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大学生心理危机干预案例一、案例概述小李是一名大二学生，平时性格开朗，成绩优秀，人际关系良好。
然而，自本学期开始，小李突然变得沉默寡言，成绩下滑严重，经常独自哭泣，甚至多次尝试自我伤害。
同学和老师都察觉到了小李的异常，及时报告给了学校心理咨询中心。
二、识别问题心理咨询中心的老师经过初步评估，认为小李可能正经历着心理危机。
在进一步的深入交流中，小李透露自己因为长期的学习压力和家庭矛盾，感到无法承受，产生了严重的焦虑和抑郁情绪。
三、家校联动在得知小李的情况后，学校心理咨询中心立即与小李的家长取得联系，向家长详细说明了小李的状况，并建议家长尽快带小李前往专业医院进行检查和治疗。
同时，学校也安排专业的心理辅导老师对小李进行持续的关注和帮助。
四、引入治疗方法在专业医院的确诊下，小李被诊断为重度抑郁症。
医生建议采用药物治疗和心理治疗相结合的方法进行治疗。
在学校心理咨询中心的协助下，小李开始了定期的心理咨询和药物治疗。
五、使用焦点问句在心理咨询过程中，咨询师运用焦点问句的方法，引导小李聚焦自己当前的情绪和感受，帮助她认识和表达内心的痛苦和困扰。
六、聚焦当下咨询师通过聚焦当下的技术，帮助小李将注意力从过去的负面经历和未来的担忧中转移到当前的实际生活中来，引导她关注眼前的小步骤和可行的目标。
七、找寻解决方案在咨询师的引导下，小李开始尝试找寻适合自己的解决方案。
她学会了如何调整自己的学习和生活节奏，如何与家人进行有效的沟通，并掌握了一些应对压力和焦虑的方法。
八、家庭参与在心理危机干预过程中，家庭的支持和参与至关重要。
咨询师定期与小李的家长进行沟通，指导家长如何更好地理解和支持小李，如何为小李创造一个更加宽松和理解的家庭环境。
九、跟踪干预过程学校心理咨询中心对小李的干预过程进行了密切的跟踪和评估。
他们定期与小李会面，了解她的治疗进展和困扰变化，及时调整治疗方案，确保干预的有效性。
十、干预成效经过几个月的干预和治疗，小李的状况得到了明显的改善。
职场人员心理危机干预成功案例案例背景近年来，职场工作压力逐渐增大，导致许多职场人员面临心理危机的困扰。
为了提高职场员工的心理健康水平，实施干预措施势在必行。
以下是一起成功的职场人员心理危机干预案例。
案例描述这起案例涉及一名银行职员小王（化名）。
小王在银行工作多年，在工作中经历了一系列的挑战和压力。
然而，由于职场环境的竞争和工作上的一些问题，他开始感到自己的心理状况受到了影响，逐渐表现出明显的压力和焦虑症状。
干预过程1. 提供心理咨询：小王向公司的人力资源部门寻求帮助，后者将他转介给专业的心理咨询师。
心理咨询师通过面对面的咨询和沟通，了解小王的心理困扰，并提供专业的心理支持和指导。
2. 制定个人发展计划：心理咨询师与小王一同制定了个人发展计划，明确他的职业目标和成长方向，并制定了一系列达成目标的行动计划。
这样可以帮助小王增强信心和积极应对压力。
3. 培训与教育：为了提高小王的心理抗压能力和应对能力，公司组织了相关的培训和教育活动，包括压力管理、情绪调节等课程。
同时，小王也积极参加一些与职业发展和心理健康相关的研讨会和讲座，进一步增长知识和技能。
4. 工作调整与支持：公司为小王提供了一定的工作调整和适当的支持，例如分配一些轻松的任务、减少工作负荷、提供必要的资源等。
这些措施可以减轻小王的工作压力，增加他的工作满意度和对公司的认同感。
结果通过上述干预措施的实施，小王逐渐恢复了心理平衡，心理状况得到了明显的改善。
他能够更好地应对工作压力，情绪稳定，工作效率也有所提升。
同时，小王对公司的支持和关注感到满意，对自己的职业发展更加有信心。
结论这个案例表明，在职场人员心理危机干预中，提供心理咨询、制定个人发展计划、培训与教育、工作调整与支持等措施的综合应用，可以有效帮助职场人员解决心理困扰，提升心理健康水平。
