新课程理念下语感培养的探索与实践

语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养（一）语言的建构与运用语言的建构与运用是语文核心素养四个方面中的基础。

新课标中也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

低年段学生处在语言发展的重要时期，通过多种形式的读书活动，帮助学生在实践中提高语言的建构与运用能力。

1.在听故事中习得语言语言的建构与运用的基础是培养语感。

由于低年级的学生识字量较小，加上爱听故事的年龄特点，大声读给学生听无疑是低年段非常有效的一种读书方式。

学生可以在听故事的过程中培养语感，积累语言经验。

我们班设立了“韩老师故事屋”，利用午读时间给学生大声读故事。

学生不仅被精彩的故事情节所吸引，而且会逐渐地听出每则故事中所蕴含的情感，产生更多的想象与联想，学生越听越爱听，由此也在潜移默化中培养了学生的语感，丰富了语言。

在拼音教学结束后，引导学生借助拼音，在家长的帮助下进行阅读，并在语文课前设置了“三分钟故事会”。

每天邀请一位学生在语文课前为其他学生大声地朗读故事。

学生在听和读的过程中建构语言，培养语感，达到提高语言建构与运用能力的目的。

2.复述故事，在实践中提升能力新课标中指出：语文是一门实践性很强的课程，要通过语文实践来培养学生的语文能力。

在实践中运用，才能帮助学生更好地提升语言能力。

在部编版低年级语文教材中就有关于复述故事的教学内容。

我整合课内外教学内容，把课内习得的复述方法向课外延伸，让学生在线上的阅读小组群内分享，复述故事。

在这样的实践活动中运用课堂上习得的方法，更好地提升学生语言的运用能力。

经过一段时间的分享复述，学生的语言能力都有所提高，家长反映，学生最初复述故事很困难，复述得结结巴巴，但经过一段时间的坚持分享，学生语言能力明显提升，故事讲得更加通顺流畅，语言表达能力明显提升。

3.仿写句子，提升语言运用能力低年段学生阅读的整本书中，故事大多有许多结构重复的句子或段落。

第1篇随着我国教育改革的不断深入，新课标成为我国教育发展的新方向。

语文作为基础教育中的核心学科，其教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。

本文将从以下几个方面对新课标教学实践进行思考。

一、新课标下的语文教学目标新课标对语文教学目标提出了明确的要求，即培养学生的语文素养。

语文素养包括语言文字运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。

在语文教学实践中，教师应关注以下几个方面：1. 语言文字运用能力：通过阅读、写作、口语交际等活动，使学生掌握基本的语言文字知识，提高语言表达和运用能力。

2. 阅读理解能力：引导学生通过阅读，理解文本内容，把握文章主旨，提高阅读速度和深度。

3. 表达交流能力：通过口语交际、写作等活动，培养学生良好的口头表达和书面表达能力。

4. 审美鉴赏能力：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美情趣，培养审美鉴赏能力。

5. 文化传承能力：让学生了解我国优秀传统文化，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。

二、新课标下的语文教学策略1. 整合课程资源，丰富教学内容新课标强调课程资源的整合，教师应充分利用教材、网络、社会等资源，丰富教学内容。

在语文教学实践中，教师可以结合实际，引入与课文内容相关的图片、音频、视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣。

2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣新课标强调学生主体地位，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。

在语文教学实践中，教师可以通过创设情境、开展游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 强化阅读训练，提高阅读能力阅读是语文学习的基础，新课标强调阅读训练。

在语文教学实践中，教师应注重阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

具体措施如下：（1）引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。

（2）教授阅读方法，如略读、精读、跳读等。

（3）开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等。

4. 加强写作指导，提高写作能力写作是语文学习的重要环节，新课标强调写作训练。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学新课标应运而生。

新课标强调培养学生的语文素养，提高学生的综合素质，以适应新时代的发展需求。

本文旨在探讨语文教学新课标的实践策略，以期提高语文教学质量。

二、新课标的核心内容1. 培养学生的语文素养：包括语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化素养。

