动。

六、驱⼒理论和诱因理论各⾃的特点是什么？ P200-2021、驱⼒理论：所谓驱⼒理论，指的是当有机体的需要得不到满⾜时，便会在有机体的内部产⽣所谓的内驱⼒刺激，这种内驱⼒的刺激引起反应，⽽反应的最终结果则使需要得到满⾜。

当有机体的⽣理需要得不到满⾜时，就会驱使有机体采取有意的⾏为去纠正这些⾝体的缺失或者障碍，所以，可以认为，使驱⼒降低是⾏为发⽣的主要原因 .2、诱因理论：吃饱了的动物在看到另⼀个动物在吃⾷，将会重新吃⾷物，这时的动机是由刺激引起的，⼈类经常追求刺激，⽽不是⼒图消除紧张使机体恢复平衡。

心理学第八章个性倾向性第八章个性倾向性一、个性倾向性的定义个性倾向性指的是人们的需要、动机、兴趣、信念和自我意识，它们反映了个体心理活动的动力和选择。

个性倾向性在很大程度上决定着人的活动或行为的方向、内容和方式，使人们彼此间的心理面貌、社会特性千差万别。

因而，个性倾向性是心理活动中最活跃的因素。

二、需要的基本概念(一)需要是什么：需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力。

它是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会的要求的反映。

(二)需要的类别1.从需要产生或起源的角度看，有生物性需要和社会性需要：生物性需要是指与保障个体生命安全和种族延续相联系的需要（1）维持机体内部平衡的需要（如饮食、睡觉、呼吸、运动等）（2）回避伤害的需要（如对有害或引起不愉快的刺激进行回避或防御）（3）性的需要（4）内发性需要（如好奇、探究反应等）社会性需要是指人与社会生活相联系的一些需要，它们是人在生物需要的基础上，在社会生活和教育的影响下形成的（如对文化学习、劳动、社会交往的需要）。

社会性需要是人所特有的高级需要，它反映了社会对人的各种要求。

2.从需要对象的角度看，有物质需要和精神需要物质需要即认对事物对象的需求，包括低级的（如食物、自卫、性等）和高级的（如豪宅、名车等）精神需要即对社会精神生活及其产品的需求，如对智力、成就自尊等方面的需求(三)需要的层次人的各种需要不是同时出现和发展的。

美国心理学家马斯洛就明确是概括出五种不同水平的需要：（由低到高）A．生理的需要，如饥饿、口渴B．安全的需要，如安全感、稳定性C．归属与爱的需要，如认同感、感情D．尊重的需要，如威信、自尊E．自我实现的需要（个人天赋、潜能的嫉妒发挥）三、中学生需要发展的主要特点随着年龄的增长和社会交往活动的增加，中学生的需要也不同儿童时期的需要，他们更加注重社会性的需要。

其主要特点有：肯定和尊重的需要、积极参与的需要、良好人际关系的需要四、需要的发展与培养（一）生活实践促进个体需要的发展（二）中学生需要的培养：建立合理、高尚的需要结构四、动机的基本概念（一）动机的概念：动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。