对于其他职场人员，可以借鉴此案例的干预经验，积极开展心理健康管理工作，为员工提供更好的工作环境和支持。
高校辅导员心理危机干预工作案例：抑郁症学生的帮扶之路一、案例概述姓名：小李性别：男年龄：27性格特征：孤僻、沉默、对事情缺乏兴趣、与同学关系比较冷漠、与父母关系紧张，患抑郁症并有就医治疗经历。
二、案例处理（一）背景资料1. 家庭背景父母都有稳定工作，家庭收入尚可。
家中有父亲、母亲、弟弟、小李四口。
母亲是老师，与学生关系稍微好一些。
该生与父亲关系僵硬，很少有沟通，沟通多以父亲的埋怨、批评为主，该生不愿意与父亲说话。
该生出现抑郁症状后，其母亲陪同她去医院诊疗过，但是不相信该生有抑郁症疾病，只是认为是该生逃避学习的借口，并没有引起重视。
该生与父母关系冷漠，沟通交流较少。
2. 个人成长历程小李身体状况一般，小学时成绩中等，无明显心理障碍。
从中学开始，因为转学原因，到达陌生环境后，人际关系融入较慢，该生遭受过同学排挤，并遭受校园暴力。
受到恐吓信微信，吐唾沫等不友善行为，给该生造成了很大的心理负担和障碍。
该生属于比较上进学生，对自己要求较高，学习成绩比较好，但因为遭受校园暴力，和周围的人关系搞得很僵。
3．学校教育小李原校是以升学率为主要目标。
不允许有学生影响学校教学的现象出现。
学校大部分时间都放在抓学习上，教师的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，而对象他这样的学生注意很少。
教师对学习成绩以外的事情关心比较少，期间也找小李了解过情况，但并没有对该生的情况引起重视。
同时班级同学也经常疏离他，由于教育的大环境使他觉得越来越不被人重视，这会更加剧他对学习的厌倦，进而会转化为对周围事物的厌倦。
校园暴力的问题是她抑郁症病症的起因。
（二）主要问题1．学习成绩一般，有好的学习愿望，但是没有科学的时间管理和明确的学习目标，对老师布置的作业应付。
学习表现得很盲目，上课注意力不集中，难以跟上老师的节奏，不愿意主动举手发言（即使他知道答案）。
2．自身的生活也很没有规律，生活懒散，自己的物品总是随意摆放。
晚上就寝后，很难入睡（有时会到户外走动），起床却很早。
肿瘤病人心理危机干预一、背景资料：李某，女，43周岁，是国企一名工人，身高约1.60米体，态发育正常，高中文化，再婚家庭，有一养女，无生育史。
李某是我母亲发小，从小一起长大，又和我母亲在一个单位工作，工作一丝不苟，很要强，性格内向，少言寡语，朋友不多，她曾经离异，后再婚组建新的家庭，丈夫对她非常好，而且二人共同领养一女，现在女儿读初中，两年前一次李某单位体检，x片提示肺部阴影，以前她也曾感觉不适，咳嗽，但没有重视，这次体检，当拿到诊断单时，她怎么也没有想到自己会得肿瘤，刚开始时候紧张不安，经常失眠焦虑，寝食难眠，同时还怕家人知道自己得了重病，不想让家人一起担忧，把得病一事告诉了要好的朋友我的母亲，我的母亲安慰她并陪伴她去医院进一步检查，检查结果证实了，她得的是肺癌，无奈无法隐瞒，丈夫得知妻子得了肺癌非常着急，不知道怎么办才好，劝说妻子住院手术治疗，妻子极度痛苦，拒绝任何治疗。
由于我在肿瘤医院工作，我得知此事后和母亲曾经到她家做思想工作，最终李某同意治疗，马上帮她们联系了住院，手术很顺利，1个月后，出院，手术后，病情很稳定，愈后良好，阶段性做放化疗，但病人情绪低落。
由于我在医院做医疗随诊工作，定期对肿瘤患者进行追踪随访，了解病人的愈后情况，转归情况，由于李某和母亲关系甚好，又是同事，所以我对于李某的病情格外关心，两年时间一直坚持随访。
二、主述：李某说：“没想到啊！我这是怎么了，怎么摊上这么个病呀，为什么我的人生总是这么不顺啊，老天对我不公啊，说好听了，是肿瘤，谁不知道，这是不治之症啊，这是癌症啊，我的天哪，我该怎么办啊，孩子还太小，说着说着就哭了起来，眼圈湿润了，不知道我还有多上时间了,我简直要崩溃了…”。