2. 强化阅读教学：注重阅读兴趣的培养，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力。

3. 重视写作教学：培养学生的写作兴趣，提高写作水平，注重写作的个性化表达。

4. 拓展语文实践活动：通过丰富多彩的语文实践活动，提高学生的语文实践能力。

5. 注重跨学科学习：将语文与其他学科相结合，促进学生全面发展。

三、实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）开展丰富多彩的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（3）结合学生的生活实际，引导学生关注社会热点问题，提高学生的社会责任感。

2. 强化阅读教学，提高阅读能力（1）培养学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读。

（2）开展阅读分享活动，让学生交流阅读心得，提高阅读理解能力。

（3）结合教材内容，进行课外阅读拓展，拓宽学生的知识面。

3. 重视写作教学，提高写作水平（1）培养学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。

（2）注重写作方法的指导，提高学生的写作技巧。

（3）开展写作交流活动，让学生互相学习，共同进步。

4. 拓展语文实践活动，提高实践能力（1）开展丰富多彩的语文实践活动，如演讲比赛、诗歌朗诵、作文竞赛等。

（2）组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中感受语文的魅力。

（3）鼓励学生参与社会实践活动，提高学生的语文实践能力。

5. 注重跨学科学习，促进学生全面发展（1）将语文与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，拓宽学生的知识面。

（2）开展跨学科实践活动，如科技节、文化节等，培养学生的综合素质。

（3）鼓励学生参与学科竞赛，提高学生的学科素养。

第1篇摘要：本文旨在探讨新课标语文教学实践中的问题，分析新课标的特点和实施策略，以期为我国语文教学提供有益的借鉴和启示。

一、引言新课标是我国教育改革的重要组成部分，语文教学作为基础教育的基础，其改革更是备受关注。

新课标以培养学生核心素养为目标，强调学生全面发展和个性化教育。

然而，在实际教学过程中，新课标的实施仍存在一些问题。

本文将结合新课标的特点，探讨语文教学实践中的问题，并提出相应的解决策略。

二、新课标的特点1. 培养学生核心素养：新课标强调培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养、实践素养等核心素养，以提高学生的综合素质。

2. 个性化教育：新课标倡导尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，促进学生的全面发展。

3. 重视实践：新课标强调将语文学习与生活实际相结合，培养学生解决实际问题的能力。

4. 强调过程性评价：新课标主张关注学生的学习过程，注重学生的成长和发展。

三、语文教学实践中的问题1. 教学内容与实际脱节：部分教师过分依赖教材，教学内容与实际生活脱节，导致学生学习兴趣不高。

2. 教学方式单一：部分教师采用传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位，不利于学生全面发展。

3. 评价方式单一：评价方式主要依赖于考试成绩，忽视学生的过程性评价和个性化评价。

4. 教师专业素养不足：部分教师对新课标理解不够深入，教学实践能力有待提高。

四、新课标语文教学实践策略1. 深入理解新课标：教师应全面了解新课标的要求，把握核心素养的培养目标，将新课标理念贯穿于教学实践。

2. 丰富教学内容：教师应结合实际生活，选取贴近学生生活的教学内容，激发学生的学习兴趣。

3. 改进教学方式：教师应采用多样化的教学方式，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。

4. 完善评价体系：教师应关注学生的学习过程，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面评价学生的学习成果。

5. 提升教师专业素养：教师应不断学习新知识、新理念，提高自身的教学实践能力，以适应新课标的要求。

新课程理念下中学生语感能力的培养[摘要] 本文明确了语感的概念，提出了采用“感受——理解——积累——运用”这一教学模式对学生进行语感训练，以期在贯彻实施新课标的语文教学中提高学生的语感能力。

[关键词] 语感语感能力培养语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中有无法取代的重要作用。

新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。

新课标对语感能力培养的强调，从一个侧面反映出我国语文教育改革的新思路，即应该重视语感能力的培养。

语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力、忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。

本文就如何培养中学生语感能力进行了初步的探讨。

一、什么是语感语感”一词，始见于1928年我国现代教育家夏丐尊的《我在国文科教授上最近的一信念》一文中，对什么是语感？他有过这么一段生动的描述：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。

‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。

见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等说不尽的情趣。

见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。

真的生活如此，真的文学也如此。

”他认为语感是对文字的一种敏锐的感觉，认为文学与生活一样都有说不尽的情趣，说不尽的意味需要去感受、去品味。

他这一观点得到了著名教育家叶圣陶的响应，认为：“对于语言文字有灵敏的感觉，通常叫做语感。

”之后的几十年，人们又从不同的角度对语感进行了研究和论述，归纳众多观点，都比较赞同俞冬伟对其下的定义：“语感是人对语言的直觉的整体的感受，是感性中粘附理性的悟性；或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。

”明确了“语感”的概念就不难归纳出“语感能力培养是指对学生把握语言文字综合能力的培养。

”二、语感能力培养的途径和方法语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学语文新课标应运而生。

新课标以培养学生的核心素养为目标，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从以下几个方面探讨小学语文新课标的教学实践。

二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握汉字的基本笔画、笔顺、结构，能够正确书写规范汉字；掌握基本的词汇、语法知识，提高阅读理解和写作能力。

2. 过程与方法目标：通过多种教学手段，培养学生的自主学习、合作探究、创新实践的能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立正确的价值观。

三、教学内容1. 汉字教学：以汉字的基本笔画、笔顺、结构为主线，通过讲解、示范、练习等方式，使学生掌握汉字书写的基本技巧。

2. 词汇教学：通过词汇卡片、游戏、情境对话等方式，帮助学生积累词汇，提高词汇运用能力。

3. 语法教学：结合具体的语言材料，讲解语法知识，让学生在语境中理解、运用语法。

4. 阅读教学：通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。

5. 写作教学：引导学生观察生活、积累素材，通过模仿、创作等方式，提高写作水平。

四、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。

2. 任务驱动教学：设计具有针对性的任务，引导学生主动参与学习，提高学习效果。

3. 情境教学：创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受、体验、理解知识。

4. 合作探究教学：鼓励学生分组合作，共同探究问题，培养学生的团队协作能力。

5. 技术辅助教学：运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。

五、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。

2. 总结性评价：通过考试、作业、作品展示等形式，评价学生的学习成果。

3. 过程性评价：关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观等方面的变化。

《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告（5篇模版）第一篇：《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告一、课题提出的背景及意义21世纪人类将迎来崭新的经济形态──知识经济，人类面临的将是一个相互竞争、相互依赖的复杂多变的世界。

为此，时代对人才素质提出了更高的要求。

可以预言，21世纪最成功的劳动者，将是全面发展的人，将是对新思想、新机遇、新科技革命最开放的人。

未来需要创新实践者，跨领域合成者，高情商合作者，高效能沟通者，热爱工作者，积极主动者，乐观向上者。

可以断言，新世纪只会青睐那些把握住未来教育的国家，以及拥有创新精神的高素质人才。

而我们的语文教学对未来人才的培养起到至关重要的作用。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。

为此，我们要充分挖掘出语文的熏陶感染作用，体现教学内容的价值取向，树立大语文教育观，努力建立开放的课程体系。

自新课标实行以来，很多战斗在第一线的语文教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使语文课上得生动活泼，有声有色。

但我们也看到不少语文教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，呈现花时多、收效少的不良情况。

因此，如何使我们的初中语文课成为学生喜欢的课，如何通过一节节生动、活泼、有效的语文课使学生的语文知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高。

这是新一轮课程改革中语文课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。

为了更好地实践新课改倡导的“有效教学”的重要理念，我们特设立此课题研究小组，想通过一系列的研究与实践，形成开放性课程。

运用比较系统的理论知识和动作策略，着力进行课堂教学改革，拓宽教学时空，优化教学评价，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教学质量；促使学生能主动去理解课程，开发课程，将开放性教学与学生健全人格的培养结合起来，探寻适合自己的发展方向。