心理测验结果：1、焦虑自评量表(SAS)测验结果：总粗分：54，标准分68分。
超过SAS 评定分界值50分。
2、抑郁自评量表(SDS)测验结果：总粗分48，标准分60分，超过SDS抑郁评定分界值50分。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
个案源自心理人社区网友“自游的”发表说明：危机是指人的心理处于一种解体状态。
其中有人质危机、性暴力危机、化学质依赖成瘾、自杀等等。
危机干预，是对他人心理应激状态的特殊参预、干涉或处理。
危机干预，是心理咨询体系中的一个分支，是咨询心理学的一个组成部分。
以下对自杀危机的干预，是本人亲历的真实案例。
为保护当事人的隐私，遵守伦和职业道德，本案例对可能辨认出当事人的信息，均作了过滤或修改。
A．对创伤后应激障碍的危机干预案例简介安然先生(化名)眼睛近于失明，又再次失恋。
在痛苦绝望中，他发手机短信给电台主持人：“这是我最后听你的广播，生命对我来说是不重要的了"。
在专业者看来，这是一例微弱的求助信号。
我通过导播，从电台主持人那里要来发短信者的手机号。
于是，有了以下危机干预过程。
时间及方式：时间：(略)方式：电话(先手机后转座机)受访者概况姓名：安然(化名)年龄：学历：大学职业：危机干预过程：咨：你好!刚才听了电台广播，我非常关心你所发的手机短信！安：嗯! ．咨：和你一样，我也是这个台的听众，相信很多听众和我一样，非常为你担心!安：(没吭声)咨：能说说，你发那条短信的想法吗安：(没吭声)咨：你能听清我说话吗安：嗯!咨：你遇到了很大的困扰遇到了难解的结安：(没吭声)咨：也许你用手机接话不太方便，能告诉我，你的座机号吗安：……(报出座机号码)咨：(接通他的座机后)谢谢你的信任!安：(仍没吭声)咨：我是一位社会工作者，也许我不能完全理解你所遇到的问题，但我会为你守密。
安：(似乎有点什么声音，感觉他被保密原则打动，但仍然没有说话)咨：(正准备询问)安：(突然地)不公平!咨：听起来，你遇到不公平!安：为什么别人能得到的、我得不到呢咨：是什么东西，竟然如此让你难以得到呢安：女友前几天离开我了，这个世界不公平。
咨：是啊，失恋让人难受。
不公平是因为这个安：她家人不同意我和她在一起。
咨：她家人的理由是安：我的眼睛残疾了，女友又离开我了，你说我该怎么办咨：眼睛一点也看不见了那是因为安：现在眼睛只有N度，以前读书时因为眼睛……(谈眼睛较长时间)；后来正是因为眼睛，大学交往的几个女友都离开了我，你说我该怎么办咨：手术失败、女友离开、视力又受影响，这些事儿放在任何人身上，的确都会产生很大的心理应激。
一、案例背景案例名称：小A失恋心理危机干预案例类型：失恋心理危机干预案例时间：2021年10月案例地点：某大学心理咨询中心二、案例介绍小A，女，20岁，某大学大一学生。
近期，小A因失恋而陷入心理危机，情绪低落、失眠、食欲不振，严重影响其正常的学习和生活。
在得知小A的情况后，心理咨询中心迅速启动失恋心理危机干预程序。
三、干预过程1. 初步评估心理咨询师与小A进行初次沟通，了解其失恋的原因、心理状态、家庭背景等，初步评估小A的心理危机程度。
2. 建立信任关系心理咨询师通过倾听、共情等方式，与小A建立良好的信任关系，使小A能够敞开心扉，倾诉自己的痛苦。
3. 心理疏导心理咨询师运用认知行为疗法、情感宣泄等方法，帮助小A调整心态，消除负面情绪。
4. 个性心理辅导针对小A的性格特点，心理咨询师进行个性化心理辅导，帮助其树立正确的恋爱观，提高心理承受能力。
5. 家庭支持心理咨询师与小A的家人进行沟通，了解家庭环境对小A心理状态的影响，引导家人给予小A更多的关爱和支持。