新课程背景下提高学生语言表达能力的研究与实践随着智能手机的普及、网络语言的不断涌现、网络资源的方便快捷，加上部分高中生对汉语的优美、魅力体验、研究得不够，有较多学生抛下汉语去学习其他国家的语言，虽说这没有错，可是若连母语都没学好，又怎能学好他国语言呢？诸多因素造成的高中生语言表达能力普遍低下的现象十分突出。

常见的问题有：词不达意，语不合体，文不对题，语言啰嗦、苍白无力，缺乏过渡，遣词造句能力差，没有鲜亮的文采等。

由于新课程改革还没有彻底完成，传统的教学模式、教学理念仍占相当大的比重，传统的课堂模式束缚了学生的思维，大大减少了他们自我表达、自由表达的机会，学生只能一味被动地接受，从某种程度上被剥夺了展示自我、张扬个性、提高表达能力的权利。

通过调查我们发现，随着年龄的增长、心智的成熟，学生的表达意识逐渐淡薄，他们更喜欢把话憋在心里或选择少数人作为倾诉的对象。

2018年5月13日下午，五建华东分公司里一场颇具未来感的机器人焊接试验在此进行。

只见一个带轮履的铁盒子，自动爬行到待焊接的两块钢板接缝处，确认焊接位置后牵动焊头，霎时间火花四溅，大约在15分钟时间内就完成了2米长的模拟储罐横缝板根部焊接。

而同等工作量通常需要1名焊工连续作业1小时才能完成。

这个机器人即是五建以潘际銮院士专家工作站为平台研发的。

①比较两组治疗前与治疗3个月后房颤负荷与平均心率（HR）；②比较两组预后情况，治疗3个月后与6个月进行随访，调查永久性房颤发生率。

基于此，我们确立了“新课改下培养学生语言表达能力的探索与研究”这一课题，希望通过探索和实践，找到提高学生语言表达能力的突破口，形成系统的理论作为今后语文教学的借鉴。