6. 跟踪服务心理咨询师对小A进行跟踪服务，了解其心理状态的变化，及时调整干预措施。
四、干预结果经过一段时间的心理危机干预，小A的情绪逐渐稳定，睡眠质量提高，食欲恢复正常，能够积极参与学习和生活。
最终，小A成功度过了失恋心理危机。
五、案例总结1. 失恋心理危机干预需要综合考虑个体心理特点、家庭环境、社会因素等多方面因素。
2. 建立信任关系是心理危机干预的前提，有助于个体敞开心扉，倾诉痛苦。
3. 心理咨询师应具备扎实的专业知识和技能，能够针对不同个体的心理危机进行有效干预。
4. 家庭支持和跟踪服务对于心理危机干预的成功至关重要。
5. 心理危机干预是一个长期的过程，需要心理咨询师与个体共同努力，才能取得良好的效果。
学生心理危机干预案例案例背景：小明是一名初中生，因为家庭问题，他日常生活中情绪低落，经常表现出焦虑和抑郁的情绪。
最近一段时间，小明的情绪波动变得更加明显，有时会突然发脾气，有时则沉默寡言，不再参与课堂讨论和与同学的互动。
小明的老师觉察到了这些变化，并决定进行心理干预。
干预过程：1.观察：老师在日常教学中仔细观察了小明的情绪变化。
老师发现小明情绪低落时的表情和举止与以往不同，喜欢的活动也不再感兴趣。
此外，小明与同学的互动变少，日常表现出疏离感和消极情绪。
2.倾听：老师决定与小明进行一对一的谈话，倾听他的所思所想。
在谈话中，老师提供一个安全、开放的环境，避免打断和评价小明的感受。
小明逐渐敞开心扉，与老师分享了他的内心困扰。
3.沟通：在与小明的谈话中，老师通过耐心询问和倾听，了解到小明家庭关系紧张、父母经常吵架。
他表示自己无法把这些情绪释放掉，陷入了负面的情绪循环中，进一步影响了学习和社交表现。
老师通过与小明的沟通，让他感受到自己被关心和重视。
4.引导：老师通过倾听和沟通后，与小明共同寻找解决问题的方法。
老师提醒小明如何通过适当的方式发泄情绪，如运动、写作和与朋友聊天等。
同时，老师鼓励小明积极寻求家长的支持和帮助，尝试与他们沟通并解决家庭问题。
结论：通过倾听、沟通和引导，教师成功地进行了对小明的心理干预。
通过及时了解他的困境、提供支持和解决方法，小明的情绪得到了缓解，他开始寻找积极的途径来解决问题。
这个案例表明，学校和教师在学生心理健康方面的工作至关重要，通过及时的干预，可以帮助学生走出困境，实现全面发展。
心理救援危机干预案例范文一、案例背景2020年，一场突如其来的新冠疫情席卷全球，给人们的生活带来了前所未有的冲击。
在这个特殊时期，心理救援危机干预成为了维护公众心理健康的重要任务。
本文将以一起新冠疫情期间的的心理救援危机干预案例为例，探讨心理救援危机干预的过程和效果。
二、案例描述1. 求助者情况求助者李先生，40岁，是一名从事IT行业的专业人士。
新冠疫情爆发后，由于工作压力和个人情感问题，他开始出现焦虑、抑郁等症状。
他担心自己的身体健康，同时也对未来的生活和职业发展感到迷茫。
疫情隔离期间，他的情绪进一步恶化，出现了自杀的念头。
2. 干预过程（1）初步评估心理救援团队在接到李先生的求助电话后，首先进行了初步评估。
了解他的心理状况、生活状况和危机程度。
通过评估，确定李先生处于严重的心理危机状态，需要立即进行干预。
（2）紧急干预心理救援团队立即派出一名专业心理咨询师与李先生取得联系，通过电话和视频通话的方式进行紧急心理干预。
心理咨询师首先安抚李先生的情绪，让他感受到关爱和支持。
然后，通过倾听和理解，帮助李先生表达自己的情感和担忧。
（3）心理疏导在紧急干预的基础上，心理救援团队为李先生制定了长期的心理疏导计划。
心理咨询师每周与李先生进行两次心理咨询，通过心理疏导、情绪支持、认知重建等方法，帮助他应对疫情带来的心理压力。
（4）家庭支持心理救援团队还与李先生的家人进行了沟通，提供了家庭支持建议。
他们建议家人关注李先生的生活状况，给予他更多的关爱和理解。
同时，家庭支持小组也为李先生的家人提供了心理咨询服务，帮助他们应对疫情带来的心理压力。
三、案例效果经过心理救援团队两个多月的心理干预，李先生的心理状况明显改善。
他的焦虑和抑郁症状减轻，对未来的生活和职业发展有了更明确的规划。
他不再有自杀的念头，重新回到了正常的生活和工作状态。
四、案例启示1. 心理救援危机干预在疫情期间具有重要意义。
疫情给人们带来了巨大的心理压力，及时的心理救援危机干预能够有效维护公众的心理健康。
心理危机干预的实施案例案例一：（一）问题的发生W，男，高三刚毕业学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。
在初中时成绩非常出色，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。
刚进高中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。
特别是初中的同学C，现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。
可他强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果，他一听到上课铃声心就会猛烈跳动，整个上课过程就象得了严重的心脏病似的，很难受，可一下课就一切正常了。
每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。
从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。
就在这时他和C在宿舍因一点小事发生了冲突，经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。
C也没再把这件事放在心上，可W却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己有今天全是C 这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。
最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，邀C晚上到厕所决斗。
幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。
（二）问题的分析1.开始于考试焦虑我们从W第一次摸底考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。
考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。
一般来说考试焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；（5）考试焦虑与心理生理状态呈负相关，，且与生理状态也有关系。
2.经历了抑郁W在多次自我挣扎而不能扬眉吐气后陷入了深即心理承受能力差的人容易发生深的不安和忧虑中，随着时间的推移，W患上了比较严重的抑郁症。
抑郁症是一种以情感低落为核心表现的心理状态，通常表现为内心愁苦，缺乏愉悦感，思维迟钝，注意力不集中，记忆力减退，常感到不顺心，对什么事情都没有兴趣，缺乏信心，有时还伴有失眠或昏睡、体重下降、心慌等生理变化。
它是心灵的杀手，近年来，中学生抑郁症患者呈迅速上升、日渐严重的趋势，甚至于有的学生走上绝食、自杀的极端道路，引起了社会各界的高度关注。
其实，抑郁也是一种正常的情绪反应。
生活中，人人都会面临各式各样的不如意，遭遇形形色色的挫折，但绝大多数人都能化解不快，忘却烦恼，只有小部分人不由自主地沉湎其中，难以自拔，日积月累，沮丧悲观。