一、探索出提高学生口语表达能力的有效途径1.朗读。

朗读既能使口语更加规范化，又能增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。

我们抓住早读和课上时间对学生进行强化训练，将朗读作为课堂教学的必备环节，注重范读、评读。

同时开展了课外朗读活动，如举行诗歌朗诵比赛、经典诵读大赛等，以激发学生兴趣，培养学生能力。

语文学习是一种文化传承和情感交流方式，学生通过学习文学作品和传统文化，能够提高自身的情感认知和情感表达能力，培养其文学素养及社会价值观。

语文学习也是素质教育的重要组成部分，学生通过语文学习能够培养学习能力、创新能力、合作能力和审美能力，全面提升综合素质。

语感能力在语文学习中尤为重要，有助于发展学生思维，提高学生语文学习能力，提升学生语文核心素养。

因此，重视学生语感能力培养，应成为小学语文教学的新方向。

教师在教学中要注重从文本内容和语言表达两方面对学生进行引导，以提高其语感能力。

本文结合教学实践，对新课标背景下学生语感能力的培养进行论述。

一、新课标背景下培养学生语感能力的重要性1.激发学生语文学习兴趣培养学生语感能力，能激发其语文学习兴趣，提高其语言表达能力和创造力。

在语感能力培养过程中，教师可开展丰富多彩的语文教学活动和启发式教学，从而激发学生语文学习兴趣与主动性，增强学生学习动力[1]。

2.提高学生语言表达能力语言是人与人之间交流沟通的工具，良好的语言表达能力是学生与他人进行有效沟通的基础，培养语感能力有助于提高学生语言表达能力。

教师通过培养学生语感能力，能提高学生用语准确性，增强学生语言表达的形象性和生动性，提高学生的交流能力和沟通效果。

3.提高学生阅读理解能力阅读是学生获取知识的重要途径，也是培养学生综合素养的有效手段。

教师通过培养学生语感能力，能帮助学生掌握阅读技巧，提高学生阅读速度和理解能力，使学生能够更好地理解文本内容。

4.提高学生写作能力写作是语文教学的重要组成部分，有利于培养学生的思维能力和创造力。

教师通过培养学生语感能力，能帮助学生掌握写作技巧和写作方法，提高学生写作能力和对语文知识的运用能力。

二、新课标背景下培养学生语感能力存在的问题1.学生主体地位无法得到彰显以往课堂教学过于注重知识灌输，忽视学生自主学习能力培养。

学生在语文学习中应是主动参与者和实践者，而不是被动接受者。

教师灌输式教学使得学生缺乏思考和表达的机会，无法发挥学生的主观能动性，无法彰显学生的主体地位。

新课程理念下怎样培养学生语感培养语感，实际上就是培养学生的语言能力活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。

朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。

它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。

事实证明：语感的培养并非靠教师一味的“讲”便能奏效的，必须切实采用多种方法。

一、自悟语感，注重让学生自己去自悟语感儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。

在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。

在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。

例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。

在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。

所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。

因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。

在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。

首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。

学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。

鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。

违背了客观规律是会做傻事的。

从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。

二、品赏重点词语，形成语感中国文字博大精深，培育学生热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。

阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。

新课程背景下提高学生语言表达能力的研究与实践引言随着新课程改革的深入推进，提高学生语言表达能力已经成为语文教学的重要目标之一。

语文教学不再仅仅注重学生的识字能力和语法知识，而更加注重学生的语言表达能力，这也是新课程改革的一个重要特点。

如何在新课程背景下提高学生的语言表达能力，是当前语文教师们需要认真思考和探讨的问题。

本文将从理论和实践两个方面，结合新课程的背景，探讨提高学生语言表达能力的研究与实践。

1. 新课程对语言表达能力的要求新课程改革提出了“培养学生综合运用语言能力”的目标，这意味着语文教学不再仅仅注重学生的语言基础知识，更加重视学生的语言实践能力。

新课程对语言表达能力的要求主要包括语言表达的准确性、流畅性、表达力和创造力等方面。

提高学生的语言表达能力，需要从多方面进行培养和促进。

2. 提高学生语言表达能力的教学策略在新课程背景下，如何有效地提高学生的语言表达能力成为了语文教师们需要认真思考和解决的问题。

为此，语文教师可以采取一些教学策略，如提倡多种语言交际方式，注重语境教学、激发学生的观察和思考能力等。

教师还可以通过设计具体的语言表达任务，激发学生的学习兴趣和表达欲望，从而提高他们的语言表达能力。

3. 提高学生语言表达能力的评价体系在新课程背景下，对学生语言表达能力进行评价也是至关重要的。

传统的语文评价主要注重学生的识字能力、语法知识和阅读能力，而对学生的语言表达能力缺乏科学的评价体系。

建立科学的学生语言表达能力评价体系是提高学生语言表达能力的关键之一。

在评价体系中，可以考虑包括书面表达、口头表达和多媒体表达等多种形式，从而全面地评价学生的语言表达能力。

1. 创设多种语言交际场景为了培养学生的语言表达能力，语文教师可以创设多种语言交际场景，使学生在不同的情境中进行语言表达练习。

可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、实地考察等活动，让学生自然而然地进行语言交流和表达。

这样的实践能够有效地激发学生的语言表达兴趣，提高他们的语言表达能力。

语文新课标背景下的解读与思考：语文教学理论及其实践的探索摘要我对语文教学理论的探索，是从文本解读切入的，力图解决文本教学迫切需要的问题。

随后，紧跟新课程改革的步伐，致力于语文教学理论的研讨，包括解读理论、文化理论、本体理论、陶冶理论、语用理论等，逐步开拓了语文思想的天地、语文智慧的原野、语文建构的场域，以新的思维方式与认识视角去发现语文教学活动内在的尚未发现的真义。

关键词解读、文化、本体、陶冶、语用我是从七十年代初做民办教师教语文的，后来上大学留校又到山东师大附中教语文课数年。

那个时候，我最深切的教学感受，就是沒有什么教学方面的书读，很缺乏教学理论读物引领教学实践，陷入“教什么，怎么教”的困惑之中。

给本科生讲“教材教法”这门课，就是讲教材课文和什么教学步骤和环节，学生根本不感兴趣，因为“没什么用”。

其他学科的老师也很“瞧不起”，大都不重视这个学科。

特别是有学生说山大的毕业生当语文老师上语文课可好了，可并沒学过什么“教材教法”，我们还上这个课吗？这种说法深深刺痛了我。

始于八十年代中期，我就下决心要改变学科的这种“尴尬”处境，打破“教材教法”的教学局限，开拓教学的新路径，要建构象其他学科一样的理论体系。

或许这是对学科建设的教学期望吧。

为此，我怀抱着一种对语文学科的期望冲动，逐步开拓了教学研究的一条路，这就是从文本解读切入，探索文本教学迫切需要解决的问题。

随即，紧跟新课程改革的步伐，展开语文教学理论的研讨，包括解读理论、文化理论、本体理论、陶冶理论、语用理论等，逐步开拓了语文思想的天地、语文智慧的原野、语文建构的场域。

这里不再以原有的僵化教学模式作为施教的起点，而强调的是语文课改取向和教学新思想，强调新的思维方式与认识视角去发现语文教学活动内在的尚未发现的真义，重新审识和调整语文课程与教学的诸多方面的关系，并力图作出更为简洁和合理的概括描述，强调在创新探索中实现语文教学切有成效的理论与方法、理念与智慧、思路与秩序的新建构。

新课程标准下英语教学的探索与实践摘要：新课改的不断实施对初中英语教师的教学提出了更多要求，初中作为学生学习语言知识的黄金时期，英语教师应依据政策要求积极调整教学模式，立足学生实际情况灵活运用多种教学方式，充分发挥学生主体作用构建高效课堂，以使教学内容、教学形式等都可以满足学生个性化发展与实际学习需求，推动学生英语核心素养的发展与提升。

本文针对新课程标准下的英语教学策略提供几点建议，以供参考。

关键词：新课程；初中英语；英语教学引言：我国教育行业不断发展的当下，初中英语教师越来越重视教学模式的优化及教学方式的创新。

新课改对教学质量要求的不断提高，成为教师构建初中英语高效课堂的动力与依据。

但纵观当下初中英语课堂可发现，教师教学质量与教学仍与政策要求存在一定差距。

基于此，教师应不断深入学习新课标要求，积极汲取先进的教学经验，依据实际学情不断创新教学方式，从而推进教学的升级与转型，进而顺利构建高效英语课堂。

一、注重基础知识教学，培养学生语感新课程标准的实施，教材不仅难度增大，而且知识面也拓宽了许多，对初中生所需具备的英语学习能力要求也正逐渐提升。

此时倘若教师并没有注重基础知识教学，忽视对学生良好学习习惯的培养，则易令部分学生不知如何克服学习过程中的困难，致使学习信心的丧失。

因此，教师具体教学过程中，应注重基础的教学，学生课前预习、课后复习、及时改错、边学边问等学习习惯也要适当培养。

新教材最显著的特点就是词汇量大，想要将单元内单词都记忆牢固并消化绝非易事，运用传统的记忆方法背诵不仅需要大量的时间，而且还容易遗忘。

所以寻求一种科学、高效的记忆方法是学好英语的前提条件。

传统的记忆方法在学生英语学习的初级仍有一定作用，但当单词量提升后，就应采用读音记忆单词等新型策略指导学生学习。

尽管当下音标单独在初中英语教学中地位并不高，但还应强调音标的实际运用能力教学：要求学生对音标不仅要能读、能写，更要能使用。

英语课堂中，教师应重点传授学生音标知识和基本的读写规则，帮助学生通过发音记忆单词，降低学生背诵难度[1]。