而W的心理素质较差，对于一时的失败不能正确认识，一直耿耿于怀无法释然导致了最终抑郁症的产生。
3.发展成暴力倾向W一直很痛苦，也想早日解脱心灵的羁绊，但他选择的却是用暴力来解决问题。
其实他本来是一个文静胆小的男孩子，自己也知道有心理问题，他需要寻找突破口，也就是我们经常说的“归因”，但他把自己所有的失败和不如意都归到了别人身上，认为是C把他害成这样的，把一腔怒气全部倾注在C头上，以至于要找C决斗。
他的这种暴力倾向比较特殊，并不是因为受到某些暴力因素的影响，而是一种郁积力量的突然爆发。
这种突然的情绪爆发危害性是很大的，往往会给双方带来巨大的伤害和痛苦。
（三）心理干预过程、策略及效果1．认真倾听，鼓励当事人的感情宣泄。
一开始他还不太愿意说，我主动表示了同感，拉近了双方的距离，使W相信自己找到了能理解他痛苦的人，他其实也渴望倾诉，在断断续续的讲诉过程中，他神情激动、痛苦和焦虑。
我鼓励他把内心的痛苦宣泄出来，释放积聚在内心的不良情绪。
这次谈话后，他的态度发生了变化，从被动倾诉开始转向主动找我聊天，有时一聊就是两、三个小时，这是一种良好的发展势头，经过多次谈话，他的情绪基本稳定下来，上课有时还能抬起头来听了。
2．启发引导，调节不良认知通过谈话，了解了事情的来龙去脉，也了解了他的学习、生活、交友、家庭等情况，从这些信息可以分析出他存在着不正确的观念，因此，首先要矫正他的一些不良认知。
认知的改变主要通过以下几个方面进行：（1）一起分析成绩不理想的原因。
（2）分析考试的作用，介绍考试的策略。
（3）一起分析从忧虑到恐惧考试的盲目性。
（4）一起分析友谊的重要性以及归咎于他人的不合理性。
通过多次引导，最后我在时机比较成熟的情况下，安排了W 和C的见面，我鼓励双方当着老师的面把对对方的看法说出来，结果说来说去大家发现竟然也没什么大不了的事情，我注意到W用力甩了下头，然后伸出手对C说：“对不起！”我感觉这三个字真的可以用掷地有声来形容，当时我们师生三人都很激动，也许这就是他怨气的释放和释然吧。
3．缓解考试压力，正确自我定位，重塑自信其实，W的这些心理问题主要和学习压力有关，他不能正确面对各种学习压力特别是竞争压力，对自己的要求又过于高，这样就导致了内心的矛盾和冲突。
针对这种情况，接下来的心理辅导重点就放在了建立正确的压力观了。
我主要帮助他认识如下问题：（1）得失心不要太重。
得失心太重往往会使自己患得患失，更增加心中的压力和紧张。
人一生中最大的光荣，不在于从不失败，而在于每次跌倒后，都能勇敢地爬起来。
如果能从考试失败中站起来，才是真正勇者的表现。
（2）正视考试的价值。
不要怕考试，把考试当作自己努力成效的工具。
考试不但能指出你该努力的方向，也能警告你是否该努力了，这样的“益友”到哪里找呢？人一生中最丢脸的事，莫过于被同一块石头绊倒两次。
我们要吸取考试经验，才能使今日的失败成为明日的胜利。
（3）充实实力最重要。
如果每天都在想“考不好，怎么办？”只会造成无谓的烦恼，占用你宝贵的时间，对自己丝毫没有帮助，倒不如把心思和时间花在读书上，有了实力，还怕考不好吗？学习永远不嫌迟，只要努力再努力，成功必然属于你。
在谈话阶段，我发现W的变化是让人欣喜的，他重新拿起了他厌恶的课本和练习卷，甚至还会找同学问问题，看来他已经准备认真投入学习了。
（四）反思目前即使是发达城市，学生心理危机干预也还只是处在起步阶段。
现在学校对心理干预关注得还不是很多，而且现在的危机干预机制多数还是停留在补救阶段，预防性的危机干预机制还不普遍。
就连日常的心理教育也面临很多困难。
很多学校还没有开展心理健康教育，普及心理健康教育还是一项长期的工作。
因此专业心理教师队伍的建设需要加强，业务水平需要尽力提高。
我们应该清醒地看到，我们的心理健康教育工作还处在初级阶段，我们的研究工作基本上还是模仿、借鉴他人的研究。
心理健康教育与学校教育的关系更需要进一步融合案例二：（一）事件：因SARS疫情严重，2003 年 4月 24 日“北京市中小学全面停课，但有些学校仍然要求教师每日到校，在此期间，北京某中学初二年级 14班班主任吴老师不幸感染SARS，于 5月15日去世。
（二）事件冲击吴老师的去世，给她的同事和学生们带来很大冲击，师生们陆续出现很多情绪和行为反应：情绪上--震惊，悲伤，生气，愤怒，愧疚’，自责，焦虑’，恐慌，无助，孤独，麻木等认知上---不相信，困惑，沉迷于对逝者的思念，感到逝者仍然存在等行为上---四处打听查实真相，伤心哭泣，不知所措，心不在焉，坐立不安，梦魇及其他睡眠问题等，师生中普遍表现出强烈的震惊和愤怒情绪很多人认为吴老师的去世学校当局应负很大的责任：有些老师认为，吴老师感染后，领导要求年级组老师自己在家隔离的安排也是不当的，给老师和家人带来很大压力，师生与学校领导间关系一度变得有些紧张，有些学生试图通过电话，网络发泄这种愤怒的情绪但被家长阻止了。
（三）事件分析：正常的悲伤过程被阻抑因为疫情仍很严峻很难有面对面的交流，也不可能进行正常的哀悼工作，另外，也因为事件本身的敏感性，很多家长都没有甚至回避与孩子谈论这个事件，不主张甚至阻止孩子与别人谈论他们的想法和感受，加之学校也缺乏对危机进行心理干预的经验，因此师生中出现的这些情绪和行为反应没能得到及时处理，正常的悲伤过程被阻抑了。
使得他们不能顺利完成哀悼任务而可能造成进一步的情绪和行为困扰（四）悲伤辅导的目标Worden认为悲伤辅导的终极目标是协助生者完成与死者间未竟之事并向死者告别。
哀悼任务相应的特定目标就是：增加丧失的现实感协助当事人处理已表达的或潜在的情感协助当事人克服丧失后再适应过程中的障碍鼓励当事人向逝者告别，以健康的方式重新将情感投诸新的关系里，继续有效地生活"我们将辅导目标定位为受到这个事件冲击的师生提供社会支持，协助当事人探索和处理因吴老师的去世而引发的各种情绪困扰和未竟事宜，鼓励当事人向逝者告别，学习适宜的应对方式，以重新投入到新的生活中（五）悲伤辅导方案及其实施五个部分第一部分：教师团体辅导教师团体辅导于 ( 月 16 日上午实施，时间大约三小时，参加对象为初二年级组的班主任老师，共 14 人(包括该校心理老师)。
这些老师和吴老师平时接触多，吴老师感染后他们面临巨大的压力，吴老师的去世对他们的影响也最大。
教师团体辅导包括建立关系，整理感受，小组分享和告别四个阶段。
教师团体辅导不仅有效地帮助老师们处理这个事件所造成的情绪和行为困扰，缓解了教师与学校领导之间的紧张气氛，而且也为后来学生辅导的顺利进行奠定了基础。
第二部分：告知信与班会由学校心理辅导老师以校长的名义分别起草了致同学和家长的两封信，在 6月 30 日学生复课的第一天发给学生并将家长信带回家。
初二年级各班当天举行相关内容的班会，信和班会的内容包括：1。
正式告知吴老师去世的消息，并表达哀悼的心情。
其目的是澄清事实，增加丧失的现实感，并为当事人提供情感和社会支持2。
提供学生可能出现的一些情绪及行为反应以及如何去面对这些情绪和行为反应的信息。
目的在于提供悲伤的心理教育，阐明悲伤反应的正常性，协助当事人采取适当的方式应对3。
提供学校及相关机构的辅导信息，强化为当事人提供的情感和社会支持，增加当事人的应对资源第三部分：学生团体辅导在 6 月30日上午为 14 班的同学举行了一个名为“告别”的特别班会，以协助学生在一个支持性的团体中顺利进行哀悼工作。
第四部分：各种形式的悼念活动包括在校园网上发表师生撰写的悼念文章，为吴老师的家人制作纪念品，慰问吴老师的家属等。
以协助师生公开而健康地进行哀悼工作，顺利完成哀悼任务。
第五部分：后续的辅导服务有需要的师生，家长都可以通过面询、通信、电邮的方式得到学校心理咨询室提供的后续辅导服务，学校心理咨询室还预备组织心理小组为一些需要帮助的同学提供进一步的处理悲伤的团体辅导。
